【摘 要】筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的學生英語教材有很多不合理的地方，于是查閱相關資料想找出一本真正適合高職學生英語學習的教材。在這個過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多版本的高職教材都存在這樣或那樣的問題：內(nèi)容過難，和學生專業(yè)不沾邊沒有實用性，提不起學生學習的興趣，版面設計較枯燥乏味等等。筆者結(jié)合流行的英語教學理論對高職學生的分析需要學習英語，然后總結(jié)了高職英語教材改革的方式和方向。

【關鍵詞】高職英語；ESP理論；教材

一、ESP理論需求分析

ESP是上世紀六十年代發(fā)展起來的一門新興學科，ESP是English for Specific Purposes的縮寫，也就是平常所說的“ESP”或“實用英語”，如旅游英語，商務英語等。ESP目標明確，針對性、實用性強。需求分析是核心ESP理論，揭示英語學習者的需要和學習目的，不僅要有需求，而且要認識這種需求。ESP課程是對學習者的需要的細化，語言課程內(nèi)容與學習者需要學習相關。這樣學習者就會有積極的學習動機。ESP需求主要有目標情境需求和學習需求。通過此分析可以知道人們用英語來做什么，也就是學習英語的終點。除此之外還必須知道人們?nèi)绾螌W會要用英語來做的事情，也就是學習的路線。傳統(tǒng)的提問方式只能收集到關于學科知識、技能方面的信息而無法分析出學生們?nèi)绾瘟暤眠@些知識和技能的，此時就需要對學習者的學習需求進行分析。

二、結(jié)合衛(wèi)生類高職院校實際情況的ESP理論需求框架分析

（一）ESP理論需求框架

1.目標需求框架

（1）為什么需要這門語言？一學習，一工作，一培訓，一其它目的，如考試，晉升。

（2）內(nèi)容領域是什么？一學科：如醫(yī)學、生物、建筑、船運、商務、工程，一水平：如工程師、技術員。

（3）學習者將用語言與誰交流？一語言母語者或非母語者，一接受者的知識水平：如專家、新手、學生，一關系如同事、教師、客戶、主管、下屬。

（4）何時使用語言？一在ESP課程上或后來，一經(jīng)常、很少、少量、大量。

2.學習需求框架

（1）學習者為什么選此課程？一選修還是必修，一是不是涉及地位、金錢和晉升，一學習者認為他們將取得何種成績。

（2）學習者怎樣學習？一他們的學習背景什么，一他們對教學的理解是什么，一什么樣的方法會吸引他們。

（3）可利用的資源有哪些？一教師的數(shù)量與職業(yè)能力，一教師對ESP的態(tài)度。

（4）教師對專業(yè)內(nèi)容的了解與態(tài)度。一教材，一輔助材料，一課外活動的機會。

（5）學習者的特征。一年齡/性別/國籍，一他們已有的英語水平，一他們己有的專業(yè)水平。

筆者根據(jù)ESP理論需求框架設計了調(diào)查問卷，以筆者所在衛(wèi)生高職院校作為衛(wèi)生類高職院校代表，隨機發(fā)放給學生進行填寫，并強調(diào)要如實填寫：

（二）衛(wèi)生類院校學生需求傾向統(tǒng)計

為了便于統(tǒng)計，筆者選取需求問卷中的幾個方面進行了統(tǒng)計。分別是目標情境需求中的學習動機、水平需要以及學習需求中的選擇此門學科的原因、最讓學生感興趣的教學方法、最讓學生厭倦的教學方法和學生的興趣。統(tǒng)計結(jié)果如下：

（1）學生需要的英文醫(yī)學專業(yè)性、實踐性強。

（2）學生對英語普遍興趣不高。

（3）學生厭倦傳統(tǒng)聽寫、背誦等教學方式。

（4）學生對電影、明星演唱會、朋友聚會等娛樂方式興趣濃厚。

（5）學生英語水平普遍不高，處于初中或者高中階段。

三、目前衛(wèi)生類高職院校英語教材存在的問題

目前已有《新編實用英語》、《零起點大學英語》等多套國家統(tǒng)編教材，為高職英語教學提供了很多的教材選擇，但同時也為高職的教師和學生帶來一些困擾，主要存在以下幾個問題：

1.層次性不明顯，內(nèi)容偏難

由于高職院校的學生普遍存在英語基礎較差，水平良莠不齊，有些學生是從職業(yè)學校來的，甚至三年幾乎沒有學過英語，學生普遍反映英語教材存在著知識偏多、偏深、偏難的現(xiàn)象，挫傷了原本都對學習不甚感興趣的高職學生的積極性。貼近學生實際的教材應該對其內(nèi)容進行分層兼顧到不同水平層次學生的需求。

2.缺少衛(wèi)生類高職院校專業(yè)特色，缺乏實用性

衛(wèi)生職業(yè)學院不同于其他高等教育機構，它有其自身的特點，如重視在教學實踐能力的培養(yǎng)，學生的實踐能力，盡可能貼近未來的工作崗位。但是很多英語教材內(nèi)容很泛，涉及文學、歷史、小說、社會等，唯獨和醫(yī)藥衛(wèi)生不相關，和學生將來要從事的衛(wèi)生工作相去甚遠。再者很多英語教材單元模塊單一，比如：只注重培養(yǎng)學生的閱讀和翻譯能力，這樣不但不利于學生整體英語水平的提高而且偏離了職業(yè)教育的初衷。高職學生英語學習主要是方便未來就業(yè)，他們希望能夠掌握英語聽，說，讀，寫能力，特別是聽說能力，以便滿足以后的工作需要。

3.教材各單元排版單調(diào)乏味，一律白紙黑字，令學生感到厭倦

高職學生大都處于17～20歲之間，他們雖然不許要通過五顏六色的具體形象來學習，但是始終如一的白紙黑字總不能激發(fā)學生對教材的興趣。以圖激趣，投其所好，配以學生感興趣并肯教材內(nèi)容相關的圖片，如：電影、明星演唱會、朋友聚會等會使學生的心情得以愉悅放松。教材插圖在教科書中有補充教材內(nèi)容的作用，教材中配以相應的插圖不僅豐富了英語課本內(nèi)容，而且直觀形象地說明了課文的主題，符合高職學生的心理特點，感觀上抓住了學生的注意力，使抽象的語言符號變得具體而實在，對于學生學習和理解課文增強英語教學效果有著重要作用。

四、ESP理論需求分析對衛(wèi)生類高職院校英語教材改革的方向啟示

1.以學生為中心，降低教材內(nèi)容難度，適應學生原有水平

教材的編寫應以學生為中心，按照學生可以接受的難度編寫教材內(nèi)容。降低教材內(nèi)容難度可以把學習內(nèi)容分成各個模塊來進行排版，減少閱讀模塊和詞匯模塊內(nèi)容量，減輕學生學習負擔，為學生營造一個輕松的學習環(huán)境。課后詞匯的數(shù)量不在多而在于選擇的科學性，使用頻率高，和學生專業(yè)密切相關的詞匯和短語應該作為編者首先考慮的對象。在課堂學習模塊之間穿插課外活動或者英語沙龍的模塊，這樣不僅能夠豐富教材內(nèi)容還能放松學生的大腦，讓學生處于學習興趣被較高地激起的狀態(tài)。

2.從學生崗位需求入手，提高教材的實用性

高職英語授課時間短，教材應該為培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)能力服務，因此教材編寫應在原有的語法形式和語言技能基礎上完成合并，刪繁就簡，尤其是語言技能進行重大改革，突出，布局合理，方便教學。應該避免冗長的學術閱讀和翻譯，同時增加進行寫作和閱讀的新型實用性，把聽說能力提高到企業(yè)行業(yè)需要的高度。

3.增加教材圖片和色彩，提高學生學習興趣

教材中的不同模塊可以用不同的顏色來表示，從感官上給學生以享受。根據(jù)不同的內(nèi)容配以學生感興趣的插圖和圖片，甚至可以出一些根據(jù)一定內(nèi)容讓學生自己設計出插圖，以助于學生對內(nèi)容的理解和學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

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[3]鄭樹棠.新視野英語[M].第二版.北京：外語教學與研究出版社.2008、5.1-6

作者簡介：

張丹丹（1988.07～），女，漢族，云南昆明人，碩士研究生，助教，工作單位昆明衛(wèi)生職業(yè)學院，主要研究方向：高職教育。