韓亞琴

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有利于高中政治課堂的高效教學(xué)，本文就分析思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；思維能力；培養(yǎng)；方法

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、思維能力培養(yǎng)——分析思維能力

由于高中生主要的生活圈是家庭和學(xué)校，因而高中學(xué)生的社會實(shí)踐少、社會閱歷也少，對于社會缺乏深入的認(rèn)識。另外，由于長期的應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)生過度重視教材知識，通常只是對教材上的內(nèi)容進(jìn)行勾畫記憶。因此，學(xué)生們對政治教材的知識往往只關(guān)注表面，一旦進(jìn)入高中階段，接觸到了抽象的理論知識，這時(shí)學(xué)生的能力受到了限制，難以理解和消化政治內(nèi)容。所以說，高中學(xué)生的思維能力培養(yǎng)顯得非常重要。

（一）概念解釋法

所謂概念，指的是客觀事物本質(zhì)特征或?qū)傩缘姆从?，它具有概括性、抽象性、典型性和層次性等特點(diǎn)。高中政治教材內(nèi)容包含了各種各樣的概念和原理，高中學(xué)生只有將這些眾多的概念和原理弄清了，才能對知識進(jìn)行更深層次的理解和擴(kuò)展，才能真正將政治知識理解透徹并且好好消化吸收，從而提高學(xué)生的知識能力、增強(qiáng)學(xué)生的智慧，更好地理解社會。在高中政治課堂教學(xué)中，政治教師不僅要講解概念的內(nèi)涵，揭示概念的實(shí)質(zhì)，而且還要揭示出概念的外延，幫助學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用概念所蘊(yùn)含的知識。比如說：在學(xué)習(xí)到高中政治課的“民族”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，對“民族”的概念分析時(shí)，第一，應(yīng)當(dāng)分析民族是怎樣形成的，民族是人類社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，民族是歷史上自然形成的穩(wěn)定的共同體；第二，對民族包含的四個特征加以分析：共同地域、共同經(jīng)濟(jì)生活、共同語言和共同心理素質(zhì)；第三，比較民族與氏族、部落和種族的區(qū)別和聯(lián)系，使學(xué)生明白民族是歷史上形成的共同體，但并非所有的共同體都是民族，如以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)的共同體—氏族和部落就不同于民族。民族是以四個基本特征為依據(jù)的，種族則是以人的生理特征為依據(jù)。民族是社會歷史現(xiàn)象，種族則是自然現(xiàn)象。同一種族的人可以屬于不同的民族。

（二）系統(tǒng)歸納法

高中政治教學(xué)當(dāng)中，教師不能只注重常識的教學(xué)，還要重視理論體系的教學(xué)。學(xué)生只有養(yǎng)成系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能從整體上把握住政治課的內(nèi)容。教師要指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)馬克思主義體系的輪廓，在培養(yǎng)這個體系的時(shí)候，要注意其特有的固定性和靈活性。固定性有利于學(xué)生更好地掌握和理解，而靈活性有利于學(xué)生更好地解決問題。只有這樣，社會中的熱點(diǎn)和重點(diǎn)問題才能在理論體系的支撐下幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識。

（三）比較法

在高中政治教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析事物的相同點(diǎn)和差異性，從而有助于學(xué)生全面地、科學(xué)地認(rèn)識事物，最終能夠揭示事物的變化規(guī)律，這就是比較法的目的。運(yùn)用到高中政治教學(xué)當(dāng)中來，在講市場經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的時(shí)候，就可以運(yùn)用到比較法。分析市場經(jīng)濟(jì)的相同點(diǎn)可以知道，都具有平等性、競爭性、法制性、開放性的特點(diǎn)；而分析其差異性時(shí)，可以將社會主義市場經(jīng)濟(jì)和資本主義的市場經(jīng)濟(jì)進(jìn)行比較，結(jié)果是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、根本目的、宏觀調(diào)控力度等方面存在不同。通過對比其中的差異可以讓學(xué)生知道，社會主義的市場經(jīng)濟(jì)還處于初級階段，需要借鑒和吸收資本主義的有益經(jīng)驗(yàn)，不斷推動我國社會主義的發(fā)展。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)看到資本主義市場經(jīng)濟(jì)中的缺點(diǎn)，不能完全照搬照抄。

二、思維能力培養(yǎng)——創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是在一般性思維的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出來的，也就是后天訓(xùn)練的結(jié)果。以下提出高中政治課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性

采用各種方式對學(xué)生進(jìn)行理想教育、創(chuàng)新人格力量的教育、現(xiàn)實(shí)教育、和生存教育，從而在精神上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的需求，塑造有利于創(chuàng)新的創(chuàng)新個性。也就是說，要通過教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)理論背后閃光的人文精神，去感受先知先哲的智慧與人格的魅力。如高一到高三的內(nèi)容中都有一些對鄧小平理論的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生體會到鄧小平理論有自己的獨(dú)特的風(fēng)格，讓學(xué)生體會到鄧小平理論是時(shí)代精神與民族精神的統(tǒng)一，是濃烈的民族情感、愛國主義情操和社會主義理想的融合，從而使學(xué)生既受到人格教育，又可將這種感情、理想、責(zé)任感轉(zhuǎn)化為不斷探索、創(chuàng)造的強(qiáng)大動力。

（二）激發(fā)學(xué)生的求知欲

學(xué)生的求知欲，是激發(fā)學(xué)生注重觀察事物、分析問題以及尋找答案的強(qiáng)大動力。激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中政治課堂教學(xué)中，教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)生的心理，從而相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)巧妙地設(shè)計(jì)一些新穎的問題，再利用多媒體教學(xué)將生動形象的圖片、聲音以及動畫展示給學(xué)生。假如每一節(jié)高中政治課，教師都能夠給學(xué)生帶來新鮮的教學(xué)方法，新的發(fā)現(xiàn)或者是成功的體驗(yàn)，那么學(xué)生就會保持持久的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生求知欲望和創(chuàng)新的想法。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象是指在知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的組合而創(chuàng)造出新形象的心理過程，也可以解釋為對于不在眼前的事物想出它的具體形象。根據(jù)想象的定義，我們可以看出，培養(yǎng)學(xué)生想象的能力對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維十分重要。今天的“幻想”可能就是明天的現(xiàn)實(shí)。在思想政治課教學(xué)中，要隨機(jī)創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，促進(jìn)他們積極思維、大膽猜想，哪怕是想入非非，通過分析、運(yùn)算、操作等過程對已知材料重新加工組合，達(dá)到創(chuàng)新之目的。

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（編輯：陳 岑）