黃建生

【摘 要】小學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的啟蒙階段，它為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提問(wèn)是很多教師喜歡使用的一種課堂教授知識(shí)的方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能夠幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并加強(qiáng)師生間的互動(dòng)和學(xué)生參與的能力。但是很多教師在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中并不能很好地引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問(wèn)教學(xué)

小學(xué)學(xué)習(xí)階段對(duì)于任何一個(gè)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都至關(guān)主要，因此，如何提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果十分重要。教師想要讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法的過(guò)程中需要使用多種靈活的方法來(lái)獲得提升教學(xué)效率的效果。提問(wèn)的這種教學(xué)方法對(duì)于各科學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)都具有很強(qiáng)的實(shí)效性，假如運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將大大提升。以下是筆者在課堂教學(xué)中的所得。

一、加強(qiáng)提問(wèn)的針對(duì)性

教師在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃的時(shí)候，應(yīng)該首先明確課堂的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，提問(wèn)應(yīng)該立足于這些知識(shí)點(diǎn)，這樣能夠有效提高問(wèn)題的針對(duì)性。因此，需要教師對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析之后，挑出學(xué)生在本次課堂中應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中逐漸加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。

如在一節(jié)數(shù)學(xué)研討課時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生：2～12中的12是什么數(shù)？學(xué)生的回答出現(xiàn)這樣的情況：12是兩位數(shù)、12是大于10的數(shù)等。學(xué)生出現(xiàn)這樣答不對(duì)題的現(xiàn)象主要是因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候沒(méi)有足夠的針對(duì)性，學(xué)生無(wú)法將教師的問(wèn)題向知識(shí)點(diǎn)傾斜，使得學(xué)生無(wú)法找準(zhǔn)答案的方向。針對(duì)這種情況，課后研討時(shí)告訴教師應(yīng)該更換問(wèn)題的方式。教師可以這樣問(wèn)學(xué)生：小朋友，在這個(gè)乘法算數(shù)中，稱10是什么數(shù)？這樣的話學(xué)生就能夠按照老師的思路來(lái)回答問(wèn)題，也就不會(huì)出現(xiàn)答案和問(wèn)題不相對(duì)應(yīng)的情況。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂中問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該具有一定的針對(duì)性，給予學(xué)生回答問(wèn)題的方向，才能讓符合小學(xué)生的思維習(xí)慣，在回答問(wèn)題的過(guò)程中將知識(shí)點(diǎn)學(xué)會(huì)。

二、增強(qiáng)問(wèn)題的靈活性

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本就十分枯燥，一些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，這樣就很容易讓學(xué)生學(xué)法學(xué)習(xí)的激情，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的指導(dǎo)者，需要針對(duì)這一現(xiàn)象來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。所以，教師在進(jìn)行備課的過(guò)程中，對(duì)于課堂中即將提問(wèn)的內(nèi)容需要認(rèn)真設(shè)計(jì)，主要目的是既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又要讓學(xué)生真正將該知識(shí)點(diǎn)學(xué)會(huì)。對(duì)于問(wèn)題的類型，教師可以進(jìn)行靈活性的選擇，問(wèn)題的角度可以靈活更換，可以是反問(wèn)、正問(wèn)、明問(wèn)等。

例如，筆者在執(zhí)教人教版小學(xué)五年級(jí)的課本中關(guān)于正方體圖形的基本概念中，教師在針對(duì)正方體等各種圖形進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，設(shè)計(jì)了以下幾種方法：方法1：正方體的各個(gè)棱長(zhǎng)具備什么特點(diǎn)？方法2：同學(xué)們量一下正方體中每一根棱的長(zhǎng)度，要怎么將它們進(jìn)行分類？那么能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？方法3：假如要讓同學(xué)們用一樣長(zhǎng)度的小棒能搭建出什么樣的立體圖形呢？可以是正方體嗎？為什么呢？方法4：假如我們要使用小棒來(lái)充當(dāng)正方體的棱，而橡皮泥作為正方體的頂，那么我們應(yīng)該選擇什么樣的小棒來(lái)搭建這個(gè)正方體呢？小學(xué)生的思維方式不同于成年人，所以教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，可以靈活運(yùn)用問(wèn)題的方式來(lái)從小學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

三、積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的答案，激發(fā)學(xué)生的回答熱情

教師作為傳道授業(yè)解惑者，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都有領(lǐng)導(dǎo)和啟發(fā)的作用。教師對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)其實(shí)可以稱為是課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的一部分。在教學(xué)課堂上，教師提出問(wèn)題的目的是幫助學(xué)生能夠很好地掌握知識(shí)點(diǎn)，并提升他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生的答案，認(rèn)真給出評(píng)價(jià)，這樣才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

很多小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因在于心理上的自卑，認(rèn)為老師并不認(rèn)可自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因在于很多教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，并不能給與學(xué)生鼓勵(lì)的語(yǔ)言，讓學(xué)生心理上產(chǎn)生挫敗感，從而逐漸喪失了學(xué)習(xí)的信心。例如：他很棒，答案出現(xiàn)偏差的原因是在于他在計(jì)算的環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了一點(diǎn)小馬虎，所以老師覺(jué)得只要他下次再仔細(xì)一點(diǎn)一定會(huì)解答正確的！這樣學(xué)生的挫敗感會(huì)大大減少。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候，應(yīng)該充分考慮學(xué)生回答后的評(píng)語(yǔ)環(huán)節(jié)，對(duì)待每一位學(xué)生的答案教師都不能使用過(guò)于批判的語(yǔ)言，而應(yīng)該盡量給予積極的評(píng)價(jià)，才能激發(fā)學(xué)生今后學(xué)習(xí)中回答問(wèn)題的熱情，從而提升學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，很多小學(xué)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣，提問(wèn)式的教學(xué)方法能夠很大程度上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高學(xué)習(xí)效率。本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略進(jìn)行討論，以期為改善小學(xué)教學(xué)效果提供建議。

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