高隨祿

【摘 要】現(xiàn)在的教學生活中，要想讓教師與學生配合默契，高質(zhì)量的完成教學任務，就需要教師與學生保持著和諧的師生關系。對于小學班主任與學生和諧關系的構(gòu)建，應該有更加清晰的認識。班主任是班級的主要引導者，班主任與學生之間關系好壞，直接影響班級文化以及教學質(zhì)量。本文將論述小學班主任與學生關系，并闡述小學班主任與學生之間如何構(gòu)建和諧關系。

【關鍵詞】小學班主任；學生；和諧關系

在當今社會，我國致力于構(gòu)建社會主義和諧社會為目標，促進社會經(jīng)濟和諧發(fā)展，進而推動國家建設穩(wěn)步前行。在教育體系中，教師與學生和諧關系的構(gòu)建也是提高學習能力，增強教學質(zhì)量的首要前提。和諧的課堂氛圍能夠幫助教師更好的開展教學工作，進而提高學生的學習成績。因此，明確教師與學生之間的關系，構(gòu)建和諧的師生關系，對我國教育事業(yè)的發(fā)展有著積極的推動作用。

一、小學班主任與學生和諧關系的內(nèi)涵

（一）相互尊重

尊重是人與人之間最基本的道德原則。小學班主任與學生要構(gòu)建和諧關系，班主任必須要尊重學生的個性發(fā)展、個性思想以及創(chuàng)造性思維，并能夠理解學生思想行為方式，只有這樣，才能明確與學生之間的關系。作為學生，也應該尊重教師的工作，積極配合班主任的教學管理工作，實現(xiàn)雙方相互尊重的和諧氛圍。

（二）相互合作

對于小學生而言，班主任充滿畏懼感，容易產(chǎn)生害怕的心理，這也對學生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展產(chǎn)生一定的約束。因此，班主任必須做好工作，身為一個班級的主導者，必須親身了解班級每個學生的個性特征和心理差異，把自己融入學生的內(nèi)心，多溝通交流、在相互交往中共同發(fā)展，班主任要把學生當做自己的孩子，細心呵護。只有這樣，才能更高的構(gòu)建和諧關系。

（三）心靈接納

小學班主任與學生和諧關系構(gòu)建的核心思想就是心靈接納，這種心與心的聯(lián)系是建立在班主任與學生之間的，是相互的。班主任需要從心理上包容、接納學生，才能與學生建立真摯的師生情。

二、小學班主任與學生關系存在的問題

（一）給予學生的關心太少

由于年齡層次的原因，小學班主任相較于高年級的班主任在教學管理和處理班級事務上要繁重的多，班主任不得不投入更多的時間和精力把班級建設好，需要每天重復不同的話語和不同行為指導。這也使得小學班主任在關心學生這部分缺失嚴重，更多的時間和精力放在各類事務上，沒有深入研究過如何關心學生，如何處理好與學生之間的關系。

（二）沒有足夠的耐心

由于小學生年齡小，在自制能力方面難免會出現(xiàn)錯誤，并重復出現(xiàn)同一錯誤，有些班主任缺乏足夠的耐心，會采取不正當?shù)姆绞絹斫逃龑W生，如言語侮辱、罰站等，在班主任缺乏耐心，無法切身或過激教育時，就會采取叫家長的手段，這樣不但起不到教育學生的效果，反而令學生對你產(chǎn)生反感，長期下去，就不利于班主任與學生和諧關系額構(gòu)建。

（三）管理不到位

班主任在班級管理過程中，沒有認清學生與教師的關系，并沒有以學生為主題，而是凌駕于學生之上，打破了班主任與學生之間的平等關系。這也使得學生在學習過程中，遇到問題時不敢說出口，大大影響了學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，限制了學生發(fā)展和進步，也不利于和諧關系的構(gòu)建。

（四）服務意識不強

隨著學校的教育改革，小學引進了大量的年輕教師，班主任教師的年齡也普遍年輕化，大多為80后的教師，由于這部分教師在家都由父母精心照顧，獨立能力和接受挫折的心理素質(zhì)較差，所以對于小學生不知道該如何教育，一些現(xiàn)象甚至不予過問，工作態(tài)度不夠認真負責，時間久了，學生出現(xiàn)的問題就會越來越多，使教師在想管理的時候都不知道該如何下手。不能給與學生及時的指導和服務，教師的工作熱情也逐漸下降，最終導致師生關系疏離。

（五）與學生交流溝通較少

有些小學班主任在學習生活中與學生的交流溝通較少，過于重視學生的學習成績，對學習好的學生即使犯錯誤也采取”睜一只眼閉一只眼”的處理態(tài)度，而且在判斷某一問題誰是誰非時，也會傾向于學習好的學生，失去了公平、公正的態(tài)度，這會使學習好的學生越來越有恃無恐的犯錯誤，對于學習成績較差的學生會出現(xiàn)一種逆反的心理，習慣性的與教師”唱反調(diào)”。不利于班主任對學生進行管理教育，也不利于學生健康的發(fā)展。

三、如何構(gòu)建小學班主任與學生的和諧關系

（一）了解學生，與學生成為朋友

班主任要像學生的父母一樣，了解學生，并主動走進學生的心靈，多與學生溝通交流，了解學生的思想行為，然后根據(jù)不同學生的個性特征進行有效的管理和教育。在工作過程中，班主任要多關心學生，仔細觀察學生細節(jié)上的行為變化，多空出點時間與學生聊天，了解學生的思想活動，從學習、生活、工作中與學生成為朋友。

（二）班主任要學會溝通，要有耐心

溝通有一定的技巧，學生與班主任之間拉近距離的最好辦法就是能夠坐在一下交談，或者在課堂課外活動中相互接觸，相互認識。由于小學生心理脆弱，班主任在溝通說話時要謹慎，避免因過激的話語傷害學生的心靈。班主任說話做事要講求信用，很多開玩笑的話題小學生都會誤以為真，這樣不利于和諧關系的構(gòu)建。

（三）深入了解學生，理解學生心理

小學班主任在做好教學工作的同時，也要做好師生關系的工作。首先，了解學生并掌握學生在學習、生活、思想、行為等方面的信息，全面了解學生的心理變化情況，如發(fā)現(xiàn)問題及時解決，以免帶來更壞的結(jié)果。只有這樣，才能打開學生的心靈之門，才能實現(xiàn)和諧關系的構(gòu)建。

（四）以學生為中心

班主任在考慮問題的時候盡量在學生的角度進行思考，由于小學生的思維還不太成熟而且較為活躍，班主任要根據(jù)學生的思維特點培養(yǎng)創(chuàng)造思維和發(fā)散思維，不能單純的為了讓學生聽話，對其進行過于嚴厲的管教，扼殺學生的創(chuàng)新能力。在與學生進行課下談心時，對于表現(xiàn)較為平庸的學生要進行鼓勵，找到其自身的優(yōu)點，樹立該類學生的自信心。要及時關心學生的學習情況，如學生出現(xiàn)學習成績下滑的現(xiàn)象，不要一昧的批評，要積極找出產(chǎn)生問題的原因，共同努例以提高學習成績，這樣可以使學生更好的信任教師。

（五）樹立正確的師生觀

小學班主任要想成功構(gòu)建和諧的師生關系，一定要樹立正確的學生觀，堅持平等、民主。不要把教師的地位抬得過高，拉開與學生之間的距離，讓學生做班級的主任，真正參加到班級管理中。

（六）掌握對學生的教育尺度

班主任對學生進行教育管理時，要掌握好尺度，既不能過分的縱容學生，也不能對學生太過嚴厲，使學生懼怕教師。在學生出現(xiàn)錯誤時，總是教師生氣、著急，也不可嚴厲的訓斥或體罰學生，一定要對學生進行具體的分析所出現(xiàn)的問題，這樣做會產(chǎn)生怎樣的危害，使其真正認識到自己的錯誤以及嚴重性，才能促進學生進行改正，從而得到更好的成長與發(fā)展。教師與學生在課下進行游戲交流的時候可以以朋友或家長的身份，但在教學中一定要有教師的威信，不僅要讓學生信任班主任，還要讓學生對班主任提出的批評以及建議進行改正。

四、結(jié)語

構(gòu)建小學班主任與學生的和諧關系，需要班主任從實際出發(fā)，主動了解和關心學生，從心理上分析每個學生的個性特征和思想行為，并尋求科學、合理、有效的管理措施。班主任要與學生建立良好的情感關系，關心愛護學生，在鼓勵中激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)新性思維，用心與學生交朋友，這樣才能實現(xiàn)和諧關系的構(gòu)建。

參考文獻：

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