黃敬芬

中考實(shí)驗(yàn)探究題是集事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、方法性知識(shí)（實(shí)驗(yàn)或計(jì)算）、觀念性知識(shí)于一體的綜合性試題，考查學(xué)生是否知道通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、查閱資料等多種手段獲取事實(shí)和證據(jù)；是否認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究既需要觀察和實(shí)驗(yàn)又需要進(jìn)行推理和判斷；是否能用化學(xué)用語(yǔ)和化學(xué)專有名詞表述探究過(guò)程和結(jié)果；是否意識(shí)到定量研究對(duì)于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用。中考實(shí)驗(yàn)探究題作為中考?jí)狠S題，它給我們的教學(xué)帶來(lái)怎樣的導(dǎo)向呢？

一、用化學(xué)觀念解決化學(xué)問(wèn)題成為必需

化學(xué)觀念指的是從化學(xué)視角解決問(wèn)題的思路、方法、觀點(diǎn)。中考是一種教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，同樣需要考慮如何促進(jìn)學(xué)生化學(xué)觀念的建構(gòu)。而從化學(xué)的視角解析中考實(shí)驗(yàn)探究題有事半功倍的成效。

1.從物質(zhì)的組成視角解析中考實(shí)驗(yàn)探究題

初中化學(xué)的第一道門檻就是混合物和純凈物的概念建立。學(xué)生通過(guò)要領(lǐng)的建立知道物質(zhì)不是簡(jiǎn)單的物體，混合物中含有不同的組分，這些物質(zhì)仍然保持各自的化學(xué)性質(zhì)；純凈物是由元素組成，由相同的微粒（原子或分子或離子）構(gòu)成，純凈物的性質(zhì)取決于構(gòu)成它的微粒。物質(zhì)的組成是解析試題的核心視角。

【回答問(wèn)題】

（1）往廢液中加入氫氧化鈉溶液生成沉淀的化學(xué)方程式為 （寫一個(gè)即可）。

（2）操作a的名稱為 。該操作需要的玻璃儀器有燒杯、玻璃棒、 等。玻璃棒在此操作中的主要作用是 。

（3）溶液1所含溶質(zhì)有 （至少寫兩種）；溶液3所含溶質(zhì)的主要成分為 。

（4）該實(shí)驗(yàn)取廢液100g，最終得到產(chǎn)品四氧化三鐵質(zhì)量為3.48g，則原廢液中硫酸亞鐵溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)不低于 （精確到0.01%）。

解析：本題圍繞“用某工廠廢液制備四氧化三鐵”展開(kāi)探究。從定性和定量角度分析流程圖中各步驟加入物質(zhì)后發(fā)生的變化，并要求用化學(xué)用語(yǔ)表示固體和溶液組分及其發(fā)生的變化。該題考查了學(xué)生讀取和應(yīng)用信息的能力、推理能力，題目源于教材（物質(zhì)分離），但高于教材（方法的遷移）。學(xué)生若能基于物質(zhì)的組成視角審視該題，對(duì)比、分析、利用目標(biāo)物四氧化三鐵與原料廢液的組分、性質(zhì)差異，就能很快理清實(shí)驗(yàn)原理、步驟與工業(yè)流程的關(guān)系。首先從題干信息可知廢液的組成是FeSO4和少量ZnSO4、MgSO4，實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品四氧化三鐵由鐵元素和氧元素組成，顯然要排除鋅元素、鎂元素、硫酸根離子的干擾。流程中第一步加入氫氧化鈉至pH=9.6，目的是將鎂離子分離出體系；第二步加過(guò)量氫氧化鈉至pH>10.5，目的是將固體1中的鋅元素分離出固體體系。對(duì)分離方法的理解要結(jié)合題中提供的25℃時(shí)氫氧化物沉淀的溶液pH范圍表，可以說(shuō)是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，對(duì)中等學(xué)生有一定的難度，需要學(xué)生有較高的獲取信息、應(yīng)用信息的能力。但是若能基于產(chǎn)品的組成從流程的右邊往左邊推，問(wèn)題就變得簡(jiǎn)單，更易于學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)各步的目的、原理。

理清了實(shí)驗(yàn)操作流程的設(shè)計(jì)意圖，就解決了問(wèn)題（1）往廢液中加入氫氧化鈉溶液生成沉淀的化學(xué)方程式和問(wèn)題（3）溶液1和溶液3所含溶質(zhì)?；谖镔|(zhì)的組成成分和元素的“旅行”分析，產(chǎn)品四氧化三鐵中的鐵元素來(lái)源的唯一途徑是100g廢液，推出3.48g四氧化三鐵中鐵元素的質(zhì)量就是100g廢液中硫酸亞鐵中鐵元素的質(zhì)量。問(wèn)題“原廢液中硫酸亞鐵溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)不低于多少”就迎刃而解了。

【點(diǎn)評(píng)】

本題展示了“有用的化學(xué)”，體現(xiàn)生產(chǎn)生活素材與學(xué)科知識(shí)的關(guān)系，加強(qiáng)了新課程體系以學(xué)科主干知識(shí)為載體對(duì)學(xué)生自學(xué)能力（接收、分析、應(yīng)用信息）、遷移應(yīng)用元素守恒觀的能力的考查；促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展；體現(xiàn)了命題者對(duì)學(xué)生三維目標(biāo)達(dá)成情況綜合考查的良苦用心。

2.從物質(zhì)的變化視角解析中考實(shí)驗(yàn)探究題

化學(xué)變化是化學(xué)研究的重要內(nèi)容，它對(duì)認(rèn)識(shí)和確定物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)等有著極其重要的作用。近幾年中考實(shí)驗(yàn)探究題經(jīng)常以測(cè)陌生物質(zhì)的組成或含量為主線展開(kāi)探究。

【例2】 為探究氣體X的組成，某興趣小組進(jìn)行圖2所示實(shí)驗(yàn)（固定裝置未畫(huà)出）。

【資料在線】

（1）加熱條件下，氣體X能與氧化銅反應(yīng)生成銅、水和氮?dú)狻?/p>

（2）堿石灰為固體氫氧化鈉和氧化鈣的混合物，不與氣體X反應(yīng)。

（3）本實(shí)驗(yàn)條件下，氮?dú)饷芏葹?.15g·L-1，裝置內(nèi)空氣中的水與二氧化碳對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)測(cè)定的影響忽略不計(jì)。

【實(shí)驗(yàn)步驟】（略）

【實(shí)驗(yàn)裝置】

【相關(guān)數(shù)據(jù)】（略）

【回答問(wèn)題】

（1）B裝置中氧化鈣吸收水的原理為 （用化學(xué)方程式表示）。

（2）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，當(dāng)觀察到 ，說(shuō)明氧化銅已完全反應(yīng)，停止加熱，繼續(xù)通入氣體X至玻璃管冷卻的目的是 。

（3）分析實(shí)驗(yàn)測(cè)量的數(shù)據(jù)，生成水的質(zhì)量為 g，氧化銅中氧元素質(zhì)量為 g。

（4）通過(guò)計(jì)算推導(dǎo)氣體X的化學(xué)式。

解析：該題以測(cè)氣體X的組成展開(kāi)探究，從定性角度考查氧化鈣吸水原理和氣體X的性質(zhì)，從定量角度考查有關(guān)化學(xué)式的計(jì)算，鞏固質(zhì)量守恒定律，落實(shí)元素守恒觀的應(yīng)用。基于題中所給有關(guān)氣體X變化信息（1），推知測(cè)定氣體X的組成的實(shí)驗(yàn)原理是X+CuO△Cu+H2O+N2，根據(jù)化學(xué)變化前后元素種類不變即可推出氣體X一定含有氮元素和氫元素；若能知道生成物和氧化銅中各元素的質(zhì)量就可推得組成氣體X中各元素原子個(gè)數(shù)比，從而得知?dú)怏wX的化學(xué)式；從氣體X變化信息（2）氣體X不與堿石灰反應(yīng)，無(wú)水氯化鈣可吸收氣體X可知用堿石灰吸收生成的水，用無(wú)水氯化鈣除去多余的氣體X。根據(jù)裝置圖信息可知用量氣管量取生成氮?dú)獾捏w積?；跉怏wX的變化就能準(zhǔn)確理解裝置圖中各裝置的作用以及為什么先吸收生成的水再除去多余的氣體X，最后測(cè)氮?dú)怏w積。這樣便能從整體上準(zhǔn)確把握實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法原理、操作步驟、測(cè)量數(shù)據(jù)。

【點(diǎn)評(píng)】本題避免將科學(xué)探究分解為生搬硬套的知識(shí)和按部就班的程序，有一定的思維容量，考查了學(xué)生思維的有序性、科學(xué)性、嚴(yán)密性，既考查了學(xué)生獲取及應(yīng)用知識(shí)和方法的能力，也考查了學(xué)生化學(xué)方程式的書(shū)寫、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的預(yù)測(cè)、數(shù)據(jù)處理以及定量計(jì)算元素含量和氣體X化學(xué)式的推導(dǎo)的能力。endprint

二、定量實(shí)驗(yàn)教學(xué)的育人價(jià)值得以落實(shí)

近年來(lái)，中考實(shí)驗(yàn)探究題多是從定性到定量的探究。定量問(wèn)題教學(xué)穿插在初中化學(xué)粵教版教材的不同章節(jié)，是一種螺旋上升、逐步發(fā)展的過(guò)程。如關(guān)于“氧氣的量”的問(wèn)題先是測(cè)定空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)的觀察活動(dòng)，感悟混合物中各成分含量的不同。例如，木炭在空氣和氧氣中燃燒現(xiàn)象不同的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)變化現(xiàn)象與量的關(guān)系；制取并測(cè)定產(chǎn)生氧氣的體積，為后續(xù)定量探究實(shí)驗(yàn)埋下伏筆；物質(zhì)爆炸極限的介紹，讓學(xué)生知道通過(guò)控制物質(zhì)的量的比例可以避害趨利，體現(xiàn)化學(xué)改善人類生活的功能；木炭燃燒生成二氧化碳或一氧化碳的事實(shí)，說(shuō)明量的比例不同不僅反應(yīng)現(xiàn)象不同，反應(yīng)結(jié)果也可能不同。定量實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，“量”的觀點(diǎn)的建立有利于形成完整的化學(xué)知識(shí)體系，完善科學(xué)的研究物質(zhì)的方法體系。中考實(shí)驗(yàn)探究題以“解決一個(gè)科學(xué)問(wèn)題”為載體，以“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)”為背景，考查學(xué)生獲取有效數(shù)據(jù)，正確使用數(shù)據(jù)進(jìn)行物質(zhì)含量的計(jì)算能力。培養(yǎng)學(xué)生從定量角度去認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成。認(rèn)識(shí)并能準(zhǔn)確表達(dá)實(shí)驗(yàn)中定量測(cè)定的方法，感受定量測(cè)定中“實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確性”的重要性和實(shí)驗(yàn)誤差分析的必要性，形成定量測(cè)定的準(zhǔn)確性意識(shí)，養(yǎng)成實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如例2中藥品的足量和量氣管中水面上附有油層，裝有足量堿石灰和足量無(wú)水氯化鈣的兩個(gè)U形管和量氣管的先后排列順序，都蘊(yùn)含著對(duì)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確性的要求。定量問(wèn)題的研究豐富了學(xué)生對(duì)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)了學(xué)生“以量定質(zhì)”的學(xué)習(xí)思維。

三、探究活動(dòng)的思維發(fā)展功能得以實(shí)現(xiàn)

在科學(xué)問(wèn)題的探究過(guò)程中，學(xué)生親身感受“對(duì)比”“評(píng)價(jià)”“優(yōu)化”的方法，經(jīng)歷了對(duì)問(wèn)題進(jìn)行拆解、形成預(yù)測(cè)與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)歷分析、論證、推論并形成結(jié)論，概括、整合化學(xué)知識(shí)，反思實(shí)驗(yàn)探究的思路、方法和策略等過(guò)程。感悟解決問(wèn)題時(shí)要抓住主要矛盾的重要性即對(duì)題眼的把握，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)全方位思考問(wèn)題，遇難題時(shí)，不拘泥于一種解題模式，能靈活變換某種因素，從新角度去思考，調(diào)整思路，巧妙地轉(zhuǎn)變思維方向，隨機(jī)應(yīng)變，想出適合的辦法，既能發(fā)散思維又能集中思維。

以上兩道中考實(shí)驗(yàn)探究題雖是紙面探究，但學(xué)生解題的過(guò)程就是頭腦風(fēng)暴的過(guò)程，題中設(shè)置的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題、多途徑解決問(wèn)題。教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容多角度、多方位開(kāi)發(fā)這些素材，引導(dǎo)學(xué)生循序探究，讓學(xué)生感受到化學(xué)不僅是一門有趣的學(xué)科還是一門有用的學(xué)科，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)思維方法對(duì)科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論、判斷和決策的能力，從學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)上升到方法觀念知識(shí)，并且能用化學(xué)觀念解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李可鋒，王雪艷.立足定量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)挖掘化學(xué)育人價(jià)值[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2014（6）：25.

[2]秦林，王磊，孔德靖.促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維發(fā)展的“物質(zhì)分離”主題探究教學(xué)模型及實(shí)施策略研究[J].化學(xué)教育，2014（3）：11-15.

[3]沈文順，成桂榮.基于初中化學(xué)教材的“量問(wèn)題”初探[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2014（3）：37.

（責(zé)任編輯 羅 艷）endprint

二、定量實(shí)驗(yàn)教學(xué)的育人價(jià)值得以落實(shí)

近年來(lái)，中考實(shí)驗(yàn)探究題多是從定性到定量的探究。定量問(wèn)題教學(xué)穿插在初中化學(xué)粵教版教材的不同章節(jié)，是一種螺旋上升、逐步發(fā)展的過(guò)程。如關(guān)于“氧氣的量”的問(wèn)題先是測(cè)定空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)的觀察活動(dòng)，感悟混合物中各成分含量的不同。例如，木炭在空氣和氧氣中燃燒現(xiàn)象不同的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)變化現(xiàn)象與量的關(guān)系；制取并測(cè)定產(chǎn)生氧氣的體積，為后續(xù)定量探究實(shí)驗(yàn)埋下伏筆；物質(zhì)爆炸極限的介紹，讓學(xué)生知道通過(guò)控制物質(zhì)的量的比例可以避害趨利，體現(xiàn)化學(xué)改善人類生活的功能；木炭燃燒生成二氧化碳或一氧化碳的事實(shí)，說(shuō)明量的比例不同不僅反應(yīng)現(xiàn)象不同，反應(yīng)結(jié)果也可能不同。定量實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，“量”的觀點(diǎn)的建立有利于形成完整的化學(xué)知識(shí)體系，完善科學(xué)的研究物質(zhì)的方法體系。中考實(shí)驗(yàn)探究題以“解決一個(gè)科學(xué)問(wèn)題”為載體，以“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)”為背景，考查學(xué)生獲取有效數(shù)據(jù)，正確使用數(shù)據(jù)進(jìn)行物質(zhì)含量的計(jì)算能力。培養(yǎng)學(xué)生從定量角度去認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成。認(rèn)識(shí)并能準(zhǔn)確表達(dá)實(shí)驗(yàn)中定量測(cè)定的方法，感受定量測(cè)定中“實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確性”的重要性和實(shí)驗(yàn)誤差分析的必要性，形成定量測(cè)定的準(zhǔn)確性意識(shí)，養(yǎng)成實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如例2中藥品的足量和量氣管中水面上附有油層，裝有足量堿石灰和足量無(wú)水氯化鈣的兩個(gè)U形管和量氣管的先后排列順序，都蘊(yùn)含著對(duì)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確性的要求。定量問(wèn)題的研究豐富了學(xué)生對(duì)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)了學(xué)生“以量定質(zhì)”的學(xué)習(xí)思維。

三、探究活動(dòng)的思維發(fā)展功能得以實(shí)現(xiàn)

在科學(xué)問(wèn)題的探究過(guò)程中，學(xué)生親身感受“對(duì)比”“評(píng)價(jià)”“優(yōu)化”的方法，經(jīng)歷了對(duì)問(wèn)題進(jìn)行拆解、形成預(yù)測(cè)與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)歷分析、論證、推論并形成結(jié)論，概括、整合化學(xué)知識(shí)，反思實(shí)驗(yàn)探究的思路、方法和策略等過(guò)程。感悟解決問(wèn)題時(shí)要抓住主要矛盾的重要性即對(duì)題眼的把握，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)全方位思考問(wèn)題，遇難題時(shí)，不拘泥于一種解題模式，能靈活變換某種因素，從新角度去思考，調(diào)整思路，巧妙地轉(zhuǎn)變思維方向，隨機(jī)應(yīng)變，想出適合的辦法，既能發(fā)散思維又能集中思維。

以上兩道中考實(shí)驗(yàn)探究題雖是紙面探究，但學(xué)生解題的過(guò)程就是頭腦風(fēng)暴的過(guò)程，題中設(shè)置的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題、多途徑解決問(wèn)題。教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容多角度、多方位開(kāi)發(fā)這些素材，引導(dǎo)學(xué)生循序探究，讓學(xué)生感受到化學(xué)不僅是一門有趣的學(xué)科還是一門有用的學(xué)科，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)思維方法對(duì)科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論、判斷和決策的能力，從學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)上升到方法觀念知識(shí)，并且能用化學(xué)觀念解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李可鋒，王雪艷.立足定量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)挖掘化學(xué)育人價(jià)值[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2014（6）：25.

[2]秦林，王磊，孔德靖.促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維發(fā)展的“物質(zhì)分離”主題探究教學(xué)模型及實(shí)施策略研究[J].化學(xué)教育，2014（3）：11-15.

[3]沈文順，成桂榮.基于初中化學(xué)教材的“量問(wèn)題”初探[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2014（3）：37.

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二、定量實(shí)驗(yàn)教學(xué)的育人價(jià)值得以落實(shí)

近年來(lái)，中考實(shí)驗(yàn)探究題多是從定性到定量的探究。定量問(wèn)題教學(xué)穿插在初中化學(xué)粵教版教材的不同章節(jié)，是一種螺旋上升、逐步發(fā)展的過(guò)程。如關(guān)于“氧氣的量”的問(wèn)題先是測(cè)定空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)的觀察活動(dòng)，感悟混合物中各成分含量的不同。例如，木炭在空氣和氧氣中燃燒現(xiàn)象不同的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)變化現(xiàn)象與量的關(guān)系；制取并測(cè)定產(chǎn)生氧氣的體積，為后續(xù)定量探究實(shí)驗(yàn)埋下伏筆；物質(zhì)爆炸極限的介紹，讓學(xué)生知道通過(guò)控制物質(zhì)的量的比例可以避害趨利，體現(xiàn)化學(xué)改善人類生活的功能；木炭燃燒生成二氧化碳或一氧化碳的事實(shí)，說(shuō)明量的比例不同不僅反應(yīng)現(xiàn)象不同，反應(yīng)結(jié)果也可能不同。定量實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，“量”的觀點(diǎn)的建立有利于形成完整的化學(xué)知識(shí)體系，完善科學(xué)的研究物質(zhì)的方法體系。中考實(shí)驗(yàn)探究題以“解決一個(gè)科學(xué)問(wèn)題”為載體，以“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)”為背景，考查學(xué)生獲取有效數(shù)據(jù)，正確使用數(shù)據(jù)進(jìn)行物質(zhì)含量的計(jì)算能力。培養(yǎng)學(xué)生從定量角度去認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成。認(rèn)識(shí)并能準(zhǔn)確表達(dá)實(shí)驗(yàn)中定量測(cè)定的方法，感受定量測(cè)定中“實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確性”的重要性和實(shí)驗(yàn)誤差分析的必要性，形成定量測(cè)定的準(zhǔn)確性意識(shí)，養(yǎng)成實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如例2中藥品的足量和量氣管中水面上附有油層，裝有足量堿石灰和足量無(wú)水氯化鈣的兩個(gè)U形管和量氣管的先后排列順序，都蘊(yùn)含著對(duì)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確性的要求。定量問(wèn)題的研究豐富了學(xué)生對(duì)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)了學(xué)生“以量定質(zhì)”的學(xué)習(xí)思維。

三、探究活動(dòng)的思維發(fā)展功能得以實(shí)現(xiàn)

在科學(xué)問(wèn)題的探究過(guò)程中，學(xué)生親身感受“對(duì)比”“評(píng)價(jià)”“優(yōu)化”的方法，經(jīng)歷了對(duì)問(wèn)題進(jìn)行拆解、形成預(yù)測(cè)與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)歷分析、論證、推論并形成結(jié)論，概括、整合化學(xué)知識(shí)，反思實(shí)驗(yàn)探究的思路、方法和策略等過(guò)程。感悟解決問(wèn)題時(shí)要抓住主要矛盾的重要性即對(duì)題眼的把握，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)全方位思考問(wèn)題，遇難題時(shí)，不拘泥于一種解題模式，能靈活變換某種因素，從新角度去思考，調(diào)整思路，巧妙地轉(zhuǎn)變思維方向，隨機(jī)應(yīng)變，想出適合的辦法，既能發(fā)散思維又能集中思維。

以上兩道中考實(shí)驗(yàn)探究題雖是紙面探究，但學(xué)生解題的過(guò)程就是頭腦風(fēng)暴的過(guò)程，題中設(shè)置的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題、多途徑解決問(wèn)題。教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容多角度、多方位開(kāi)發(fā)這些素材，引導(dǎo)學(xué)生循序探究，讓學(xué)生感受到化學(xué)不僅是一門有趣的學(xué)科還是一門有用的學(xué)科，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)思維方法對(duì)科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論、判斷和決策的能力，從學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)上升到方法觀念知識(shí)，并且能用化學(xué)觀念解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維的發(fā)展。

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