閆東

摘 要：中等職業(yè)教育培養(yǎng)適應經(jīng)濟與社會發(fā)展需求的應用型初級技術人才，加強中職生人文素養(yǎng)教育的重要任務就是要培養(yǎng)他們的現(xiàn)代人文精神，引導他們學會做人，包括正確處理人與自然、人與社會、人與人之間的關系，以及自身的理性、情感、意志、人格等方面問題。文章就著重對中職語文教學中的人文教育問題進行分析，并提出其解決途徑，從而能夠使學生在學習知識的過程中提高自身修養(yǎng)，成為全面發(fā)展的人才。

關鍵詞：中職教育;語文教學;人文素質

中職學生人文素質教育就是在中職教育過程中，結合中職教育教學特點，將人類最新的優(yōu)秀文化成果通過人文學科教育、知識理論的傳授與育人環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質、修養(yǎng)，逐步形成一種穩(wěn)定的內(nèi)在品質和價值取向，最終使當代中職生形成高尚的道德情操、高品位的人格修養(yǎng)以及創(chuàng)造性思維能力和多維知識視野，其主要任務就是增長學生的人文知識，鍛造學生的人文思想，形成具有人文特征的精神，掌握科學的人文方法。

一、中職語文教學中人文素質教育的意義

語文課程是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共課程，其任務是：指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學習奠定基礎;提高學生的思想道德修養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化，為培養(yǎng)高素質勞動者服務。由此可見，語文學科不僅具有培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的實用價值，還具備了對學生進行科學文化知識教育的文化價值，以及對學生進行藝術熏陶的審美價值。

二、中職學校語文教學中的人文素質教育的現(xiàn)狀分析

（一）中職語文教學中學生人文素質教育未受到應有的重視

1.中職生輕視語文學科

中等職業(yè)學校的生源較差，整體素質參差不齊。中職生很多是被逼迫學習讀書，對于自己的將來沒有明確目標，認為職業(yè)學校應該以專業(yè)技術學習為主，因而重視對專業(yè)技能知識的學習，輕視對文化課的學習，將語文課視為消遣課。

2.語文教學中忽視德育目標

部分中職學校的語文教師總是把語文知識的傳授、語言技能的培養(yǎng)、語文能力的提高確定為主要目標，思想道德教育目標往往一帶而過甚至被忽略，即使在公開課或展示課時，也只是在最后的幾分鐘才有所體現(xiàn)。許多學校因為課時少，對課外語文讀本置之不理，導致失去了提升學生人文素養(yǎng)的有效途徑。

3.中職學校忽視人文素質教育

中等職業(yè)教育是以一定的專業(yè)教育為基礎的，專業(yè)技能是中等職業(yè)學校發(fā)展優(yōu)勢和特色所在，專業(yè)技能與文化基礎權重失衡，許多中職學校重專業(yè)輕文化，過于強調專業(yè)化實用主義教學和職業(yè)能力培養(yǎng)，缺乏對學生綜合職業(yè)素質發(fā)展所需要的基礎文化素質培養(yǎng);強調文化基礎課為專業(yè)課服務，課時安排少，刪減教材內(nèi)容，忽略了學生不僅僅需要專業(yè)技能、知識的學習，還有人文素養(yǎng)的習成。

（二）影響中職語文教學中學生人文素質教育的因素

1.教學德育目標落實不到位

大多數(shù)中職生語文底子薄，基礎差，抽象思維能力、邏輯推理能力、綜合歸納及舉一反三的能力較弱，學習語文有一定的難度，語文教師在課上時間完成知識目標與能力目標已有一定難度，很難將人文教育和培養(yǎng)學生的人文素質融入到語文教學中。

2.語文教學評價原則簡單化

中職語文教學評價內(nèi)容全面性的原則指出，在對學生的基礎知識、基本技能、基本能力進行評價的同時，要注重對學生情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展進行評價。但大多數(shù)中職學校語文教學評價往往是通過試卷來檢驗學生的學習效果，而試卷中的內(nèi)容大多來自與教材配套的練習，讓學生覺得沒有挑戰(zhàn)，因而失去學習語文的興趣，不利于語文能力的提高與人文素質的培養(yǎng)。

3.自主研發(fā)校本教材德育化

中職學校的語文教材編寫應體現(xiàn)中等職業(yè)學校語文課程教育目標，教材選文要注重內(nèi)容的價值取向，反映科技進步與社會發(fā)展的趨勢，選文應具有時代性和典范性，富有文化內(nèi)涵，文質兼美，風格多樣，能激發(fā)學生學習興趣，提升學生文化品位、品德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，但是許多中職學校的語文校本教材，流向于德育教育，失去了語文性。

4.語文教學模式單一化

鑒于大多數(shù)中職院校語文教學內(nèi)容單一，教師也就很少會去思考不同的教學模式，增強教學效果，灌輸式教學模式使原本充滿樂趣、富有希望的語文教學就變成了單調、乏味，毫無生氣。

三、中職院校語文教學中的人文素質教育有效途徑

（一）堅持以人文本的教學理念

語文教學作為中職學校的必修課程，是因為語文教育不僅是教授漢語言國學，更重要的是其文化底蘊對學生的熏陶其有積極的促進作用。語文教師要堅持以人為本的基礎教學觀念，本著“學生為主體，教師為主導”的原則，把語言能力的訓練和人的道德情感、人性、個體、自由等人文素質緊密結合起來，通過語言教學和知、情、意、行的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人才。

（二）樹立明確的教學目標

2000年教育部頒布《關于全面推進素質教育深化中等職業(yè)教育科學改革的意見》指出“中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標是使學生應當具有科學的世界觀、人生觀和愛國注意、集體主義、社會主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范，具有基本的科學文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，具有繼續(xù)學習的能力和適應職業(yè)變化的能力，具有創(chuàng)新精神和實戰(zhàn)能力，創(chuàng)業(yè)能力，具有健康的身體和心理，具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力”。

（三）深入鉆研教材，挖掘人文因素

語文教學的特點要求教師把思想政治教育、道德情操教育滲透到語文教學之中，使學生在德智兩方面均得到發(fā)展。中職語文教材中有很多歌頌傳統(tǒng)美德、素質道德的文章，將這些積極因素滲透于教學活動中，將會指導學生的行動、思想，塑造其美好的心靈。

如人教版《語文（基礎模塊）》“閱讀與欣賞”這一板塊，每個單元都有明確的人文主題，如青春年華、科學精神、職場起點等，通過不同文體對學生的情感、態(tài)度、價值觀產(chǎn)生積極的影響，打下良好的人文素養(yǎng)基礎。其中第二單元以處世美德為主題，《我的母親》勤勞堅強的思想性格，《絕品》誠信做人的原則，《一碗清湯蕎麥面》團結奮斗的優(yōu)良品質，無不為青年學生們樹立起了良好的人格榜樣。同時，教材還選編了一些古今中外的經(jīng)典文學作品，如古代詩詞、散文，憂國憂民的杜甫，豪放不羈的李白，胸懷大志的蘇軾，孤高淡泊的辛棄疾，能言善辯的魏征，主張“文以載道”的韓愈等人給學生留下了深刻的印象，而他們身上的品質特征不僅有利于學生樹立正確的人生觀、價值觀，樂觀自信的人生態(tài)度，而且?guī)椭鷮W生正確認識自我和環(huán)境，確立適宜的奮斗目標，以正確的態(tài)度面對挫折，努力培養(yǎng)百折不撓的意志品質。這是靠單純的理論說教所無法達到的教育效果。

（四）創(chuàng)新教學模式，提高學生接受人文素質教育的自覺性

如果說中職語文教學內(nèi)容是電視劇里頭的演員，那么教學模式就好比是導演，導演的好壞影響著電視劇拍攝總體效果的好壞，同樣教學模式的優(yōu)劣也就影響著教學課程的直接效果，特別是中職語文中的人文素質教育，一味采用應試教育的重知主義的教學模式，中職語文教學僅僅停留在知識的傳授、理論的灌輸與真誠的勸導，效果肯定不言而喻的，只有根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用或設計不同的教學模式，才能保證每堂課的效果，也才能讓真正發(fā)揮中職語文教學中人文素質教育對中職生人文修養(yǎng)培養(yǎng)的作用與效果。

空洞的理論、干燥乏味的說教，既倒學生的胃口，也難以完成既定的教學任務。在教學中，以學生為主體，根據(jù)文本內(nèi)容特點，創(chuàng)設靈活有趣，得以有效模擬性的實踐活動情境，如將招聘會引入作文課堂，《項鏈》教學中的情景劇表演等，即能充分調動學生的積極性與參與度，又能鍛煉學生的思維創(chuàng)造力，提高學生的觀察力、感悟力、判斷力。同時還可以靈活地運用多媒體教學，如《一剪梅》教學中的音樂對比賞析，《荷塘月色》教學中播放的唯美畫面，《項鏈》教學中展示的《魂斷藍橋》影片片斷，充分發(fā)揮多媒體圖、文、音并茂交互，形象生動的特點，調動學生的感觀功能，引導學生在聽覺、視覺、感受中去體會意象，領悟情感，把握人物形象。在完成語文教學能力目標的同時，提升了學生的審美情趣，增強人文素養(yǎng)滲透的生動性和趣味性。

（五）完善教學評價體系，促進師生共同成長

語文教學評價的目的不僅是為了檢測教學目標的達成情況，更重要的是及時向教師和學生提供反饋信息，有效地改進教師的教學和學生的學習，激發(fā)學生學習熱情，促進學生的發(fā)展。

中職教育擔負著向生產(chǎn)第一線培養(yǎng)與輸送合格的技術人才的職責，是職業(yè)教育體系中的重要支柱。因此，中職生的語文綜合能力不是在校期間考試分數(shù)所能完全反映的，所以在構建中職語文綜合性評價內(nèi)容時，不僅重視語文基礎知識，而且更應強調語文能力與素養(yǎng)的綜合評價。

（六）提升教師自身人文素質，營造良好教育氛圍

心理學研究表明，學生在整個成長過程中，老師是他們的學習和模仿的主要對象。老師的言行舉止、儀表風度往往引起中學生的強烈興趣，給他們以深刻的印象，以致多年不忘。教師的教育觀念、知識水平、業(yè)務能力、思想品質、心理素質都直接影響著人才培養(yǎng)的質量和教育的效果。由于教師的思想言行、感情意志、道德品質和威信影響都以教育者真實內(nèi)在的自我面貌呈現(xiàn)給學生，那么對于語文教師來說，要有自己的教學個性和人格魅力，發(fā)揮自己長處，在教學過程中，教師應展示自身良好的人格特征，如自信自尊、性格開朗、寬容友善、幽默樂觀等，為學生樹立榜樣。

四、結語

由于課本知識和課堂時間總是有限的，教師在語文課堂上要對課本知識進行補充，對學生提出閱讀建議，拓展學生的文學鑒賞范圍，鼓勵學生在課外時間多閱讀優(yōu)秀的文學作品，注重文學作品對學生情感觀的影響作用。在一定閱讀量的基礎上，進行人文素質教育有事半功倍的作用。

總之，在教學過程中多注重對學生人文素質的培養(yǎng)，既是語文學科自身人文特征特點的體現(xiàn)，也是語文教師責無旁貸的義務。而在這一過程中，我們要在不斷提高自身人文道德文化修養(yǎng)的同時，更注重對學生的人文素質教育，做好學生的指明燈，與他們共同在探索中健康成長。

參考文獻：

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