【摘 要】幼兒英語的目的是：在幼兒語言“布羅卡斯”區(qū)發(fā)育的關(guān)鍵期內(nèi)（3～12歲），充分的給予刺激，使其得到全面發(fā)展。這個(gè)階段是人類固定的比較容易習(xí)得語言的階段，只有這個(gè)階段吸收的語言，才能被大腦認(rèn)為是“母語”。幼兒英語已經(jīng)被家長們廣泛關(guān)注，很多家長過多的依賴于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或是雙語幼兒園，殊不知幼兒英語的培養(yǎng)，家庭教育起到至關(guān)重要的作用，很多重要的環(huán)節(jié)是學(xué)校或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一段時(shí)間內(nèi)無法給予的，就如英語繪本賞析。本文借鑒Krashen的二語習(xí)得理論，將輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)同親子繪本賞析實(shí)證相結(jié)合進(jìn)行研究， 試圖從理論中給予家長正確的引導(dǎo)，為其在幼兒英語學(xué)習(xí)中提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】兒童英語;繪本;賞析

一、Krashen 二語習(xí)得理論

上個(gè)世紀(jì)80 年代，著名的美國語言學(xué)家S.D.Krashen，就二語習(xí)得理論提出了五個(gè)假說：習(xí)得-學(xué)得假說（the Acquisition- Learning Hypothesis），監(jiān)控假說（the Monitor Hypothesis），自然順序假說（the Natural Order Hypothesis），輸入假說（the Input Hypothesis）和情感假說（the Affective Filter Hypothesis）。這些假說，對(duì)于時(shí)下的兒童英語啟蒙，具有一定的指導(dǎo)意義。

1.語言習(xí)得-學(xué)得假說

Krashen 認(rèn)為外語的學(xué)習(xí)有兩種習(xí)得和學(xué)得，對(duì)于兒童來說，學(xué)習(xí)母語是一種習(xí)得的過程，即學(xué)習(xí)者能用目的語進(jìn)行有價(jià)值的交流。在交流過程中，習(xí)得的學(xué)習(xí)者更加關(guān)注交流的內(nèi)容而非語言形式。Krashen提出，學(xué)得和習(xí)得是不同的，學(xué)得不能轉(zhuǎn)換為習(xí)得。例如學(xué)習(xí)母語的孩子，無需特意學(xué)習(xí)語法規(guī)則，就可以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確無誤的交流。換而言之，自然的語言環(huán)境比有意識(shí)的學(xué)習(xí)更加的有效。

2.輸入假設(shè)

語言的習(xí)得要通過一定量的語言輸入才能實(shí)現(xiàn)。這種輸入必須是可理解行得輸入，即輸入的語言高于學(xué)習(xí)者已有的語言水平，但是不能過高。輸入的語言材料過高，語言學(xué)習(xí)者無法理解，難易吸收;輸入的語言材料過低，無法形成一定量的積累。Krashen提出輸入的語言必須具備以下的特征：

（1）可理解行特征：學(xué)習(xí)者可以借助已經(jīng)積累的語言知識(shí)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)來理解輸入的新的語言材料，獲得新的語言結(jié)構(gòu)。否則就是浪費(fèi)時(shí)間。

（2）語言的輸入需要有量的積累。無論是兒童還是成人，無論是母語還是二語，要實(shí)現(xiàn)語言的有效輸出，必須經(jīng)歷一段無聲的輸入階段，也叫“沉寂期”。具體要輸入多大量的語言材料，不得而知。然而有一點(diǎn)是肯定的，經(jīng)過沉寂期的大量的語言有效輸入，無論是兒童還是成人，都可以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確流利的交流。

（3）有趣的輸入：無論內(nèi)容或者是形式，有趣的輸入，能夠吸引學(xué)習(xí)者眼球，讓其拋棄學(xué)習(xí)的焦慮感，從而更加自信，輕松愉快的學(xué)習(xí)。

（4）非語法程序輸入：按照語法程序的教學(xué)不可取的，因?yàn)槿藗冚斎胝Z言的順序不是按照接觸語法的先后順序，而是有其掌握額內(nèi)在自然規(guī)律的。

3.情感過濾假設(shè)

Krashen提出的情感過濾假設(shè)指二語習(xí)得受到情感因素的影響。情感是促進(jìn)語言有效吸收的催化劑。語言的輸入并不代表語言的內(nèi)化吸收，而情感如過濾器般，只有通過過濾器的語言才是真正的被大腦內(nèi)化吸收，也就是真正的習(xí)得。

二、繪本賞析實(shí)例

為了求證繪本賞析對(duì)語言有效輸入的有效性和實(shí)用性，作者進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)繪本 Brown Bear， What Do You See？ 本實(shí)驗(yàn)選擇了十位大班的小朋友，其中五位小朋友接觸過英語，另外五位小朋友對(duì)應(yīng)于幾乎零接觸。在實(shí)驗(yàn)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)：

表一

積極互動(dòng) 努力互動(dòng) 漠不關(guān)心

首次閱讀 3位 6位 1位

二次閱讀 5位 5位 0位

三次閱讀 8位 2位 0位

表一可見，繪本對(duì)于孩子的影響是不容忽視的，第一次閱讀過程中，只有三位有英語基礎(chǔ)的小朋友，能通過筆者的表演以及聲音的模仿，猜出接下來出場(chǎng)的小動(dòng)物，而且基本能夠用前面的固定句式參與互動(dòng)，6位小朋友會(huì)回答部分問題，有的用英語單詞，有的甚至用中文，但對(duì)于這六位小朋友來說，該繪本吸引了他們，實(shí)現(xiàn)了有趣的輸入，在首次閱讀中只有一位小朋友表現(xiàn)出了莫不關(guān)系，這與他的本身好動(dòng)的個(gè)性有很大的關(guān)系，只有他試圖抵觸繪本賞析。

在二次閱讀和三次閱讀中，小朋友有了明顯的進(jìn)步，而且毫無顧慮，增加了自信，真正實(shí)現(xiàn)了有效輸入。同時(shí)那位在首次閱讀中表現(xiàn)出冷漠的孩子，也慢慢被繪本畫面所吸引。

此外，在三次閱讀過后，小朋友們紛紛向筆者借閱該繪本，筆者驚奇的發(fā)現(xiàn)，其中有7位小朋友能夠看著繪本，將該故事用英語講出來，而且準(zhǔn)確率在百分之七十以上，這7位小朋友包括第一次閱讀中漠不關(guān)心的小朋友。

三、繪本賞析與Krashen 二語習(xí)得理論

實(shí)驗(yàn)表明，低幼繪本的趣味性，韻律性，主題性，迎合了幼兒的閱讀能力。從語言上看，繪本的語言大多是有韻律的，同時(shí)又略高出幼兒的語言水平，為兒童的有效輸入提供了前提條件;從繪本內(nèi)容來看，繪畫風(fēng)格，能夠吸引幼兒的注意力，使兒童更加專注繪本的內(nèi)容，而非語言形式，使其拋棄學(xué)習(xí)的焦慮感，從而更加自信，輕松愉快的學(xué)習(xí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了幼兒語言的理解性輸入。此外繪本的故事性，吸引孩子不斷閱讀，實(shí)現(xiàn)了在“沉寂期” 的大量積累，為孩子日后語言輸出打下了基礎(chǔ)?？梢娫嬗⒄Z繪本的價(jià)值是毋庸質(zhì)疑的，繪本是最好的語言輸入形式之一，讓孩子們情感上得到滿足的同時(shí)，內(nèi)化了語言。繪本有效地刺激孩子地道的語言輸出和表達(dá)，有利于孩子知識(shí)的擴(kuò)展，為孩子的閱讀以及前寫作技能的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，同時(shí)增強(qiáng)自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen，S.Principles and practice in second language acquisition [M]. New York， Pergamon Press，1982：64-68

[2]Brooks，F(xiàn).& Donato，R.（1994）.Vygotskian approaches to understanding foreign language learner discourse during communicative tasks[J]. Hispania， 1994，77： 262-274

作者簡介：

劉巖（1979.09～），女，漢族，青島人，中國海洋大學(xué)，初級(jí)。