周星秋

摘 要：伴隨著基礎教育課程改革實驗的推進以及教師教育的深入發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展的目標將引領新一輪教師在職教育走向一個新的發(fā)展階段。校本培訓模式將真正成為“以教師發(fā)展為本”和“以學校發(fā)展為本”的教師在職學習的最具效益和活力的培訓模式。本文分析了校本培訓模式的策略問題。

關鍵詞：小學教育;校本培訓;管理策略

一、轉型的背景依據

當前，我國啟動的基礎教育新課程改革提出的改革重點之一是轉變學生的學習方式，要求教師能夠指導學生主動地、富有個性地學習，使學生掌握自主、探索、合作的學習方式。就此而言，教師要有新的學習理論，并且要學會學習。因此，在該背景下提出校本培訓走向校本學習的真正含義不是否定原來的培訓形式，也不是單純的術語變化，而是為了迎接學習型社會的到來和順應教育改革的需要，轉換視角，轉變觀念，促進教師實現從要我學到我要學的轉變，形成全員學習的氛圍，強化終身學習的意識，提升主動學習的品質，使教師成為真正的學習者，使校本學習伴隨著教師專業(yè)發(fā)展和基礎教育課程改革進入可持續(xù)性發(fā)展的新階段。

二、校本學習的基本理念

學校及教師個人應從教師可持續(xù)發(fā)展和終身學習的戰(zhàn)略高度去認識校本學習的意義，推進學習理念、學習方式的變革。校本培訓模式雖然也強調以教師為本，但更多的是從培訓者施教的角度來看，而忽視了對學習主體——教師的真正尊重，以至于難以達到預期目標;而校本學習則是立足于教師專業(yè)發(fā)展，強調的是教師自發(fā)的學習與研究，而不是在外界要求下的被動學習。校本學習的基本理念有三點：

理念一，教師是學習者，教師要學會享受學習。長期以來，我國的教師培訓多采用專家教化式、集會式、報告式的培訓形式。在校本培訓中，學校組織者常常依賴于外聘專家學者，開展的是輸入性培訓。教師作為受訓者已經習慣于接受式的學習方式，這導致教師或多或少地養(yǎng)成了思維的惰性，導致教師培訓的被動、盲目、低效。為此，要實現校本培訓向校本學習的轉變，首先要認識到教師是一個“以專業(yè)的眼光賦予學習者和學習以價值的人”（霍欽斯語），教師專業(yè)發(fā)展是一種自我引導的結果，因此，教師始終是一個持續(xù)的學習者。校本學習就是要以促進教師樹立“學者未必成良師，良師必為學者”的發(fā)展目標為出發(fā)點，以引導教師把學習作為專業(yè)發(fā)展的內在需要，作為教師職業(yè)生活的重要組成部分為基本取向。因此，學校組織教師參加校本學習應該體現愉快、互動及和諧的特色，倡導教師要學會享受學習，因為，“教師對學習本身的感染力，能夠把學習的精神和對學習的熱情傳遞給他人”。

理念二，教師是學習文化的建設者。中小學教師入門之后，其專業(yè)知識與技能會相對穩(wěn)定在一定的層面上，此后，教師所要追求的就是教師職業(yè)的內在尊嚴、教師在勞動過程中生命價值的體現和教育生命的發(fā)展與延伸。無疑，立足于終生學習理念的校本學習形式能滿足現代教師的這一需求，也可以預見讓教師通過長期連續(xù)地立足于以校為本的學習，會“內化”生成專業(yè)教師所必須的知識、能力、價值、態(tài)度等多元素構成的專業(yè)素質，也會同步構建起新型的教師文化。因此，教師作為學習者的同時，也成為學習文化的建設者，校本學習才具有鮮活的生命力。

理念三，教師發(fā)展與學校發(fā)展同步。教師專業(yè)化運動使教師教育工作者以及中小學教師越來越清楚地認識到：學校不僅是培養(yǎng)學生的場所，更是教師專業(yè)成長的基地，而且教師的專業(yè)發(fā)展不僅是教師提高教育教學質量的重要條件，同樣是學校發(fā)展的重要目標。因此，教師的校本學習將帶動學校成為學習型組織，促進學校成為具有開放性、創(chuàng)新性、生成性的“教師發(fā)展學?！?。

三、校本學習的基本評價

校本學習所實施的評價方式要突破單一的結果性評價和簡單的技能層面的評價，而形成多元的、全人的、發(fā)展性評價，這樣才有利于促進教師將學習需求從外控轉變?yōu)樽灾?、從生計需求提升為發(fā)展需求。校本學習的評價應該建立起以激勵發(fā)展為導向的多元化學習評價系統(tǒng)，具體而言：

1.評價的目標指向

倡導以真實任務為標準的評價，努力使校本學習更加關注真實任務的解決;倡導以知識建構為標準的評價，鼓勵學習者積極參與新知識的建構;倡導以經驗的建構為標準的評價，引導學習者更加關注學習過程;倡導情境驅動的評價，促進學習者在真實而富有意義的情境中將學習與教學研究進行整合;倡導基于進步程度的評價，激勵學習者著眼于長遠的發(fā)展。

2.評價的內容

評價的內容包括學習者已有的知識和技能，學習者的態(tài)度、情感以及主動程度，學習者的遷移應用能力，學習者的自我監(jiān)控水平和能力，學習者的反思實踐能力，學習者的研究能力（指導學生研究的能力），學習者的合作學習能力，學習者的自我教育能力。

3.評價的方法

評價的方法包括學習檔案評估、學習成果展示、學習論文評比、課例研討、教學技能比武、成長故事演講、科研報告答辯等多種方法。

總之，校本學習取代校本培訓必將成為教師專業(yè)發(fā)展的需求，同時也體現了我國教師在職教育與時俱進的發(fā)展態(tài)勢。

參考文獻：

[1]滕大春.外國教育史和外國教育[M].保定：河北大學出版社，1998.

[2]傅道春.教師的成長與發(fā)展[M].北京：教育科學出版社，2001.