曾黎

【摘要】《新課程標準》明確指出小學第二階段閱讀目標中的詞語教學是要學生學會聯(lián)系上下文理解詞語。詞語教學是閱讀教學中的一項重要內(nèi)容，而許多小學中年級的教師面對詞語教學蜻蜓點水甚至避而不教。本文提出把聯(lián)系上下文與特定語境、學科滲透以及生活經(jīng)驗相結(jié)合的方法，讓學生更好地理解關(guān)鍵詞表情達意的作用。

【關(guān)鍵詞】小學語文；詞語教學；特定語境；學科滲透；生活經(jīng)驗

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

正所謂“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，這說明了詞語教學的重要性。字、詞、句是組成語文材料的基礎(chǔ)。在語文學習中，生字是根基，但是如果沒有詞語的吸收和內(nèi)化，那么語文素養(yǎng)的提高也將顯得蒼白和空洞。著名的語言學家張志公先生曾指出：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞?！盵1]詞是最小的能夠自由運用的語言單位，是構(gòu)成文章的基礎(chǔ)材料。

維果斯基也曾說過：“詞語教學，不是閱讀教學的點綴，而應貫穿于整個閱讀教學的全過程?！盵2]詞語教學是閱讀教學最活躍的元素，是學生進行語言表達、寫作實踐的基礎(chǔ)，對學生語文素養(yǎng)的形成至關(guān)重要，而詞語教學也是中年級閱讀教學中的重點。2011版義務教育階段《語文課程標準》指出：“中年級閱讀目標中對詞語的要求是能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！睂嶋H教學中，我們通常會有這種感受：許多詞語，它的詞意仿佛只可意會，不可言傳。如果一定要語義注釋一遍，感覺味同嚼蠟，反倒喪失了詞語在文本中靈動的生命力。如何讓學生聯(lián)系上下文深入文本理解詞語，又讓學生在氤氳的語言氛圍中耳濡目染，感受語言文字帶來的獨特體驗呢？

一、聯(lián)系上下文與“特定語境”相結(jié)合

學生學習每篇課文時，都會出現(xiàn)一些沒學過的詞語，要讓學生理解這些詞語的意思，我們通常采用兩種方法：一是查字典理解詞意；二是聯(lián)系上下文理解詞意。而字典中查出的解釋放到了特定的語句中有時不一定適合，甚至還會弄巧成拙。所以聯(lián)系上下文理解詞語是閱讀中最經(jīng)常、最重要的理解詞意的方法，是培養(yǎng)自身學習能力的重要內(nèi)容，對日后的再學習也是不無裨益的。

（一）感知詞意，理解詞語

課文中一些新詞出現(xiàn)時，詞語前面的語句或后面的語句已生動形象地概括出了詞意，觸手可及，這時引導學生理解這些詞語，就應放手讓學生自己朗讀，邊讀邊思考。正所謂“書讀百遍，其意自見?！崩首x注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智過程。

比如人教版三年級上的《秋天的雨》一文的“五彩繽紛”一詞，下文就有“你看，它把黃色給了銀杏樹……它把紅色給了楓樹……金黃色是給田野的……橙色是給果樹的……”在本段中，文本描繪了各種美麗的色彩很好地詮釋了“五彩繽紛”這個詞語，老師唯有吃透文本，挖掘其中可以利用的資源，讓學生在主動讀書中去自主探究，找到答案，獲得知識，得到學習的樂趣。詞語的教學，要巧妙地結(jié)合具體的句段描寫，不著痕跡，水到渠成。老師不必刻意地要學生去查字典或空口猜測，而是在學生學習文本的過程中，自然而然地去領(lǐng)會感知詞意，在秋天眾多事物的色彩中，順理成章地理解“五彩繽紛”的意思。這是聯(lián)系上下文理解詞語的最直截了當?shù)姆椒āＴ谌私贪娴男W第二學段中，教材本身就呈現(xiàn)了許多理解詞語的方法，如下表：

（二）互換比較，把握詞語

葉圣陶先生說過：“閱讀方法不僅是機械地解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務必發(fā)現(xiàn)它的特征?！盵3]因此，運用互換比較法進行詞語教學不失為是一個行之有效的方法。

（1）近義詞互換比較：就是讓學生在比較近義詞的異同時，仔細分辨它們之間的細小差別，從而明確作者用詞的準確性，體味詞語背后作者的情感、態(tài)度、價值觀。如三年級上《美麗的小興安嶺》一課中，在描寫小興安嶺春天的美麗景色時。有這樣一個句子：樹木抽出新的枝條。值得注意的是動詞“抽出”，寫出了樹木生長快、春意盎然的生機。怎樣讓學生領(lǐng)悟到用詞的生動貼切。領(lǐng)會語言文字的奇妙，有教者做了這樣的設(shè)計：

師：【課件出示句子：樹木抽出新的枝條】大家讀讀看，這個句子寫的是什么？

生：寫春天來了，樹木長出新的枝條。

師：【課件出示對比的兩個句子】為什么不說“長出”呢？

【課件出示樹木抽出枝條的動漫，樹木在短短幾秒鐘的時間內(nèi)長出枝條和嫩葉?！?/p>

師：大家再把這一段連起來讀讀看，是“抽出”好還是“長出”好呢？

生：“長出”也是正確的，卻感覺一般，不能給人留下深刻印象。抽出讓人感受到生命的蓬勃向上的力量。

師：那你們動動腦筋。還可以用上哪些動作的詞語來換一換？ 生：拔、挺、揚……

師：放到句子中讀一讀。哪一個更貼切形象呢？

生：還是抽出好。

在這個教學片段中，教者抓住一個詞“抽出”。濃墨重彩地教學，在端詳一個詞語時，用意思相近的詞語與之互換比較，觸及整篇課文。首先教師提出問題，讓學生自主在互換比較中思考：是抽出好還是長出好？然后通過觀看樹木抽出枝條的動漫圖，讓學生恍然大悟。原來，春天來臨時，小興安嶺的樹木迅速長出了新的枝條，不由感嘆大自然的神奇與旺盛的生命力，也對祖國語言文字的魅力有了更深的體會，領(lǐng)悟到用詞的精準與生動。

（2）反義詞互換比較：就是兩個詞意完全相反的詞語之間的比較，形成強烈的對比，很好地品味出文本的情感、突出主人公的思想境界。如三年級上《盤古開天地》中，上下文有許多意思相反的詞語，“只聽見一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地?！边@一段中輕對重，清對濁，上升對下降，聯(lián)系上下文并利用反義詞的詞性，可以很好地理解詞語。（見上文表格）

在小學語文教材中，有些詞語雖然含義并不深奧，卻用得準確、傳神。教學這類詞，教師可指導學生運用互換比較、琢磨的方法增強語感，意會詞義，體會作者遣詞的精確和意義。這樣，可使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解，對中心的把握上來?；Q比較法理解詞義，是小學語文詞語教學中一種常用的方法，學生也比較容易掌握。

（三）語境涵詠，品味詞語

一個語詞在詞典中沒有某種意義，但在一個特定的語境里可以賦予它某種表意功能。李海林指出：“詞語是構(gòu)成文章的基本單位，語文老師的一個重要職責，就是帶領(lǐng)學生‘沉入詞語的感性世界?！?[4]要和學生一起‘在漢語中出生入死（王堯語）。語境創(chuàng)設(shè)能讓詞語教學從孤立走向整體詞語與詞語之間，詞語與句子之間存在緊密的聯(lián)系。如果割裂了詞語與句子（語境）、詞語與詞語之間的聯(lián)系，孤立地教學詞語，就是忽視了“整體效應”，學生學習詞語，必須要在一定的語境中反復涵詠，進而用自己的心靈去觸摸詞語的溫度，縮短文本與自身之間的距離，形成一種“場效應”。如王崧舟老師在《慈母情深》教學中，帶領(lǐng)學生抓住“震耳欲聾”這個詞語在文本與學生心靈之間走了幾個來回：

【課件出示】七八十臺縫紉機發(fā)出的噪音震耳欲聾。

師：看到、聽到“震耳欲聾”，你的第一反應是什么？

生1：吵鬧，受不了。

生2：想跑開，想避開。

師：這噪聲它停止過嗎？消失過嗎？到文中找一找。

師：昨天，今天，明天，母親在怎樣的環(huán)境中工作呢？

生：（三遍接讀） 七八十臺縫紉機發(fā)出的噪音震耳欲聾。

師：夏日炎炎，寒風凜冽，母親又工作在怎樣的環(huán)境中呢？

生：（對比接讀）七八十臺縫紉機發(fā)出的噪音震耳欲聾。[5]

王老師讓“震耳欲聾”從文章中走下來，走進母親的工作環(huán)境，再走到學生的心靈深處?！罢鸲@”在他的設(shè)計中，不僅有情感厚度，還有時間長度，更有感悟深度。我們總說在文章中走一個來回，可王老師卻連詞語都走了兩個來回。在他的課堂中，詞語是有形象的，可觸可見；是有情感的，可愛可惱；是有經(jīng)歷的，可歌可泣……

于漪老師曾指出：“語言是民族的根之根。文章的精彩部分應重錘敲打，咀嚼、體會：如字面上怎樣理解，字背后有哪些豐富的、精辟的、啟人深思的寓意，語言的表現(xiàn)力如何，魅力何在，更換其他詞句行不行，原因何在。重錘敲打，文章就會濺出耀眼的火花。成功的閱讀教學不僅使精湛的語言文字大放異彩，而且它們裝載的思想、智慧、高尚的純凈的感情會伴隨著語言文字流淌到學生的心中，哺育著學生健康成長?！盵6]正所謂“文字不是無情物，一詞一句總關(guān)情?！敝挥邪言~語與特定的語境相結(jié)合來理解，細細品味才能對詞語以及文本有更深的感悟。

二、聯(lián)系上下文與“學科滲透”相交融

（一）發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，延伸詞語

語文的詞語其實它并不單單來源于語文學科，它有可能與音樂，美術(shù)、生物等學科有關(guān)，這就要求我們挖掘他們之間的聯(lián)系，延伸詞語的廣度。我們都知道，語文學習的外延與生活的外延相等，哪里有生活，哪里就有語文學習的空間。其實，不只生活中有語文，其他學科如歷史、政治、地理甚至數(shù)學、物理等也都有語文的影子。作為教師，在教學中要注意引導學生將語文向生活、向其他學科進行滲透，構(gòu)建立體化的教學模式。而在小學中年級詞語教學是低年級與高年級的一個重要的銜接，教師應發(fā)現(xiàn)語文詞語中的學科滲透。

例如人教課標版四年級上冊第十三課《白鵝》第五自然段中有個詞語“三眼一板”，“板眼”原指的是民族音樂和戲曲中的節(jié)拍，每小節(jié)中最強的拍子叫“板”，其余的拍子叫“眼”?！叭垡话濉庇纸小耙话迦邸?，也就是四拍子。用在此處，一個詞語四個字，把鵝吃飯的刻板刻畫得淋漓盡致。語文文本中的許多詞語都與其他學科相互滲透，其中科普類、自然風光類的文章中詞語的學科滲透更明顯。那么，這就要我們教師在備課時去善于發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)聯(lián)，更好地設(shè)計詞語教學環(huán)節(jié)。

（二）還原表象，探究詞語

語文文本中的許多詞語與其他學科相互滲透，教師應把詞語的本意很好地還原，在理解原意的基礎(chǔ)上，更好地探究詞語在文本中的意思。人教課標版四年級上冊第十三課《白鵝》第五自然段中，“三眼一板”是本段落的一個關(guān)鍵詞，入木三分地刻畫了鵝老爺吃飯的刻板。如何指導學生理解“三眼一板”，僅僅靠讀讀，說說鵝吃飯的刻板體現(xiàn)在“四樣食物缺一不可”“吃的順序中規(guī)中矩”，學生的體會還是很淺薄的。讓詞語回歸本意，把音樂課程中的“板”“眼”的知識有機滲透到課堂中，讓學生從本意出發(fā)，先了解什么是“板”，什么是“眼”，讓學生看一看，打一打四四拍，在看、打拍子的過程中，初步體會鵝老爺吃飯的主次和節(jié)奏，憑借掌握的音樂知識，來解決詞語的本意，感受鵝老爺吃飯的內(nèi)容、順序和節(jié)奏。

（三）引申含義，挖掘詞語

學生很好地理解詞語的本意是不夠的，教師還要結(jié)合文本引申詞語的含義，讓學生結(jié)合上下文理解詞語的引申詞義，在引導學生用簡潔的語言概括“三眼一板”的大致意思后，再次回到課文，感受鵝吃飯的“三眼一板”。

師：真好。這就是“三眼一板”本來的意思。課文中指的是什么？

生：鵝吃飯的東西不能少，順序不能亂。

師：對呀，這樣的吃飯，確實讓人覺得挺可笑的。誰能有趣地來讀一讀這句話？

詞語的理解依托于學科知識，在上下文之間不斷地來回穿梭，學生不但理解了詞意，還感受到了鵝的有趣和滑稽。學生通過了解詞語本意，并很好地理解詞語的引申含義，對詞語的挖掘會更有深度。語文詞語的這種學科滲透和聯(lián)系上下文密切結(jié)合，融音樂的節(jié)奏與語言表達于一體，不僅有助于培養(yǎng)學生的領(lǐng)悟詞語的能力，提升語言表達能力，而且讓學生意識到語文學習并不是孤立的，語文學科的學習與其他學科是可以緊密聯(lián)系的。

三、聯(lián)系上下文與“生活經(jīng)驗”相聯(lián)系

（一）聯(lián)系實際，體會詞語

小學課本中學生所學的詞語有許多是與他們的生活實際緊密相關(guān)的。如何正確理解詞語？首先，教師對許多基本的詞匯根本不必用定義解釋，那樣只會索然無味，特別是一些抽象的詞語。教學時應努力從學生生活中去尋找他們熟悉的，看得見的事物，想方設(shè)法變抽象為形象，引導他們理解，同時聯(lián)系學生生活實際。如三年級下第7課《一個村莊的故事》中第四自然段：不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來?？墒牵莻€小村莊卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。

教師可讓學生回憶，你在什么時候有“沒喘氣兒”的感受？學生自然想到了平時生活中：跑步、爬樓、考試前復習等。再聯(lián)系學生實際生活，讓他們更好地體會詞語。

（二）激活經(jīng)驗，領(lǐng)悟詞語

在打開學生思路后，教師可讓學生說說沒喘氣兒的具體感受，使學生明白什么是“沒喘氣兒”。教師再進一步誘導：課文中說“大雨沒喘氣兒”，是告訴我們大雨下得怎么樣？學生很快明白，是指大雨下的時間長，氣都沒得喘。通過激活生活經(jīng)驗的詞語教學方式，學生深刻體會到了沒喘氣兒，同時還訓練了學生對詞語的賞析能力。

（三）積累運用，拓展詞語

教師在學生理解“沒喘氣兒”的基礎(chǔ)上，適當?shù)剡M行隨堂訓練，如：

【出示課件】請結(jié)合生活實際，完成下列句子：

，我沒喘氣兒， 。

這樣在積累詞語的基礎(chǔ)上，讓學生學會學以致用，隨堂鞏固，效率其實是事半功倍。教師在培養(yǎng)學生對詞語的賞析能力的同時，更要讓學生學會積累運用，能積累更多的佳詞運用在閱讀和寫作中。

積累詞語為的是能在文章中或生活中去運用，所以我們經(jīng)常要溫故而知新，使所積累的詞語不被遺忘。同學們積累的詞語必須真正理解了，領(lǐng)會了，盡可能地用過了，才有可能積淀為自己的東西。作家冰心說得好：“一塊積木擺不出東西來，兩塊就有了對立面，三塊就可以搭個過門，四、五、六塊就更好，可以擺個比較復雜的東西了。拿詞匯來說，你沒有積累到相當多的話，就沒法挑選，因時因地制宜地把它放在適當?shù)牡胤?。”[7]只有積累一定的詞語，閱讀文章才更能深刻領(lǐng)悟作者的情感，寫作的時候才能信手拈來，游刃有余。

總之，詞語教學不是閱讀教學的點綴，相反它是閱讀教學的重要一環(huán)。在詞語教學中，把聯(lián)系上下文與詞語所在的特定語境相結(jié)合，是學生理解詞語的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學生在理解詞語的基礎(chǔ)上，能更好地理解文章的關(guān)鍵句段、故事情節(jié)以及主要內(nèi)容；把聯(lián)系上下文與學生的生活經(jīng)驗相融合，是學生能與文本進行對話以及產(chǎn)生共鳴的重要途徑。把聯(lián)系上下文與學科滲透相交融，能讓學生延伸詞語的廣度，讓學生意識到語文的外延不光是生活，還是其他學科的折射。這就要求教師在教學時不能簡單地說教，也不能含糊地躲避，應該為孩子們展現(xiàn)一個廣袤豐美的語文世界，一個神奇絢爛的語文天堂。讓文本中豐富的詞語在學生的心中扎根，使學生成為詞語的“富翁”。

參考文獻

[1]莊文中編.張志公語文教育論集[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]薛常標.聆聽詞語花開的聲音——淺談小學語文詞語教學的點滴體會[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2010（9）.

[3]中央教育科學研究所.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[4]李海林.言語教學論[M].上海：上海教育出版社，2006.

[5]王崧舟，林志芳.詩意語文課譜.[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[6]于漪.閱讀教學與素質(zhì)教育[J].語文教學通訊，2000（7）.

[7]冰心.冰心全集（第六卷） [M].福州：海峽文藝出版社，1994.

（編輯：馬夢杰）