韋青秀

素質(zhì)教育本質(zhì)要求我們不斷進(jìn)行創(chuàng)新教育的探索、對(duì)實(shí)踐課堂教學(xué)進(jìn)行深入研究、及時(shí)更新教育理念，優(yōu)化實(shí)踐課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)水平.那么，我們應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化，進(jìn)而為素質(zhì)教育的發(fā)展提供更多更好的服務(wù)呢？本文結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就此問題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析.

一、學(xué)會(huì)尋找數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)點(diǎn)

愛因斯坦曾經(jīng)指出：“問題的提出比問題的解決更為關(guān)鍵.”數(shù)學(xué)的核心在于“問題”，數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟在于“問題的解決”.

從學(xué)生的角度來講，問題的提出是解決問題的助推力所在，是學(xué)生感情的折射，這不僅為學(xué)生表現(xiàn)欲的實(shí)現(xiàn)提供條件，有效提高他們搜集與整理信息的技能，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)也是極為有利的.現(xiàn)今新課標(biāo)明確指出教師在開展課堂教學(xué)之時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的情境，在設(shè)置問題的時(shí)候必須學(xué)會(huì)尋找數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，所設(shè)置的情境應(yīng)當(dāng)具有濃濃的生活氣息，適應(yīng)學(xué)生知識(shí)水平，并關(guān)注學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng).

例如，在進(jìn)行“相似三角形性質(zhì)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置以下教學(xué)情境：同學(xué)們，以前我們學(xué)校有一位同學(xué)利用老師的卷尺與教鞭測(cè)量了操場(chǎng)上旗桿的高度，大家試想一下，自己要是拿著卷尺和教鞭可以測(cè)量出來嗎？然后教師通過多媒體課件向?qū)W生展示旗桿、卷尺與教鞭.問題一提出，班上有的學(xué)生發(fā)出震驚的聲音，有的學(xué)生則陷入了沉思.這個(gè)時(shí)候教師給出提示：大家想想，太陽照下來時(shí)旗桿下面可以見到什么？學(xué)生都可以想到“影子”這個(gè)答案.然后教師再接著問：那如果教鞭也在操場(chǎng)上立起來，它下面是不是也會(huì)有影子呢？講到這里，學(xué)生知道那位學(xué)生是如何將旗桿高度測(cè)量出來了嗎？這時(shí)教師再通過多媒體課件向?qū)W生展示旗桿、教鞭與投影圖片，看到課件之后，有些學(xué)生恍然大悟，立馬想到了問題的解決方案.此時(shí)教師通過課件展示了旗桿、教鞭、影子所構(gòu)成的兩個(gè)直角三角形的演示圖，并適時(shí)導(dǎo)入了“相似三角形”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué).如此利用生活情境開展教學(xué)，有效提高學(xué)生注意力與學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的.

除此之外，一次與二次函數(shù)、梯形性質(zhì)、等腰三角形性質(zhì)、直角三角形性質(zhì)都可以利用生活情境法，通過設(shè)置尋寶、溝渠土方量、木工施工等情境進(jìn)行教學(xué).

二、應(yīng)用探究式教學(xué)策略

以往在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“唱主角”的永遠(yuǎn)是教師，原本屬于學(xué)生的發(fā)展空間也因此失去了，學(xué)生只能擔(dān)當(dāng)課堂教學(xué)的“配角”，成為被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)的瓶瓶罐罐.而不可以成為主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的個(gè)體.在課堂喪失了主動(dòng)權(quán)，他們無限的潛力也就一直不能被激發(fā)出來，最終造成中學(xué)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量始終得不到提高.

伴隨著中學(xué)數(shù)學(xué)新課改步伐的不斷加快，探究式教學(xué)策略被愈來愈多教師所認(rèn)同并應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)之中，學(xué)生主體地位逐漸建立了起來.

例如，在進(jìn)行“有理數(shù)的乘方”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師可以拿出一張厚度為0.2毫米的白紙，提問：同學(xué)們，這張紙的厚度是0.2毫米，如果我對(duì)折一次，那么就可以得到0.22的厚度，如果我再對(duì)折一次，可以得到多少毫米的厚度的紙呢？如果我對(duì)折30次之后，紙的厚度是多少呢？通過問題的提出，激發(fā)學(xué)生求知欲與好奇心，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生既知其然，也知其所以然.

又如，在引導(dǎo)學(xué)生探究“連結(jié)四邊形四邊中點(diǎn)構(gòu)成特殊四邊形”的知識(shí)點(diǎn)之時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在草稿紙上將正四邊形畫出來，然后找到并標(biāo)識(shí)出這個(gè)正四邊形四邊的中點(diǎn).提問學(xué)生：同學(xué)們?cè)囍B結(jié)這個(gè)正四邊形四邊中點(diǎn)，看看得到的四邊形是什么四邊形呢？之后讓學(xué)生畫一些一般四邊形出來，并以相同方式找出并連結(jié)其四邊中點(diǎn)，看看得到的四邊形又是什么呢？利用觀察、思考、探究、猜想的方式，讓學(xué)生慢慢總結(jié)出四邊形四邊中點(diǎn)能構(gòu)成哪種四邊形.通過探究，大部分學(xué)生都可以得出四邊形中點(diǎn)連結(jié)之后可以構(gòu)成平行四邊形的結(jié)論.之后可以讓學(xué)生深入探究，如果四邊形是正方形、菱形、矩形、平行四邊形的話，它們四邊中點(diǎn)連結(jié)之后又會(huì)構(gòu)成什么新四邊形呢？通過畫圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)正方形、菱形、矩形四邊中點(diǎn)連結(jié)之后可以構(gòu)成正方形、菱形、矩形，而平行四邊形四邊中點(diǎn)連結(jié)之后構(gòu)成的是平行四邊形.在此時(shí)，教師可以問：同學(xué)們想想，為什么是這樣呢？通過研討，教師慢慢引導(dǎo)學(xué)生將問題答案找出來，讓他們主動(dòng)探究，得出結(jié)論，可以有效加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度與記憶程度.

三、注意做好總結(jié)性講解，加大教學(xué)深度

新課標(biāo)將教師定位于課堂教學(xué)活動(dòng)的參與者、合作者和組織者.然而現(xiàn)今某些課堂教學(xué)上形成了新的“怪象”，那就是當(dāng)學(xué)生自主研討，相互質(zhì)疑問難、充分交流之后，本來應(yīng)當(dāng)由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納與深入研討，進(jìn)入總結(jié)性講解的環(huán)節(jié)被人為淡化.數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生說，多媒體演示，但是教師就是不進(jìn)行總結(jié)性講解與歸納，害怕一開口就變?yōu)槁浜蟮慕虒W(xué)方式，也正是因?yàn)榈貌坏浇處熂皶r(shí)的歸納總結(jié)，造成教學(xué)缺乏深度、學(xué)生學(xué)得不扎實(shí)，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上“彌漫”這浮躁之氣.

比如在教學(xué)“平方根”相關(guān)知識(shí)時(shí)，當(dāng)把正方形的面積推廣到x2=（是非整數(shù)的平方冪）、x2=（平方冪是無理數(shù)）、x2=a（a是任意一個(gè)實(shí)數(shù)）后，教師適時(shí)進(jìn)行總結(jié)性講解，提出新問題：已知一個(gè)數(shù)的平方等于a，怎樣才可以解出這個(gè)數(shù).如果學(xué)生應(yīng)用已掌握的加、減、乘、除的運(yùn)算方式來解答是沒有辦法獲得準(zhǔn)確的答案，必須進(jìn)一步探索與學(xué)習(xí)，假設(shè)此時(shí)教師沒有參與進(jìn)來進(jìn)行及時(shí)歸納，在課堂上兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，問題的答案最終肯定是沒有辦法得到有效解答，還浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間.

四、熱愛學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性

正如托爾斯泰所說：“如果一個(gè)教師僅僅熱愛教育，那么他只能是一個(gè)好教師……如果一個(gè)教師把熱愛事業(yè)和熱愛學(xué)生相結(jié)合，他就是一個(gè)完善的教師.”新課改中也指出熱愛學(xué)生是教師重要的道德規(guī)范，因此教師應(yīng)當(dāng)將此規(guī)范內(nèi)化為自身的行為品質(zhì)與觀念意識(shí).要做到這點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)常與學(xué)生接觸，與同學(xué)交朋友，教師與學(xué)生相互打開心扉，建立濃濃的師生情誼.

教師的愛是一種極大的教育助推力，它可以讓學(xué)生感受到教師的溫暖，激發(fā)愉悅的情感，讓學(xué)生將對(duì)教師的尊重與敬愛遷移到相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)之上，喜愛教師所教授的課程，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性.

五、結(jié)束語

總而言之，優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從數(shù)學(xué)和生活關(guān)聯(lián)點(diǎn)著手，關(guān)注學(xué)生問題意識(shí)與探究意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與興趣，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo).

（責(zé)任編輯 黃桂堅(jiān)）endprint