劉禮霞

【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)飽受質(zhì)疑的今天，要想讓語(yǔ)文教學(xué)更有效，必然要關(guān)注課堂，優(yōu)化課堂提問(wèn)。有效的課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂提問(wèn) ；誤區(qū) ；有效性；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！庇行У奶釂?wèn)能使課堂教學(xué)事半功倍，學(xué)生學(xué)得有滋有味。

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，要想語(yǔ)文教學(xué)不是“低能”“無(wú)效”，就得直指教學(xué)的核心：課堂。而一堂成功的課，在很大程度上取決于教師課堂提問(wèn)的質(zhì)量。課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)、生與文本對(duì)話(huà)最為常見(jiàn)的教學(xué)技能。有效的課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，幫助他們理解新知，探究運(yùn)用。

一、語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的誤區(qū)

在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在這些誤區(qū)：

第一，無(wú)效提問(wèn)。輕松活躍，有著良好的氛圍，這樣的課堂是我們所追求的。但輕松不代表提問(wèn)就隨意，教師在課堂上所提出的問(wèn)題應(yīng)該是精心設(shè)計(jì)，有目的性的。但是有些老師為了讓學(xué)生能夠回答，讓課堂顯得更加熱鬧，出現(xiàn)大量的無(wú)效提問(wèn)，用“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”之類(lèi)的問(wèn)題讓學(xué)生回答。這樣的問(wèn)題是無(wú)效的，根本沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生大腦的思考，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解課文毫無(wú)幫助。

第二，概念模糊。提問(wèn)的目的是為了引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在教師逐步的啟發(fā)下掌握知識(shí)。因此所提問(wèn)題應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，語(yǔ)言表述一定要準(zhǔn)確，概念清楚，要讓學(xué)生明白，不產(chǎn)生歧義。

第三，難度過(guò)大。教師所提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)造成虛假繁榮的假象，但如果不能準(zhǔn)確把握學(xué)情，所提的問(wèn)題難度過(guò)大，同樣也是不恰當(dāng)?shù)?，?wèn)題過(guò)難，長(zhǎng)此以往會(huì)讓大部分學(xué)生喪失思考的興趣，因?yàn)橄胍蚕氩怀鰜?lái)，畏難情緒一旦產(chǎn)生，那勢(shì)必降低學(xué)生探究的欲望。

二、優(yōu)化課堂提問(wèn)的策略

優(yōu)化課堂提問(wèn)的策略有哪些呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手：

第一，尋找工具性與人文性統(tǒng)一的有效提問(wèn)“支點(diǎn)”。在語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師就要努力在工具性和人文性之間尋求一個(gè)“支點(diǎn)”，這樣，課堂提問(wèn)才會(huì)有效，課堂才會(huì)真正為學(xué)生服務(wù)。生活是語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)工具性與人文性相統(tǒng)一的一個(gè)支點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)要進(jìn)一步密切語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，要指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的背景擴(kuò)大到學(xué)生的整個(gè)生活世界。

在教學(xué)《詹天佑》一課，筆者設(shè)計(jì)了如下一個(gè)教學(xué)片斷：看到了課文的題目，我們知道這是一篇寫(xiě)人的文章，詹天佑是一個(gè)歷史人物，對(duì)于這樣的文章你們想學(xué)點(diǎn)什么呢？根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，提出問(wèn)題：詹天佑為什么能成功的修筑京張鐵路？學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題認(rèn)真地閱讀文本，積極思考，找到支點(diǎn)“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師?！彼某晒倘浑x不開(kāi)“杰出”，即踏實(shí)的工作作風(fēng)，過(guò)人的智慧、才干，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，淵博的科學(xué)知識(shí)，這一切是成功的基礎(chǔ)，否則一切都是空談。但是更重要的是他“愛(ài)國(guó)”，詹天佑把他的聰明才智用到了為國(guó)爭(zhēng)光上，把自己的知識(shí)服務(wù)于國(guó)家，服務(wù)于人民，詹天佑才能成為被后世尊敬的人。由此學(xué)生自然地受到啟發(fā)，今天的學(xué)習(xí)不單是為了提高自己，更是為了將來(lái)更好地服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于人類(lèi)。

第二，提問(wèn)要難易適度。我們要根據(jù)學(xué)生已有的基礎(chǔ)和解決問(wèn)題的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)，同時(shí)，問(wèn)題應(yīng)提得比學(xué)生的實(shí)際水平略高一些，這樣讓他們“跳一跳，才能摘到桃子”的狀態(tài)更容易激起他們的學(xué)習(xí)熱情。如：課文《揠苗助長(zhǎng)》一文，可以看著課題提出幾種不同層次的問(wèn)題：最易的——“是誰(shuí)做了拔苗助長(zhǎng)這件事？”較難的——“他為什么要這樣做？”更難的——“學(xué)習(xí)了這個(gè)寓言故事，你懂得了什么道理？”這三個(gè)問(wèn)題使不同層次的學(xué)生“跳一跳就能把果子摘下來(lái)”，學(xué)生的知識(shí)和能力都得到了不同程度的提高。

第三，敢于質(zhì)疑，拓展延伸。盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)。敢于爭(zhēng)論，善于思辨的課堂最能引起學(xué)生的興趣。學(xué)生在與老師、與文本的對(duì)話(huà)中若提出不同的見(jiàn)解，教師應(yīng)馬上給予充分的肯定。在課堂上教師不僅要抓住這閃現(xiàn)的火花，更要積極地引導(dǎo)產(chǎn)生這種碰撞。那么首先教師要敢于質(zhì)疑課本，才能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神。比如鄭振鐸的《貓》中，“自此，我家永不養(yǎng)貓”作者這種處理問(wèn)題的方法恰當(dāng)嗎？若在課堂上有此一問(wèn)，雖質(zhì)疑了作者的做法，但必須讓學(xué)生能夠思考如何正確地看待并積極面對(duì)所犯的過(guò)錯(cuò)，從而進(jìn)行彌補(bǔ)。

第四，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控功能。其一，可以在口頭語(yǔ)言的評(píng)價(jià)上機(jī)智多變，靈活地采用激勵(lì)式言語(yǔ)評(píng)價(jià)、幽默式言語(yǔ)評(píng)價(jià)等，使評(píng)價(jià)用語(yǔ)定期更換、常用常新、層出不窮，時(shí)時(shí)給學(xué)生以因時(shí)因景因文因人而異的新鮮評(píng)價(jià)或富有情趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)，讓學(xué)生聽(tīng)而不厭，學(xué)而不倦。其二，可以將口頭語(yǔ)言的評(píng)價(jià)和體態(tài)語(yǔ)的評(píng)價(jià)相結(jié)合，由衷的鼓掌、有力的大拇指，加上真誠(chéng)的贊語(yǔ)，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，交流一種感情。在特級(jí)教師的公開(kāi)課堂上我們經(jīng)常能看到他們這樣對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)的贊許，一切都是那么自然得體。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小小的課堂提問(wèn)反映的是教師對(duì)教材的研讀，教師的課堂提問(wèn)不僅是一門(mén)技術(shù)，也是一門(mén)藝術(shù)。當(dāng)我們的課堂提問(wèn)是有效的，我想我們的語(yǔ)文教學(xué)也必然是有效的。

參考文獻(xiàn)

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[3]王麗.我的教育夢(mèng)——代序，中國(guó)語(yǔ)文教育憂(yōu)思錄[M].北京：教育科學(xué)出版社，1998.

（編輯：龍賢東）