[摘 要]教師說課，即教師闡述自己對(duì)于某門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)。探討心理診斷學(xué)課程的說課設(shè)計(jì)，可以增強(qiáng)教師對(duì)該課程的理解與把握，提高教學(xué)的目的性、針對(duì)性與實(shí)效性。該課程的說課設(shè)計(jì)主要包括課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)資源、教學(xué)效果、課程特色與改革思路等七個(gè)方面。

[關(guān)鍵詞]高職高專 心理診斷學(xué) 說課

[中圖分類號(hào)] G423 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）18-0161-02

教師說課，是指教師在備課的基礎(chǔ)上，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，向同行和專家敘述教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)的一種教學(xué)研究活動(dòng)。本文以高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估要求為指導(dǎo)，探討心理咨詢專業(yè)心理診斷學(xué)課程的說課設(shè)計(jì)，主要涉及課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)資源、教學(xué)效果、課程特色、改革思路等七個(gè)方面。

一、課程設(shè)置

（一）課程定位

心理診斷是心理咨詢專業(yè)的一項(xiàng)重要核心技能，這是因?yàn)椋睦碜稍兓顒?dòng)都是從對(duì)求助者的診斷開始的。為了實(shí)現(xiàn)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們開設(shè)了公共必修課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程以及專業(yè)方向課程，而心理診斷學(xué)正是本專業(yè)的專業(yè)主干課程之一，同時(shí)也是一門重要的技能類課程。

（二）課程脈絡(luò)

心理診斷學(xué)是普通心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理測量學(xué)等理論課程的具體應(yīng)用；也是心理咨詢技能以及其他實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的開端。

（三）課程目標(biāo)

通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握心理診斷的基本理論、基本方法、基本技能；學(xué)會(huì)按心理咨詢的要求對(duì)求助者進(jìn)行初診接待、攝入談話、提問傾聽等；能夠診斷一般心理問題、嚴(yán)重心理問題、神經(jīng)癥、心境障礙、應(yīng)激相關(guān)障礙、進(jìn)食障礙等心理疾病；能夠熟練運(yùn)用相關(guān)心理量表進(jìn)行輔助性的心理診斷。

二、課程內(nèi)容

（一）課程設(shè)計(jì)思路

1.模塊架構(gòu)

心理診斷的“過程論”問題：主要包括心理診斷過程中的接待、提問、傾聽、資料分析等內(nèi)容。

心理診斷的“診斷學(xué)”問題：主要包括常見異常心理的癥狀、一般心理問題、嚴(yán)重心理問題、神經(jīng)癥、心境障礙、應(yīng)激相關(guān)障礙、進(jìn)食障礙等心理疾病的診斷等內(nèi)容。

心理診斷的“測量學(xué)”問題：主要包括各類心理衛(wèi)生評(píng)定量表在心理診斷中的運(yùn)用，如輔助診斷、人格評(píng)估、病因探索等內(nèi)容。

2.關(guān)系界定

心理診斷學(xué)與變態(tài)心理學(xué)的關(guān)系：變態(tài)心理學(xué)側(cè)重心理疾病的發(fā)病機(jī)制與理論解釋；而心理診斷學(xué)中的“診斷學(xué)”問題側(cè)重心理疾病的癥狀表現(xiàn)與診斷標(biāo)準(zhǔn)。

心理診斷學(xué)與心理測量學(xué)的關(guān)系：心理測量學(xué)側(cè)重于介紹測量理論及智力、人格及成就測驗(yàn)的使用；而心理診斷學(xué)中的“測量學(xué)”問題側(cè)重于心理衛(wèi)生評(píng)定量表的介紹與使用，以及運(yùn)用量表結(jié)果進(jìn)行輔助診斷、人格評(píng)估、病因探索等。

（二）課程重點(diǎn)

本課程的重點(diǎn)在于要求學(xué)生熟練掌握各類心理問題的診斷標(biāo)準(zhǔn)，主要解決方案為加大案例教學(xué)的比重。

（三）課程難點(diǎn)

本課程的難點(diǎn)在于心理與行為癥狀的識(shí)別與把握，主要解決方案為提供多種視聽教學(xué)材料，以豐富學(xué)生的相關(guān)表象知識(shí)，提高癥狀識(shí)別的敏感性與準(zhǔn)確性。

三、教學(xué)實(shí)施

（一）課情、學(xué)情分析

心理咨詢工作的保密限定，使得完整翔實(shí)的診斷過程難以取得。而心理診斷作為一種認(rèn)知活動(dòng)，其過程具有內(nèi)隱特性，給技能訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)化、程式化帶來困難。從學(xué)生角度來看，學(xué)生囿于校園生活，閱歷有限，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)人性、心理的復(fù)雜、歧變體悟不深。

根據(jù)上述課情、學(xué)情分析，我們結(jié)合不同課程內(nèi)容，有針對(duì)、區(qū)別化地采取了不同的教學(xué)方法，以提高教學(xué)的適切性、有效性。

（二）心理診斷的“過程論”問題——視頻觀摩法、角色扮演法

通過觀看相關(guān)視頻資料以及教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的角色扮演，使學(xué)生對(duì)心理診斷過程形成切身體會(huì)，理解、掌握心理診斷的接待、提問、傾聽、資料分析等技術(shù)。

（三）心理診斷的“診斷學(xué)”問題——案例分析法

教學(xué)載體：日劇《心理醫(yī)生》之案例7（創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙）

步驟1：播放該集視頻前，首先向?qū)W生呈現(xiàn)并講解CCMD-3中關(guān)于“創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）”的診斷標(biāo)準(zhǔn)。

步驟2：播放該集視頻，要求學(xué)生從“創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）”診斷標(biāo)準(zhǔn)的角度去觀看，并積極思考。

步驟3：視頻播放完畢后，要求學(xué)生積極討論，集思廣益，列舉劇中患者都有哪些軀體與精神癥狀符合“創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙”的診斷標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)病因進(jìn)行探討，以此加強(qiáng)對(duì)癥狀的體認(rèn)，加深對(duì)診斷標(biāo)準(zhǔn)的理解。

該設(shè)計(jì)對(duì)課程重點(diǎn)的突破：本課程的重點(diǎn)在于要求學(xué)生熟練掌握各類心理問題的診斷標(biāo)準(zhǔn)。本教學(xué)設(shè)計(jì)將枯燥、抽象的診斷標(biāo)準(zhǔn)與敘事完整、情節(jié)生動(dòng)的視頻案例相結(jié)合，無疑可以提升學(xué)生對(duì)診斷標(biāo)準(zhǔn)的把握。

該設(shè)計(jì)對(duì)課程難點(diǎn)的突破：本課程的難點(diǎn)在于心理與行為癥狀的識(shí)別與把握。本教學(xué)設(shè)計(jì)通過分析視頻案例，讓學(xué)生獲得關(guān)于某一心理疾病相關(guān)癥狀的豐富而生動(dòng)的表象，從而加深對(duì)心理疾病癥狀學(xué)知識(shí)的理解與掌握，提高心理診斷能力。

（四）心理診斷的“測量學(xué)”問題——報(bào)告分析法

要求學(xué)生就某個(gè)心理測驗(yàn)進(jìn)行自我施測或?yàn)樗藴y量，然后對(duì)測驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行分析與討論。通過這個(gè)過程，讓學(xué)生掌握一個(gè)測驗(yàn)的維度結(jié)構(gòu)、施測過程、記分方法、結(jié)果解釋等知識(shí)要素。

（五）課程考核

本課程的考核由三部分組成：期末閉卷筆試占60%，實(shí)踐操作占20%，實(shí)訓(xùn)報(bào)告占20%。

四、教學(xué)資源

（一）教材

相對(duì)于心理學(xué)其他學(xué)科而言，心理診斷學(xué)依然是一門新興學(xué)科，還未見比較成熟的教材。暫采用教材為：《心理診斷學(xué)》（張仲明，李世澤主編，西南師范大學(xué)出版社，2005年）。

（二）擴(kuò)充性教學(xué)資料

為了充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，我們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)過程中，收集了許多擴(kuò)充性的教學(xué)資料，詳細(xì)列舉如下：

心理診斷的“過程論”問題：心理咨詢師培訓(xùn)視頻中的相關(guān)內(nèi)容。

心理診斷的“診斷學(xué)”問題：衛(wèi)生部視聽教材《常見精神障礙癥狀》；《中國精神障礙分類與診斷標(biāo)準(zhǔn)（第3版）》（CCMD-3）；《精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)（第4版）》（DSM-Ⅳ）。

心理診斷的“測量學(xué)”問題：《心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)》、心理測驗(yàn)軟件。

五、教學(xué)效果

（一）同行專家評(píng)價(jià)

許多同行專家認(rèn)為：心理診斷學(xué)課程設(shè)計(jì)合理、體系完備，且十分注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，突出理論與實(shí)踐結(jié)合、學(xué)與做結(jié)合。

（二）學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍反映：心理診斷學(xué)課程教學(xué)形式活潑生動(dòng)，心理案例豐富翔實(shí)，既很好整合了之前所學(xué)的理論知識(shí)，又極大地開闊了我們的視野，有效地提升了我們的專業(yè)技能。

六、課程特色

（一）整合取向

本課程看似與其他課程有許多重疊的地方，但卻是對(duì)諸多相關(guān)課程的一種更高層次的整合與提升。

（二）能力中心

課程所選取的教學(xué)內(nèi)容、采用的教學(xué)方法都是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論分析解決實(shí)際問題的能力。

七、改革思路

（一）加強(qiáng)心理診斷案例素材的收集

相對(duì)而言，本課程的教學(xué)案例還比較欠缺，亟須豐富。因此，迫切需要利用多種媒體，通過多種渠道，加強(qiáng)案例的收集。比如，在介紹有關(guān)“癔癥性運(yùn)動(dòng)障礙”（CCMD-3編號(hào)40.21）的診斷時(shí)，可以結(jié)合最近發(fā)生的“南京口腔醫(yī)院陳星羽護(hù)士被打癱瘓”事件進(jìn)行案例教學(xué)。

（二）加強(qiáng)心理診斷實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

當(dāng)然，本課程的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場所還遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際需要。因此，有必要主動(dòng)與精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、心理咨詢機(jī)構(gòu)聯(lián)系，加強(qiáng)課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，以取得更好的教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張仲明，李世澤.心理診斷學(xué)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2005.

[2] 仲穩(wěn)山.心理診斷學(xué)[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2009.

[3] 傅安球.實(shí)用心理異常診斷矯治手冊(cè)（第3版）[M].上海：上海教育出版社，2011.

[4] 李炳南.影視作品在心理咨詢專業(yè)技能教學(xué)中的運(yùn)用——以日劇《心理醫(yī)生》為例[J].新課程研究（高等教育），2011（6）.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]