王國軍

生命化教育就是要培植人對(duì)生命的珍愛，從這個(gè)理念延伸出來，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是載體，老師應(yīng)該讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中體驗(yàn)感悟數(shù)學(xué)，引發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的思考。數(shù)學(xué)教學(xué)課堂不僅是為了幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是啟發(fā)學(xué)生的靈感，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓課堂充滿生命力。下面結(jié)合我校實(shí)際，談?wù)剶?shù)學(xué)課堂中的生命化教育。

一、新授環(huán)節(jié)，構(gòu)建以人為本的課堂

學(xué)生和老師的對(duì)話，是建立和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)，是真正意義上的精神平等與溝通。教師在課堂上應(yīng)用微笑與學(xué)生對(duì)話，以愛的心態(tài)去接納、欣賞每一個(gè)學(xué)生，一期待的目光、會(huì)心的微笑、贊許的點(diǎn)頭、親切的撫摸，讓學(xué)生感受到愛的鼓舞。

例如：新授課《8加幾的加法》，課堂出現(xiàn)了這樣一幕：

師：你們還會(huì)算哪些“8加幾的算式”？

生立即大聲說：8+8=17。（眾生嘩然，說錯(cuò)了。生2黯然失色，滿臉通紅，嘴里嘀咕著：早知道就不說了……）

師（微笑著）：大家先別急，說不定這位同學(xué)有什么新發(fā)現(xiàn)，聽聽他怎么想的，好嗎？

生2：昨天我計(jì)算9+8=？時(shí)，不是說過9向8借1來湊十嗎？計(jì)算8+8時(shí)也一樣，8向另外一個(gè)8借1，另外一個(gè)8就剩下7，不就等于17了嗎？

（原來是受到9加幾算法的負(fù)遷移影響，找出了癥結(jié)后，教師把生2的想法板書在黑板上，讓大家了解個(gè)中原因，也讓學(xué)生2明白自己的疏忽所在，最終算出了正確答案，教室又歸于平靜。）

師：通過剛才的爭(zhēng)議，同學(xué)們都明白了計(jì)算8加幾有一種方法就是8 和2湊成十進(jìn)行計(jì)算……（老師話音未落，生2又激動(dòng)地站起來發(fā)表意見）

生2：我明白了，計(jì)算8加幾就拿2湊成10，以后計(jì)算7加幾就拿3湊成10，計(jì)算6加幾就拿4湊成10……這樣算快多了。（生2語速很快，觀點(diǎn)之妙，讓全班同學(xué)刮目相看）。

全班頓時(shí)響起熱烈的掌聲。在課堂教學(xué)中，寬容的微笑能讓學(xué)生感受到心靈的慰藉，讓數(shù)學(xué)課堂充滿人性和智慧。

二、創(chuàng)造空間，造就生命靈動(dòng)的課堂

生命課堂要求老師要為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)寬松的空間，給他們自由思考、自主觀察、自主聆聽、自主描述、自主操作的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中，老師要盡力為學(xué)生提供探索、交流、實(shí)踐的空間，讓學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是生動(dòng)有趣的、獨(dú)立自主的、個(gè)性十足的過程，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)知識(shí)的樂趣。

教圖形面積時(shí)：有位教師設(shè)計(jì)了這樣一組題目：①出示實(shí)物：李x設(shè)計(jì)了一張用毛線貼成的畫參加區(qū)里舉行的手工制作比賽，現(xiàn)在要我們要給它配置一鋁合金鏡框，至少需要多少的木條？（學(xué)生測(cè)量數(shù)據(jù)并進(jìn)行計(jì)算。）②要為這個(gè)鏡框配一塊玻璃，它至少要多大呢？（學(xué)生計(jì)算 ）③我們學(xué)校有一邊5米的正方形空地，你能為我們學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)面積最大的圓形花壇嗎？ （學(xué)生分組設(shè)計(jì)）④你們是怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì)的呢？它的面積有多大？⑤如果在剩下的空地上鋪上草坪，還要買多少平方米的草坪。請(qǐng)你當(dāng)一下設(shè)計(jì)師好嗎？這樣設(shè)計(jì)注重了與生活實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生能夠把所學(xué)的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到“數(shù)學(xué)就在身邊”，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值 。

三、動(dòng)態(tài)生成，增進(jìn)課堂生命活力

生命化教育注重教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水準(zhǔn)與生活經(jīng)驗(yàn)不可能相同，探索新知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)、理解新知識(shí)、掌握新知識(shí)的過程也無法不存在差異。這種所謂的差異性正是寶貴的資源，完全可以通過互動(dòng)交往去開發(fā)這種寶貴資源，讓學(xué)生自己親身體驗(yàn)到探究過程中的挫折和挑戰(zhàn)，合作的收益和快樂，獲得成功后的歡愉與喜悅，失敗后的反思與糾正。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，某教師要求學(xué)生根據(jù)要求取實(shí)物。教師拿出9根小棒，對(duì)一對(duì)同桌說：“請(qǐng)你們?nèi)〕鲞@些小棒的1-3 ?！币晃粚W(xué)生迅速拿起3根小棒，另一位學(xué)生遲疑了一下，拿起了2根小棒。臺(tái)下學(xué)生紛紛表示：“取2根，不對(duì)?！薄鞍?根小棒平均分成3份，其中一份應(yīng)該是3根，而不是2根?！贝蠖鄶?shù)學(xué)生頻頻點(diǎn)頭時(shí)，有個(gè)學(xué)生舉手說：“我認(rèn)為他們這樣拿，都是對(duì)的。因?yàn)榍耙晃煌瑢W(xué)拿小棒時(shí)有9根，而后一位同學(xué)拿小棒時(shí)只剩下6根了?！苯處熿`機(jī)一動(dòng)，利用這一意外生成的信息，組織學(xué)生繼續(xù)探討。

師：他說的有道理嗎？（學(xué)生不住點(diǎn)頭。）那同樣是1-3 ，一個(gè)同學(xué)拿的是3根，為什么另一個(gè)同學(xué)拿的卻是2根呢？

生：是因?yàn)閱挝弧?”不同。一個(gè)是把9根小棒看作單位“1”，一個(gè)是把剩下的6根看作單位“1”。

師：誰來取出剩下小棒（4根小棒）的1-2 。（學(xué)生迅速拿起了2根小棒。）來個(gè)難點(diǎn)兒的，自己說個(gè)分?jǐn)?shù)，把這剩下的（2根小棒）都拿走！（學(xué)生議論紛紛，猶豫著不敢舉手了。）平均分成幾份，取多少是……

生：2-2 ，就是取2根的全部。

師：瞧，同樣是1-3 ，有的拿的是3根小棒，有的拿的是2根小棒；同樣是2根小棒，有的表示1-2 ，有的表示2-2 ……分?jǐn)?shù)王國真是奧妙無窮啊?。S后，教師趁機(jī)小結(jié)，使學(xué)生對(duì)單位“1”和分?jǐn)?shù)的意義理解得更加深刻。）

數(shù)學(xué)課堂作為學(xué)生成長的重要平臺(tái)，應(yīng)該融入到生命化的光環(huán)之中，把數(shù)學(xué)課堂由“知識(shí)課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧n堂”這是時(shí)代的要求。只有創(chuàng)建一種開放的，浸潤的、積極互動(dòng)的、生活化的課堂文化，才能使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力。