邵傳濤

摘 要：課堂提問是課堂教學過程中師生之間常用的一種相互交流的方式。我國著名的教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！笨梢?，合理有效的課堂提問有利于啟發(fā)學生積極思考，溝通師生的情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高課堂效果。本文將結(jié)合數(shù)學課堂具體的教學實踐，著重從提問廣度、問題設(shè)計、提問方式等方面談初中數(shù)學課堂提問有效性策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;課堂提問;策略;有效性

一、當前初中數(shù)學課堂提問存在的問題

課堂提問是課堂教學活動的有機組成部分，課堂提問是教師診斷學生學習狀況，有效改進教學的基本手段。但在實際教學中，由于教師不太注意課堂提問的方式，影響了學生的積極思維和學習效果。在實際教學過程中主要存在以下幾點誤區(qū)：

1.重數(shù)量，輕質(zhì)量。為追求課堂的熱烈氣氛，教師常常設(shè)計大量學生容易答出的問題。這樣的課堂提問目的不明確，表面熱鬧，華而不實。

2.重提問，輕反饋。課堂上教師一聽到學生回答的思路跟課前預(yù)設(shè)的不一樣，或是馬上打斷或是輕描淡寫地帶過去。學生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學生對問題的麻木，失去課堂生成的機會。

3.重形式，輕實效。課堂問題的設(shè)計忽視學生的年齡特征，脫離學生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā);設(shè)計的問題過難，過偏或過于籠統(tǒng)，學生難以理解和接受。課堂問題拋出之后沒有停頓或先點名后提問，學生沒有時間思考。課堂提問面向少數(shù)學生，多數(shù)學生“冷場”。

二、初中數(shù)學課堂有效提問的策略

課堂提問是一門藝術(shù)，它對激活學生思維，培養(yǎng)學生能力，提高學習效率有重要作用。合理的課堂提問是培養(yǎng)學生學習能力的重要手段，是溝通師生相互了解的主要橋梁。掌握一定的提問技巧與策略有利于優(yōu)化課堂教學，較好地激發(fā)學生的思維，有效地開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。

1.保持廣度，分層提問。“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。因此，教師應(yīng)有意識地編擬高、中、低水平三個層次的問題進行課堂提問。難度較大的問題由優(yōu)等生回答，著重引導(dǎo)他們猜想和類比，在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力;一般的問題讓中等生回答，讓其在掌握基礎(chǔ)知識的前提下有所提升;較容易的問題讓學習有困難的學生回答，讓其掌握課本的基礎(chǔ)知識，解決基本問題;比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學生回答。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學生的學習興趣，尤其對破除中等生和后進生對提問的畏懼心理有很好的效果。當然，在每個問題出來之時，應(yīng)該讓每個學生都有責任盡自己的努力去思考問題。在教學中應(yīng)避免“先提名，后提問”，這是沒有注意廣度，也不能激起全體學生積極思考的錯誤提問方式。即使學生沒有舉手，也可以問他們，讓他們更好地集中精力，努力思考，把握表現(xiàn)的機會。

2.靈活設(shè)問，引導(dǎo)思考。在教學過程中，教師設(shè)置的問題難度要適中，若問題設(shè)置太容易，學生不用過多動腦思考就能回答出來，若問題設(shè)置太難，學生可能會百思不得其解。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學生“跳一跳把果子摘下來”。要充分考慮學生已有的知識水平，以學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)特點和思維水平為基點設(shè)計問題。那些與學生已有的知識結(jié)構(gòu)有一定聯(lián)系的，但僅憑已有的知識又不能完全解決的問題，最能激發(fā)學生的認知沖突，也最有啟發(fā)性，容易促使學生有目的地進行探索。提出貼近學生思維“最近發(fā)展區(qū)”的問題，才能有效地促進學生的發(fā)展。因此，教師要通過合理有效的提問，努力為學生創(chuàng)造思考的條件，使學生由“學會”數(shù)學轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”數(shù)學。

3.把握時機，連續(xù)追問。在課堂教學中，很多時候教師要連續(xù)追問，這樣可以引導(dǎo)學生深入探討問題思考的方向，培養(yǎng)學生分析問題的能力。當學生回答問題后，教師可以緊隨著再問學生“為什么？”這樣可以幫助學生扭轉(zhuǎn)盲目猜題和“想當然”的趨勢，特別是在判別概念和解答選擇題時更應(yīng)如此。解決特殊形式的問題時，可以通過變式追問的方式引導(dǎo)學生進行方法化用，得出規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，得到新的結(jié)論。

4.留空反饋，延遲判斷。學生對教師提出的問題，總有一個思考的過程，因此從問題提出到點名讓學生回答應(yīng)有一個適當?shù)耐ｎD，至于停頓時間的長短，可根據(jù)問題的難易程度和學生的反應(yīng)情況而定。對學生的回答，教師有時應(yīng)做出及時、明確的反應(yīng)，使學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，有時還應(yīng)留些許時間讓學生深入思考，自已糾正錯誤思路。在教師的引導(dǎo)下，學生逐步進行思考，自己能找到正確答案，并且對無理數(shù)概念加深了理解。如果教師過早地公布“標準答案”或做出評價，則可能讓學生錯失自我糾錯的機會，扼殺學生的思維動力。

提問是一門值得我們認真探究與實踐的藝術(shù)。要想實現(xiàn)初中數(shù)學課堂教學有效提問，我們必須勇于實踐、勤于反思，掌握課堂提問的策略，提升自身對這門藝術(shù)的表現(xiàn)能力，對提高數(shù)學課堂質(zhì)量真正起到推波助瀾的作用。

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