李紅梅

【摘 要】近年來(lái)，在幼兒園教學(xué)中開(kāi)始興起一種新的理論——多元智能理論。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)多元智能理論的認(rèn)識(shí)也是各有千秋。本文主要就多元智能理論在幼兒園教學(xué)課程影響、教學(xué)理念以及教學(xué)策略三方面淺談一下自身的感受與認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】多元智能；幼兒園教學(xué)；課程

一、引言

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以來(lái)，義務(wù)教育階段推行了新課程改革方針，同樣，幼兒園教學(xué)也引進(jìn)了新的理論——多元智能理論。在幼兒園教學(xué)中提出多元智能理論這一舉措，受到社會(huì)各界學(xué)者們的關(guān)注與質(zhì)疑。本文主要從多元智能理論對(duì)幼兒園教學(xué)產(chǎn)生的影響、教學(xué)理念以及策略等方面談?wù)摱嘣悄茉谟變簣@教學(xué)中的認(rèn)識(shí)。

二、多元智能理論的影響

多元智能理論雖然自提出之日起就備受西方學(xué)術(shù)界尤其是心理界的關(guān)注以及廣泛討論和質(zhì)疑，但是它在提出的20多年里卻給世界各國(guó)的教育界帶來(lái)越來(lái)越廣泛的影響，引起許多人的共鳴。多元智能理論并不是一種教育理論，目前卻以全新的智能理念多傳統(tǒng)的智能“一元論”形成強(qiáng)大的沖擊，這不僅能為我們提供了評(píng)價(jià)兒童能力的多元視角，還能引領(lǐng)我們重新審視以往的教育思路、策略以及評(píng)價(jià)方式，特別是它能促使兒童從單一的教學(xué)方式中解放出來(lái)，有利于他們的個(gè)性化成長(zhǎng)，以及可能享有豐富多彩的童年生活。以多元智能理論為指導(dǎo)的《多彩光譜》項(xiàng)目充分體現(xiàn)了這一理念。

三、幼兒園教學(xué)中多元智能理念

雖然多元智能理論多幼兒園教學(xué)有著深刻的影響，但是它在幼兒園課程中應(yīng)該具有什么樣的理念，很顯然這個(gè)問(wèn)題目前沒(méi)有固定的答案，或者說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題答案有很多種，所有答案都體現(xiàn)了對(duì)個(gè)體多樣性的尊重和追求。”目前，從整體上來(lái)說(shuō)，多元智能理論具體體現(xiàn)在以下4個(gè)方面。

1.課程方案重心的轉(zhuǎn)變

課程方案的重心由關(guān)注“課程發(fā)展”向關(guān)注“人的發(fā)展”轉(zhuǎn)變。第一，課程教學(xué)目標(biāo)不再只是要求幼兒們掌握好基本的學(xué)科知識(shí)就足矣，還需要培養(yǎng)他們自身解決問(wèn)題和創(chuàng)造作品的能力，進(jìn)而最大限度的充分挖掘出每個(gè)幼兒作為人的全部潛能；第二，教師的使命不單單只是“教書(shū)”還需要“教人”。因此，教會(huì)孩子如何去學(xué)習(xí)比他們自己學(xué)會(huì)多少更重要更有價(jià)值，即所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁?！蔽覀儜?yīng)該讓孩子們接受的教育是獲益終生的。

2.學(xué)習(xí)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變

幼兒教學(xué)中學(xué)習(xí)觀(guān)念主要由教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)向幼兒自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。每個(gè)孩子都具有多元智能，同時(shí)，在獲取信息和表達(dá)信息上也具有個(gè)別化和多元化的方式。因此，幼兒學(xué)課程需要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即從教師主導(dǎo)向幼兒自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，幫助幼兒成為教育過(guò)程的積極參與者而不是被動(dòng)接受者。教師應(yīng)該多給幼兒選擇的機(jī)會(huì)，讓他們自己決定如何去學(xué)習(xí)以及如何展示自己的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而把更多的責(zé)任賦予幼兒。

3.個(gè)體差異觀(guān)的轉(zhuǎn)變

教師們的個(gè)體差異觀(guān)需要轉(zhuǎn)變，在教師眼里，幼兒只有不同，沒(méi)有優(yōu)劣，教師們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，“不同的智能組合是人與人之間存在差異的主要根源”。事實(shí)上，所有孩子都具有多種智能，他們都是聰敏的，只是他們各自聰敏的方式不一樣、因此，教師們應(yīng)該認(rèn)為個(gè)體之間只有不同，沒(méi)有優(yōu)劣。

4.教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變

教師們應(yīng)該樹(shù)立多元化、個(gè)別化的教學(xué)觀(guān)念。首先，在教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠使每位幼兒都能通過(guò)適合自己的智能途徑達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容真正理解的效果，教師應(yīng)根據(jù)不同幼兒的智能特點(diǎn)，以多種不同的方式來(lái)呈現(xiàn)信息，提高各種不同的表現(xiàn)機(jī)會(huì)；其次，教師可以靈活的采用多元化的教學(xué)組織形式來(lái)滿(mǎn)足不同幼兒的智能狀況和課程展開(kāi)的需要。此外，反對(duì)教師們采用“糾錯(cuò)式教育”，教師們一方面要根據(jù)每個(gè)幼兒的智能強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，另一方面，利用幼兒們的強(qiáng)項(xiàng)來(lái)幫助他們克服弱項(xiàng)。

四、幼兒園教學(xué)中基本策略

1.發(fā)揮教師強(qiáng)項(xiàng)智能

在幼兒園教學(xué)中，教師應(yīng)該以強(qiáng)項(xiàng)代課題，教師們可以根據(jù)自身智能強(qiáng)項(xiàng)發(fā)展出發(fā)，選擇自己喜歡的課題。這樣以來(lái)，在教育過(guò)程中出現(xiàn)的矛盾問(wèn)題等，教師們解決起來(lái)就比較容易，不會(huì)出現(xiàn)什么大的困難等。同時(shí)，教師選擇了比較合適的方案后，比較容易創(chuàng)出一批目標(biāo)遠(yuǎn)大、重視能力、教法靈活、有利于孩子發(fā)展的特色。

2.自我反思，自我計(jì)劃

目前，幼兒園實(shí)施考核制度，目的是促進(jìn)教師自身的提高?？己瞬⒉皇且越o某一位教師能力定位為目的，而是為了幫助每一位教師的縱向發(fā)展。因此，在考核時(shí)，應(yīng)該以教師自身為起點(diǎn)，建立教育能力發(fā)展檔案，盡可能的使每一位教師都能在不同層次、不同程度上得到提高，并且還要根據(jù)每一位教師所反映出來(lái)的不足給予有建設(shè)性意義的指導(dǎo)意見(jiàn)。因此，教師需要在充分了解自身的基礎(chǔ)上，發(fā)展綜合智能，從而達(dá)到提高教育能力的目的，努力的做好幼兒教學(xué)工作。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒園教學(xué)中，雖然多元智能理論是引進(jìn)不久的新的理念，但是它對(duì)幼兒園教學(xué)有著比較深遠(yuǎn)的影響，需要每位幼兒教學(xué)工作者積極的去配合，在多元智能理論的指導(dǎo)下，不斷提高自身教學(xué)水平，努力做好幼兒教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞祥龍.多元智能理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)數(shù)學(xué)參考，2013，（4）：14-17

[2]劉海燕.多元智能理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)數(shù)學(xué)參考，2013（25）：22-24