董廣成

【摘要】隨著新課程改革的逐步深入，初中語文課堂互動教學的有效生成越來越受到師生的歡迎。本文對初中語文課堂互動教學的有效生成做了如下的論述：建立新型和諧的師生關系，進行互動教學的朗讀和問答教學，多媒體情境式合作性教學方法的運用。

【關鍵詞】初中語文；課堂互動教學；有效生成

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、建立新型和諧的師生關系

與傳統(tǒng)的師生關系有著明顯的不同，新型的師生關系是和諧的、平等的、相互尊重的。初中語文教師要改變過去的教學主體角色，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N指導者、輔助者的角色，師生之間應該除了是師生關系，更應該是朋友關系，教師與學生努力成為知心朋友。首先，在學生遇到學習困難時，語文教師應當作為一名輔導者的角色耐心地指導和幫助學生，使學生能夠克服學習困難，開拓思維，讓學生的學習道路能夠一路順順利利。其次，當學生遇到生活中的一些困惑時，語文教師也應當深入了解學生，與學生進行溝通和交流，給學生及時地開導和鼓勵，指引出正確的生活方向，幫助學生朝著正確的方向發(fā)展。最后，當學生遭遇到心理挫折時，心理壓力勢必會影響到學生的正常學習，這時語文教師應當扮演一位心理咨詢師的角色，認真聆聽學生的煩惱，善于開導學生，幫助學生走出心理困惑和煩憂，讓學生能夠養(yǎng)成健康的心態(tài)和健全的心理。

在初中語文課堂教學中，為了營造出教師與學生之間的和諧關系，教師要積極轉(zhuǎn)變自己的角色，降低自己的姿態(tài)，讓學生感到與教師之間沒有距離感，感受到教師的親切和平等。教師如果可以成為學生的知心朋友，那么學生在學習語文課程時必然會充滿激情和興趣。教師充分給予學生尊重和理解，反過來學生也會積極地理解教師的一片苦心，尊重教師的教學，使得教學課堂成為和諧、美好的環(huán)境。同時，在這樣的課堂環(huán)境中，學生與教師的關系會更加融洽、和諧，學生的學習效率將會大大地提升，教師的教學也不再向過去那么辛苦?？傊?，教師與學生做朋友，積極建立新型的和諧的師生關系，有利于優(yōu)化語文課堂教學。

二、初中語文課堂互動教學的有效生成

（一）互動教學活動之朗讀

在傳統(tǒng)的初中語文朗讀教學中，學生的朗讀通常是被動的，教師采用的教學方法是想方設法讓學生動口，必要的時候動手，然而學生動腦的程度很低。為了改變傳統(tǒng)的落后的教學方法，真正實現(xiàn)學生的主動學習，在朗讀教學中可以采用以下的方法：第一，開展互動性比較閱讀教學活動。第二，采用分組討論的形式。針對課文中的一些優(yōu)美的句子，各種疑問句、反問句、感嘆句等句子，教師可以指導學生進行分組討論，加強自我分析能力的訓練，使得學生對課文內(nèi)容能夠理解的更加透徹。第三，分角色朗讀模式。教師可以讓學生在課前對即將所要學習的新課進行預習，然后在課堂上讓學生選擇自己喜歡的角色進行朗讀，這種分角色朗讀的教學模式，能夠增強學習的趣味性，提高學生對語文學習的熱情，并且能夠在潛移默化中增強學生的自主性學習，促進語文課堂教學的有效生成。

（二）互動教學活動之課堂問答

1.開放性問答。所謂開放性問答，指的是教師給學生提出一個問題，而這個問題沒有固定的唯一的答案，讓學生根據(jù)自己的理解可以從不同的角度分析，從而給出答案。由于語文是一門培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的科目，因此開放性問答有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，發(fā)散學生的思維，幫助學生實現(xiàn)自主性學習和個性化發(fā)展，逐漸培養(yǎng)學生形成自己的思維模式。

2.懸疑性問答。懸疑性問答又稱為推理性問題，這種問答方式主要是采取懸疑問題設置的方法使得學生對問題進行分析，并進行不斷地連續(xù)性提問，以提高學生對問題的綜合分析能力。

3.評論性問答。評論性問答主要分為兩種：評價性問答和辯論性問答。這種類型的問答不僅要求學生對文章本身進行理解，還要進行延展性的思考，分辨出文章思想的利弊，并且根據(jù)自我的實際對課文的主旨和內(nèi)容進行深度性的思考。這樣的問答方式能夠使學生對知識進行梳理和篩選，讓學生自主投入到課堂的互動中來。

三、多媒體情境式合作性教學方法的運用

多媒體的多向互動性教學主要體現(xiàn)為師生之間以及學生與學生之間的合作性教學。多媒體技術的應用能夠促進教師與學生之間的互動，并且節(jié)約課堂教學時間。例如：在對《林教頭風雪山神廟》進行教學時候，可以利用多媒體技術對小說中的風雪進行展示，之后讓學生進行分組討論，討論風雪情境描述的作用，并通過討論、辯論、問答的方式使學生之間進行交流學習，通過展示各個小組的討論結(jié)果來豐富大家對課文的理解。

總之，有效的師生、生生互動能引導學生積極思維，探索解決問題，獲取知識，提高能力。要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要處理好互動形式與教學實踐的關系，恰當運用策略，形成師生有效互動，走向和諧的課堂教學。我們在教學中還要進一步思考與探索，“動”出學生的思維，“動”出學生的激情，“動”出學生的創(chuàng)造，讓課堂教學過程中的師生有效互動更加精彩。

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（編輯：陳 岑）