【摘 要】綜合英語(yǔ)課的選材有著豐富的人文內(nèi)涵。在綜合英語(yǔ)課程教學(xué)中引入文學(xué)教學(xué)理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，取得較好的教學(xué)效果。本文以綜合英語(yǔ)課教材《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀1》（第二版）的兩篇課文為例，展示了在綜合英語(yǔ)課中教師如何以課文為依托，進(jìn)行課文內(nèi)容的文學(xué)解讀，幫助學(xué)生提升文學(xué)賞析能力，為高年級(jí)階段英美文學(xué)的深層次學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】綜合英語(yǔ)課；文學(xué)賞析

隨著大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)回歸人文已經(jīng)逐步成為了大家的共識(shí)。文學(xué)是“人生體驗(yàn)的文化表征”，蘊(yùn)含著“不同作家對(duì)所處世界的觀察和思考，體現(xiàn)作家們不同的價(jià)值取向，反映其特定的意識(shí)形態(tài)?！必S富多彩的文學(xué)作品，是提升學(xué)生人文素質(zhì)的理想素材。

一、綜合英語(yǔ)課課文的文學(xué)解讀

1.《半日》：象征手法的運(yùn)用欣賞

《半日》是諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者，阿拉伯小說(shuō)之父納吉布·馬福茲創(chuàng)作晚期的一部短篇小說(shuō)。主人公以第一人稱的視角，簡(jiǎn)單講述了他在校中半日的經(jīng)歷：小男孩第一天去上學(xué)，在放學(xué)回家的途中卻發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)成了一個(gè)老爺爺，外面的世界變得難以辨認(rèn)，他霎時(shí)感到無(wú)所適從。這部小說(shuō)看似簡(jiǎn)單卻暗含深刻的寓意。通過(guò)象征分析，可以使簡(jiǎn)單的故事變得飽滿，把學(xué)生引入人生的思考，增添對(duì)文章理解的深度。

馬福茲晚期的作品，開(kāi)始嘗試象征的運(yùn)用，探討生死、時(shí)間等存在主義主題?！栋肴铡肪褪瞧渲械拇?，評(píng)論家把它評(píng)價(jià)為“作者能夠最有效地處理如何跨越可見(jiàn)時(shí)間與記憶時(shí)間鴻溝的一部力作。”作者借助一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，展現(xiàn)了人生如夢(mèng)，時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝，世事變幻等主題。小說(shuō)中，時(shí)間、人物、場(chǎng)景都被賦予了象征意義。象征的運(yùn)用，生動(dòng)地烘托了故事的主題。

小說(shuō)的時(shí)間大致可以分成三個(gè)階段：清晨：上學(xué)路上、白天：在校中、黃昏：放學(xué)后。三個(gè)時(shí)間分別象征人生的三個(gè)階段：童年、成年和老年。清晨小男孩穿著鮮亮的新衣，極不情愿地被爸爸扯著去上學(xué)。父親要把它帶到一個(gè)可以將他培養(yǎng)成“有用的人”的地方。他對(duì)即將面對(duì)的陌生的學(xué)校充滿了疑慮和恐懼，不時(shí)地向站在窗口的母親回望，希望母親能夠把他帶回溫暖的家。走到門口，男孩猶豫不決，父親輕輕一推，把他送入校門，讓他“做個(gè)男子漢”，告訴他人生進(jìn)入學(xué)校才剛剛開(kāi)始。這個(gè)表述生動(dòng)地展現(xiàn)了孩子對(duì)無(wú)憂無(wú)慮的童年的依戀；去到一個(gè)可以讓他成長(zhǎng)的地方，成為有用之人暗指人生從童年到成年的轉(zhuǎn)折。進(jìn)入學(xué)校，男孩經(jīng)歷了很多頁(yè)懂得了很多，這正式是喜憂參半的成年生活寫照：人生除了享受還要奮斗等道理。黃昏放學(xué)，男孩邁出校門卻不見(jiàn)父親的蹤影，獨(dú)自回家發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境已經(jīng)改變，已經(jīng)找不到回家的路，猶豫困惑不知該往何處去。這時(shí)過(guò)來(lái)一個(gè)年輕小伙，要把他這位老爺爺扶過(guò)馬路。黃昏，暗指人生暮年，這時(shí)的主人翁已經(jīng)步入了人生的最后一個(gè)階段，生命的周期即將結(jié)束。

故事的人物和場(chǎng)景也有象征寓意。人物和學(xué)校都沒(méi)有具體命名，有很大的概括性，是人類生活的寫照。故事的主人公代表的是生活在世間的每個(gè)人，男孩從清晨到日落的這半日，就是我們從童年走向暮年的過(guò)程。站在窗口讓男孩不時(shí)回望的母親象征著呵護(hù)和家的溫暖，是主人公走向成年獨(dú)立奮斗時(shí)難以割舍的東西。學(xué)校的教師教會(huì)孩子們知識(shí)，給他們帶來(lái)快樂(lè)，又要懲罰和斥責(zé)，是生活本身的象征：生活教會(huì)我們知識(shí)，給我們帶來(lái)歡樂(lè)和痛苦。故事里的家可以有兩種理解：男孩離開(kāi)家就進(jìn)入了他的成年，在這里，家指美好的童年生活；而放學(xué)后要去的家則有人生終點(diǎn)——死亡之意，因?yàn)榛丶抑畷r(shí)，主人公已經(jīng)進(jìn)入了暮年。男孩度過(guò)半日的那個(gè)學(xué)校，代表著人生，男孩在這所人生學(xué)校里經(jīng)歷的一切，就是人一生的經(jīng)歷。學(xué)校的大門是人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)：男孩走入大門，進(jìn)入成年，走出大門進(jìn)入晚年。高樓環(huán)繞的院子，代表著人生舞臺(tái)，在這里，奮斗者獲得成功，懶惰的人受到懲罰。校外的街道，代表我們的社會(huì)，社會(huì)瞬息萬(wàn)變，讓我們像男孩一樣頭暈?zāi)垦！?/p>

2.《二十年后》：歐·亨利小說(shuō)的審美體驗(yàn)

《二十年后》是美國(guó)現(xiàn)代短篇之父歐·亨利的一個(gè)短篇小說(shuō)，講述了兩位幼年好友為了二十年前的約定赴約的故事。小說(shuō)語(yǔ)言精練，人物塑造飽滿，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，處處設(shè)有懸念，讀來(lái)一波三折，結(jié)尾出人意料，體現(xiàn)了鮮明的歐.亨利藝術(shù)風(fēng)格。

小說(shuō)的開(kāi)篇自然平白，寥寥數(shù)筆就把小說(shuō)主人公之一吉米·韋爾斯的形象呈現(xiàn)在讀者面前：在一個(gè)雨夜，一位體格健壯，神情威嚴(yán)的巡警神氣十足地在自己的巡區(qū)巡邏，一邊熟練地?fù)]動(dòng)著警棍，一邊認(rèn)真檢查著各家各戶的門窗是否關(guān)好，儼然一副和平捍衛(wèi)者的高大形象。這個(gè)開(kāi)頭干凈利落，直截了當(dāng)?shù)鼐瓦M(jìn)入了主題，在作家漫不經(jīng)心地描寫中將讀者引入故事，為故事的發(fā)展做好了鋪墊。

隨著故事的發(fā)展，這位警官遇到了到西部闖蕩發(fā)跡的通緝犯鮑勃，聽(tīng)鮑勃向他講述了二十年前和好友相約在大個(gè)子喬布雷餐館相聚的故事。警官走開(kāi)二十分鐘后，一個(gè)穿長(zhǎng)大衣的高個(gè)子過(guò)來(lái)和鮑勃會(huì)面，兩人走到亮處，鮑勃突然發(fā)現(xiàn)和他會(huì)面的并不是好友吉米，卻是前來(lái)逮捕他的便衣警察，警察在逮捕鮑勃之時(shí)交給他一張紙條，上面寫著好友吉米的親筆簽名；原來(lái)先前和鮑勃相遇的巡警就是吉米，他認(rèn)出鮑勃是芝加哥警方的通緝犯，但又下不了手，只好叫來(lái)便衣警察，代替他抓捕自己的好友。這個(gè)結(jié)尾，體現(xiàn)了“歐·亨利式結(jié)尾”的典型特色：結(jié)尾出人意料，卻又在情理之中。讀者在看似平淡無(wú)奇的娓娓表述中，不知不覺(jué)地進(jìn)入精心布置的迷局，最后電光一閃，照亮了先前隱藏的一切，讓我們看到和表象完全不同的結(jié)局，在驚異中明白了事情真相和實(shí)質(zhì)，讓人恍然大悟的同時(shí)又陷入深思。

小說(shuō)的人物刻畫也別具一格。歐·亨利用簡(jiǎn)練的文筆，通過(guò)對(duì)比，寥寥數(shù)筆，從外形和語(yǔ)言兩個(gè)方面向我們展示了兩個(gè)復(fù)雜的人物形象。在小說(shuō)開(kāi)頭，我們看到的吉米正直、冷靜、忠于職守，儼然一副“真善美”的形象?？墒请S著故事的進(jìn)行，吉米的光輝形象也逐漸削弱。鮑勃冒著被抓捕的危險(xiǎn)，千里迢迢地從西部趕來(lái)和吉米約會(huì)，吉米發(fā)現(xiàn)鮑勃是警方通緝犯時(shí)，一路上沉默寡言，在鮑勃?jiǎng)忧榈睾退勂饍扇说挠颜x時(shí)，毫不動(dòng)容，不肯和好友相認(rèn)。在與鮑勃交談后離開(kāi)前還故意問(wèn)鮑勃是不是一直要等著好友來(lái)赴約，得到鮑勃至少要等半個(gè)小時(shí)的答復(fù)后，他匆匆地趕回警局叫來(lái)便衣將好友抓捕，還給鮑勃留下紙條，告訴他自己的無(wú)可奈何。通過(guò)這些刻畫，在高大正直的形象的反襯之下，吉米的膽小、偽善，唯利是圖一覽無(wú)遺。與吉米相對(duì)，鮑勃這個(gè)面色蒼白，眼眉上帶著白色傷疤，叼著雪茄，領(lǐng)帶上別著碩大的鉆石，戴著鑲滿鉆石手表的西部客，表面上給人一種“假丑惡”的感覺(jué)，實(shí)質(zhì)上卻是內(nèi)心率真執(zhí)著的好人。他冒著被緝捕的危險(xiǎn)，風(fēng)塵仆仆的趕到紐約，就為了和自己的好友見(jiàn)一面，完成二十年前的承諾。一路上鮑勃侃侃而談，毫無(wú)保留的向別人傾訴對(duì)朋友的思念之情，講述自己的西部經(jīng)歷。讓我們看到一個(gè)粗獷豪放、敢于打拼、有雄心、重義氣，講交情，對(duì)朋友忠心的正面形象。這種外形和內(nèi)心的反差對(duì)比描寫使人物更加的飽滿真實(shí)，有助于表現(xiàn)小說(shuō)主題。

二、結(jié)語(yǔ)

閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生能夠感受語(yǔ)言大師的語(yǔ)言藝術(shù)、學(xué)習(xí)鞏固語(yǔ)言知識(shí)，從文學(xué)中“體味人生，學(xué)習(xí)為人，增加閱歷，并訓(xùn)練思辨能力。”把文學(xué)教學(xué)引入綜合英語(yǔ)課可以讓學(xué)生在豐富的人文之旅中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，得到精神和知識(shí)與能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆曉茹.英美文學(xué)在英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課程教學(xué)中的滲透[J].紅河學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.（11）

[2]丁淑紅.中國(guó)的納吉布·馬哈福茲研究掠影[J].外國(guó)文學(xué)，2009.（2）

作者簡(jiǎn)介：

李江秀（1973.12～），性別：女，籍貫：云南洱源，最高學(xué)歷：碩士研究生，目前職稱：副教授，主要研究方向：英美文學(xué)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。