陳慧虹
【摘要】 戶外體育活動(dòng)是幼兒園開展體育活動(dòng)的主要形式,教師在活動(dòng)中成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。通過戶外體育活動(dòng)中教師對(duì)幼兒指導(dǎo)現(xiàn)狀的了解,探索教師主導(dǎo)式的教育指導(dǎo)、層次性分組指導(dǎo)、鼓勵(lì)性情感指導(dǎo)的策略方法,使戶外體育活動(dòng)根據(jù)幼兒不同年齡段的身體及心理特點(diǎn),高效促進(jìn)幼兒陽光、充實(shí)、健康地成長(zhǎng)。教師必須根據(jù)幼兒身體、心理等各個(gè)因素,有計(jì)劃、有目的地制定各種形式的體育活動(dòng),積極引導(dǎo)幼兒對(duì)于體育活動(dòng)從接受到適應(yīng),從適應(yīng)到喜歡,從喜歡到習(xí)慣的三個(gè)過程,形式要多元化,內(nèi)容要生動(dòng)活潑,要求是主動(dòng)參與。豐富多彩的戶外體育活動(dòng),既鍛煉了幼兒的體質(zhì),提高了幼兒對(duì)于不同環(huán)境的適應(yīng)能力,也增強(qiáng)了群體之間競(jìng)爭(zhēng)、互助的培養(yǎng),從而積極促進(jìn)幼兒的心理發(fā)育。
【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化 戶外體育活動(dòng) 策略
【中圖分類號(hào)】G8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2014)6-0003-02
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出:要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性,尊重幼兒的個(gè)體差異,尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn),教師要有計(jì)劃、有目的指導(dǎo)幼兒進(jìn)行多種形式的活動(dòng)。幼兒園開展戶外活動(dòng)和體育活動(dòng)能增強(qiáng)幼兒體質(zhì),培養(yǎng)幼兒大膽、自信、樂觀、勇敢等品質(zhì)。在體育活動(dòng)中幼兒通過自主鍛煉、主動(dòng)探索,不斷嘗試,從而體驗(yàn)成功的樂趣。幼兒階段是兒童發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期,也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。幼兒天生愛玩,體育活動(dòng)帶來的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程,能激發(fā)幼兒的鍛煉興趣。我們要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣,幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于研究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好品質(zhì)。
一、 戶外體育活動(dòng)的現(xiàn)狀
通過自身教學(xué)觀察與研究,目前幼兒園體育活動(dòng)中及教師在指導(dǎo)策略上還存在著一些普遍問題:
(一)教師成為戶外活動(dòng)的導(dǎo)演者
教師在活動(dòng)進(jìn)行中指導(dǎo)方式過于主導(dǎo),使得幼兒?jiǎn)我坏哪7?,喪失了讓幼兒自由思考、自由探索、自由選擇的空間,使得整個(gè)過程過于機(jī)械化。
(二)放養(yǎng)教學(xué)
在器械活動(dòng)中,教師很簡(jiǎn)單地把活動(dòng)器械隨意一發(fā),讓幼兒自由任意玩,失去了活動(dòng)的目的性與計(jì)劃性,對(duì)幼兒智力、體育技能的開發(fā)沒有產(chǎn)生積極地引導(dǎo)的作用。
(三)保證幼兒參加戶外體育活動(dòng)的時(shí)間
天氣、場(chǎng)地、安全等等各種因素極大限制了戶外體育活動(dòng)的發(fā)展空間,現(xiàn)在幼兒園的戶外體育活動(dòng)等同于早操,時(shí)間短,形式單一,材料簡(jiǎn)單,難以長(zhǎng)期吸引幼兒活動(dòng)的興趣,大型的體育活動(dòng)集中于每年一次的運(yùn)動(dòng)會(huì),難以體現(xiàn)戶外體育活動(dòng)的根本目的,幼兒對(duì)于體育活動(dòng)的興趣無法長(zhǎng)時(shí)間大范圍的保持。
二、 戶外體育活動(dòng)的合理安排與計(jì)劃
(一)根據(jù)幼兒的年齡特征,設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容
教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),開展活動(dòng)內(nèi)容,內(nèi)容選擇上既要符合幼兒年齡已有水平,又要具有一定的挑戰(zhàn)性。每個(gè)年齡段的幼兒的水平不一,即使參加同一項(xiàng)活動(dòng),要求也有所不同。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),教師切忌"拔苗助長(zhǎng)"設(shè)計(jì)活動(dòng)的難度高于幼兒已有水平,也不能放養(yǎng)式教養(yǎng),設(shè)計(jì)活動(dòng)的難度低于幼兒已有水平。
(二)避免形式單一化
在戶外體育活動(dòng)中,常常發(fā)現(xiàn)游戲進(jìn)行沒多久,幼兒就出現(xiàn)了疲倦感,無心繼續(xù)參與,主要是教師在游戲活動(dòng)的形式上過于單一化,毫無新意可言,只是單純的組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)。并沒有調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。
三、 將《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》融合到實(shí)際的教學(xué)中
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是教育部在2012年9月制定發(fā)布的,其主要目標(biāo)就是為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ),以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心。幼兒教師作為社會(huì)人文資源的一部分,是教學(xué)過程的起始,是整個(gè)教育體系的奠基石,在為國(guó)家與社會(huì)培養(yǎng)人才的過程中起到了關(guān)鍵的作用。
現(xiàn)我根據(jù)我們幼兒園中、大班戶外體育活動(dòng)的開展情況,結(jié)合自身的教育經(jīng)驗(yàn),針對(duì)教育理念的轉(zhuǎn)變和指導(dǎo)策略的優(yōu)化,以及戶外體育活動(dòng)的作用談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
(一)教師主導(dǎo)式的活動(dòng)指導(dǎo)
教師的主導(dǎo)式活動(dòng)指導(dǎo)是我們戶外體育活動(dòng)中區(qū)別于其他活動(dòng)的一種指導(dǎo)策略。首先教師的身份是活動(dòng)策劃者,時(shí)間、地點(diǎn)、教育計(jì)劃決定了活動(dòng)的主要性質(zhì)與主要內(nèi)容,隨著活動(dòng)的不斷開展,教師的角色和身份也在不斷地變化著,從一開始的策劃者開始教授活動(dòng)方式,從活動(dòng)中觀察,適時(shí)參與,及時(shí)引導(dǎo),調(diào)節(jié)氣氛,隨時(shí)掌握著活動(dòng)的進(jìn)程與節(jié)奏,隨著身份的轉(zhuǎn)換,其起到的作用也相應(yīng)的在改變,所用的教學(xué)技巧也需要在不同的身份、作用轉(zhuǎn)換中適時(shí)調(diào)整,無論是活動(dòng)的過程,還是活動(dòng)的節(jié)奏,必須掌控在教師手中。
(二)活動(dòng)指導(dǎo)層次分明
不同年齡階段、不同性別、不同生活環(huán)境的幼兒均有個(gè)體差異,每個(gè)人在同樣的戶外體育活動(dòng)中都會(huì)有不同的表現(xiàn),參與性、適應(yīng)性、融合性、積極性等等不盡相同,一切因人而異,所以活動(dòng)一定要有層次感。幼兒第一次參加戶外體育活動(dòng),教師應(yīng)該先知道體力消耗小難度低的活動(dòng),以吸引幼兒注意、激發(fā)活動(dòng)興趣為主,再循序漸進(jìn),逐步加強(qiáng)難度與強(qiáng)度,一步步地提高幼兒對(duì)活動(dòng)的適應(yīng)性,再通過一些相互競(jìng)爭(zhēng)來促使活動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。同樣在單次的戶外體育活動(dòng)中,起始的情景導(dǎo)入是激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)神經(jīng),動(dòng)作示范是對(duì)幼兒身體的舒展,初步熱身后逐漸加快活動(dòng)節(jié)奏,使幼兒全身心投入活動(dòng),促進(jìn)身體與心理的全方位鍛煉,適時(shí)調(diào)整節(jié)奏,時(shí)而緊張,時(shí)而舒緩,保證幼兒的體力與身心在整體活動(dòng)中得到最快樂、健康的發(fā)展。還有就是教育材料的層次,在選擇活動(dòng)材料的過程中,要充分考慮每個(gè)幼兒的身體機(jī)能與承受能力,保護(hù)幼兒在活動(dòng)中的能夠成功駕御這些材料,不會(huì)因無法使用而懊惱退卻,從而喪失對(duì)體育活動(dòng)的興趣。
(三)情感鼓勵(lì)指導(dǎo)
幼兒參加戶外體育活動(dòng)的最終目的是為了使幼兒在開放的空間里放開心情,身體各項(xiàng)機(jī)能得到提高的同時(shí)也對(duì)自我情感的抒發(fā)。現(xiàn)在幼兒的生活環(huán)境相對(duì)孤單,林立的高樓大廈使他們失去了隨意奔跑、自由狂呼的空間,壓抑的社會(huì)環(huán)境讓他們的情感趨于麻痹,他們渴望自由,向往歡樂,所以我們要抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)他們,贊揚(yáng)他們,讓幼兒在活動(dòng)中感受到成功,感受到興奮,感受到激情,體會(huì)自信和勇敢,不斷完善人格,健康、快樂的長(zhǎng)大。教師在活動(dòng)的過程中應(yīng)該特別注意情感的牽引,多利用鼓勵(lì)的言語和贊揚(yáng)的表情,鼓起幼兒的自信心,發(fā)掘他們堅(jiān)強(qiáng)的毅力,迸發(fā)他們勇敢。幼兒在接觸活動(dòng)初期,對(duì)新事物的恐懼讓他們退縮,我們一個(gè)微笑或一個(gè)小小的鼓勵(lì)動(dòng)作都會(huì)給他們勇氣,增強(qiáng)他們的自信心,邁步向前,敢于嘗試,不管他們與活動(dòng)的契合性多大,你的持續(xù)鼓勵(lì)都是他們繼續(xù)的動(dòng)力,我們都應(yīng)該看到孩子內(nèi)心深處蘊(yùn)涵著巨大的能量,而教師就是牽引這股能量的最好橋梁。我們不要忽視我們的每一個(gè)表情,不要吝嗇我們一個(gè)小小動(dòng)作,更不要難以啟齒一句輕輕的贊揚(yáng),我們要讓幼兒的成長(zhǎng)更健康、更全面、更完美。
幼兒階段是兒童身體發(fā)育和身心發(fā)育非常迅速的時(shí)期,要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合,充分尊重與理解幼兒發(fā)展過程中的個(gè)別差異,創(chuàng)造良好的教育環(huán)境,合理安排教育計(jì)劃,細(xì)致觀察幼兒的不同表現(xiàn),最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要,支持和引導(dǎo)他們?nèi)硇牡陌l(fā)展,培養(yǎng)良好的品質(zhì)與體魄,為健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
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