張華

一、 借助課文，切入習(xí)作主題

師：天才都有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。（出示《最佳路徑》課文插圖）你看到了什么？想到了什么？

生：格羅培斯大師設(shè)計(jì)的迪斯尼樂(lè)園的路徑有寬有窄，優(yōu)雅自然。他發(fā)現(xiàn)了老太太這種給人自由，任其選擇的做法，設(shè)計(jì)出迪斯尼樂(lè)園的最佳路徑。

師：其實(shí)你們也有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。這節(jié)習(xí)作課，我們就來(lái)分享彼此的新發(fā)現(xiàn)。（板書(shū)：我的新發(fā)現(xiàn)）

【評(píng)析】教師具有強(qiáng)烈的資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，以教材中的課文為習(xí)作資源切入習(xí)作主題，貼近學(xué)生的閱讀，靠近“最近發(fā)展區(qū)”，縮短了學(xué)生與習(xí)作的心理距離，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。

二、 開(kāi)拓思路，選擇習(xí)作素材

師：請(qǐng)大家再看一組圖片，試著用“發(fā)現(xiàn)”這個(gè)詞，說(shuō)一說(shuō)看到的內(nèi)容。（依次出示一組圖片）

生：我發(fā)現(xiàn)近處的向日葵都朝著太陽(yáng)，稀稀疏疏的，而遠(yuǎn)處的向日葵密密麻麻的。

師：這是來(lái)自植物的發(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)猴媽媽抱著猴寶寶，就像我媽媽抱著我一樣，感覺(jué)十分欣慰。

師：“欣慰”？（生笑）換成“溫馨”更好一些。這是來(lái)自動(dòng)物的發(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)老人很喜歡運(yùn)動(dòng)，他們有一顆孩子般的心。

師：圖片再現(xiàn)的是老人玩滑板的情景。

生：我發(fā)現(xiàn)剛把啤酒瓶打開(kāi)時(shí)，啤酒會(huì)猛地往外冒。

師：同學(xué)們不僅善于發(fā)現(xiàn)，還善于表達(dá)！發(fā)現(xiàn)就在我們的身邊。我們只要平時(shí)留心觀察生活，習(xí)作時(shí)就不愁沒(méi)材料了。

【評(píng)析】教師以學(xué)生生活為習(xí)作本源，通過(guò)呈現(xiàn)圖片，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思路，選取習(xí)作素材，歸納出發(fā)現(xiàn)的不同方面，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的積極性，啟發(fā)學(xué)生多角度、多渠道選擇材料。

師：課前，老師讓同學(xué)們?nèi)ふ?，去發(fā)現(xiàn)，填寫(xiě)了《發(fā)現(xiàn)記錄卡》，愿意把你最獨(dú)特、最有趣的發(fā)現(xiàn)與大家分享嗎？我們來(lái)交流一下。

生：我觀察的是平日蚯蚓總是生活在土壤中，下雨天蚯蚓就會(huì)爬上地面。探究的過(guò)程是：（1）觀察蚯蚓能否在水中生活。我將蚯蚓完全放入水中，最后它被淹死了；（2）觀察蚯蚓對(duì)干濕明暗的反應(yīng)。我在蚯蚓旁邊放了一塊潮濕的黑布，它慢慢爬到了布中間；（3）觀察蚯蚓能否悶氣。我把蚯蚓放入封閉的塑料口袋，過(guò)了一會(huì)兒，蚯蚓死了。我發(fā)現(xiàn)蚯蚓喜歡黑暗潮濕的地方，怕水淹，怕悶氣。下雨了，土中氧氣不足，蚯蚓就會(huì)逃到地面上。

師：聽(tīng)了他的介紹，我發(fā)現(xiàn)他是個(gè)做事目標(biāo)明確的同學(xué)，你們有沒(méi)有從他的介紹當(dāng)中聽(tīng)出個(gè)名堂來(lái)？

生：他做實(shí)驗(yàn)每一步都是有目的的。

師：他第一步實(shí)驗(yàn)的目的是什么？

生：探究蚯蚓是不是怕水。

師：不錯(cuò)。他探究的結(jié)果跟探究過(guò)程的每一步都是一一對(duì)應(yīng)的。不過(guò)，在這里老師和大家商量一下，蚯蚓是莊稼的好幫手。我們平時(shí)要注意什么？

生：要保護(hù)蚯蚓。

師：說(shuō)得對(duì)！即使是做實(shí)驗(yàn)，也要盡量愛(ài)護(hù)，做完實(shí)驗(yàn)及時(shí)放生。繼續(xù)交流。

生：我的發(fā)現(xiàn)是皮膚被蚊蟲(chóng)叮咬后，涂上肥皂水，疼痛感會(huì)很快減輕。發(fā)現(xiàn)的過(guò)程是：（1）我被蚊蟲(chóng)叮咬后，皮膚又疼又癢，還有紅腫的現(xiàn)象；（2）涂抹一些藥膏在紅腫的地方，依然不見(jiàn)好轉(zhuǎn)，我非常著急；（3）突然想起大人說(shuō)過(guò)的，用肥皂水可以有效治癢；（4）最后，使用的效果非常明顯，被蚊蟲(chóng)叮咬的地方消腫了，不癢也不痛了，我非常開(kāi)心。我得出的結(jié)論是：蚊蟲(chóng)的毒是酸性的，肥皂水是堿性的，酸堿中和就會(huì)產(chǎn)生效果。

師：聽(tīng)了他的介紹，你有什么想說(shuō)的？

生：他介紹得很有條理，很清楚。

生：他的發(fā)現(xiàn)有價(jià)值，幫我們化解了生活中的難題。

師：以后我們要是被蚊蟲(chóng)叮咬，就可以用上這個(gè)辦法了。感謝你的新發(fā)現(xiàn)！剛才有同學(xué)說(shuō)他表達(dá)的發(fā)現(xiàn)很有條理，我們寫(xiě)作時(shí)就是要把探究的過(guò)程一步步介紹清楚。（投影顯示“記錄卡”）還有一點(diǎn)是難能可貴的，他在記錄探究步驟時(shí)，把他的心情表達(dá)出來(lái)了。在寫(xiě)文章的時(shí)候，我們可以把自己的想法、做法融合到一起去寫(xiě)，這樣文章就更加具體生動(dòng)，吸引讀者。

【評(píng)析】學(xué)生的發(fā)現(xiàn)存在差異，不僅有選擇事物的差異，也有觀察角度的差異，還有觀察細(xì)致程度的差異。教師的點(diǎn)評(píng)，體現(xiàn)了對(duì)個(gè)體差異的尊重——選擇了具有代表性的“發(fā)現(xiàn)卡記錄”組織討論，讓學(xué)生介紹。在此過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，予以鼓勵(lì)，并依據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的差異，準(zhǔn)確地點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，滿足了不同學(xué)生的習(xí)作需要。

三、 品悟例文，探究習(xí)作寫(xiě)法

師：怎樣把這些新發(fā)現(xiàn)寫(xiě)得既有順序又突出重點(diǎn)呢？我們來(lái)讀一篇例文——《紅豆、黃豆我來(lái)分》，揣摩小作者的習(xí)作方法。（出示習(xí)作例文）這篇例文主要講了一件什么事？

生：小作者不小心把紅豆、黃豆混到了一起，后來(lái)他發(fā)現(xiàn)了黃豆是圓的，紅豆是橢圓的，圓的滾得快，很快就把一盆混合豆巧妙分開(kāi)了。

師：發(fā)現(xiàn)的作用真大！這篇文章重點(diǎn)描寫(xiě)了什么？

生：他發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

師：那么，小作者又是怎樣把過(guò)程寫(xiě)具體的呢？

生：小作者觀察到掉在地上的大部分都是黃豆，而留在茶幾上的大部分是紅豆。

師：這一現(xiàn)象引發(fā)了小作者的思考，他是怎樣弄明白的呢？

生：小作者連試了幾次，發(fā)現(xiàn)了黃豆都是圓的，而紅豆是橢圓的。

師：由發(fā)現(xiàn)，探究到解決問(wèn)題，前后不到20分鐘——

生：（齊）一盆混合豆就被我巧妙地分開(kāi)了。

師：小作者按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題這樣的思路，把發(fā)現(xiàn)的過(guò)程寫(xiě)清楚，不僅做到了有順序，還突出了重點(diǎn)；不僅寫(xiě)出了做法，還寫(xiě)出了想法。（板書(shū)：有順序有重點(diǎn)）文中哪些地方寫(xiě)了他的想法？

生：“媽呀，還有一大堆呢！”“咦，真奇怪。”“怎么會(huì)這樣的呢？”

師：把想法融入到做法當(dāng)中去，可以讓我們的習(xí)作更具體，更生動(dòng)。（板書(shū)：寫(xiě)具體）現(xiàn)在，同學(xué)們就把自己的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)下來(lái)吧。

【評(píng)析】習(xí)作例文的主要功能之一就是暗含方法指導(dǎo)。教師針對(duì)此次習(xí)作難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)習(xí)作例文的研讀中，獲得了習(xí)作方法，從而活用于自己的習(xí)作。

四、 展示初稿，指導(dǎo)修改完善

師：現(xiàn)在，我們來(lái)交流一下。請(qǐng)大家注意傾聽(tīng)，我們一起來(lái)評(píng)一評(píng)。

生：（讀）一天，爸爸說(shuō)把雞蛋放在鹽水里，就可以讓它浮起來(lái)。我便端來(lái)一盆清水，加了點(diǎn)鹽，把雞蛋放了進(jìn)去，只見(jiàn)它像一只癟了氣的皮球直往下沉。

師：誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)“癟了氣的皮球”這句話？

生：這句話用比喻的手法，生動(dòng)地寫(xiě)出了那種下沉的感覺(jué)。

師：很會(huì)評(píng)！繼續(xù)讀。

生：（讀）可能是鹽太少了吧，我索性拿了一大罐鹽，順手抄起一把勺子，然后放在鹽罐里，挖了半勺，天女散花般地倒了下去。

生：他用“天女散花”寫(xiě)倒鹽的樣子，很形象，仿佛讓我看到了那時(shí)的動(dòng)作。

師：這就是語(yǔ)言的魅力，讓我們仿佛看到了當(dāng)時(shí)實(shí)驗(yàn)的情景。不過(guò)，天女散花般地“倒”下去，合適嗎？你來(lái)把這個(gè)動(dòng)作做一做。

師：“倒”換成哪個(gè)字更準(zhǔn)確些？

生：“撒”字。

師：很好。

生：（繼續(xù)讀）自信滿滿的我以為大功告成了，便想拿給爸爸看，誰(shuí)知雞蛋竟然紋絲不動(dòng)。我立刻又放了兩勺鹽，使勁地?cái)嚢瑁灰?jiàn)它慢慢上升，可沒(méi)過(guò)多久，又落了下去。我干脆又放兩大勺鹽，它終于露出了笑臉，晃晃悠悠的，活像個(gè)游泳運(yùn)動(dòng)員。

師：誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)這幾句話？

生：我從“晃晃悠悠”體會(huì)到它好像搖搖擺擺似的，但是這個(gè)詞與“游泳運(yùn)動(dòng)員”搭配不當(dāng)，游泳運(yùn)動(dòng)員可不是“晃晃悠悠”的，建議改為“像喝醉酒似的”。

師：你很會(huì)思考，見(jiàn)解獨(dú)到?。嫦蜃x習(xí)作的學(xué)生）你覺(jué)得他的建議怎么樣？（生點(diǎn)頭）你能夠虛心接受他的建議，非常好。

生：（繼續(xù)讀）后來(lái)爸爸告訴我，濃鹽水的密度比清水大，所以浮力就大了，就能把雞蛋托起來(lái)了。

師：你當(dāng)時(shí)使勁攪拌的時(shí)候，只見(jiàn)他慢慢上升，心情怎樣？

生：心情特別高興。

師：然后看到慢慢沉下去呢？

生：高興的心情又落下去了。

師：在習(xí)作中，你的這種心情沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。老師建議你在寫(xiě)探究過(guò)

課例展臺(tái)

程的時(shí)候，把自己的心情也融進(jìn)去，好不好？

生：好的。

師：這樣寫(xiě)非常清楚，抓住發(fā)現(xiàn)過(guò)程這個(gè)重點(diǎn)后，還要進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)。課后，大家把開(kāi)頭和結(jié)尾補(bǔ)充起來(lái)，并且修改一下。下節(jié)課，我們繼續(xù)交流，相信大家一定會(huì)帶來(lái)更多的精彩！

【評(píng)析】教師在習(xí)作講評(píng)中，有三個(gè)方面值得借鑒：一是評(píng)價(jià)主體多元，既有教師評(píng)價(jià)，又有同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。二是評(píng)價(jià)方法多種，學(xué)生既學(xué)會(huì)了對(duì)習(xí)作整體的評(píng)價(jià)，又學(xué)會(huì)了對(duì)習(xí)作細(xì)節(jié)的評(píng)價(jià)。三是評(píng)價(jià)方式多樣，肯定性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣和參與評(píng)價(jià)的主動(dòng)性，更培養(yǎng)了學(xué)生欣賞他人、贊美他人的觀念；否定性評(píng)價(jià)，在商量與討論中，糾正了語(yǔ)言運(yùn)用不當(dāng)之處，更培養(yǎng)了學(xué)生斟詞酌句、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的文風(fēng)。

（作者單位：揚(yáng)州市育才小學(xué)西

區(qū)校、揚(yáng)州市育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

一、 對(duì)話導(dǎo)入

師：上課之前，老師想問(wèn)大家兩個(gè)問(wèn)題，你們喜歡寫(xiě)作嗎？寫(xiě)的習(xí)作有沒(méi)有發(fā)表過(guò)呢？

生：喜歡，但是沒(méi)有發(fā)表過(guò)。

師：是啊，要想自己的文字變成鉛字發(fā)表，談何容易。但是，老師想告訴你們，習(xí)作發(fā)表其實(shí)也容易。（出示：《學(xué)習(xí)方法報(bào)》）瞧，我們學(xué)校就有一位顧瑋同學(xué)的習(xí)作發(fā)表在《學(xué)習(xí)方法報(bào)》上，這可是一件大事啊！但是你們知道嗎？這篇習(xí)作的原稿只是一則寫(xiě)得很普通的日記。我們還是先看看原文吧?。ǔ鍪驹模┩瑢W(xué)們看：“我整天笑嘻嘻的，學(xué)習(xí)還很好，認(rèn)為我學(xué)得很輕松，卻不知道我其實(shí)很辛苦。晚上，我除了做習(xí)題還是做習(xí)題。早上，五點(diǎn)半我要起床，晨讀一個(gè)小時(shí)，六點(diǎn)半吃早飯，七點(diǎn)去上學(xué)。雙休日，當(dāng)我想賴(lài)在床上多休息會(huì)兒時(shí)，爸爸就教育我不要怕吃苦，要抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)；當(dāng)我想看動(dòng)畫(huà)片時(shí)，媽媽就說(shuō)我不懂事。唉！做個(gè)好學(xué)生真不容易?。　?/p>

二、 診斷問(wèn)題

師：讀了以后，你們有什么感受？發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題了嗎？

生：文章想表現(xiàn)做個(gè)好學(xué)生不容易，道出我們的心聲，很真實(shí)。但是，寫(xiě)得過(guò)于概括、不具體，雖然也寫(xiě)了晚上做習(xí)題、晨讀、雙休日不能休息等事例，但都是三言?xún)烧Z(yǔ)，蜻蜓點(diǎn)水式的一筆帶過(guò)，沒(méi)有具體展開(kāi)去寫(xiě)。

師：你的眼光真準(zhǔn)，的確存在這方面的問(wèn)題。老師以為，上文是顧瑋同學(xué)寫(xiě)的做好學(xué)生不容易的感受，內(nèi)容真實(shí)、情感真摯。不足之處是事例不夠具體、詳細(xì)，給人印象不深。建議通過(guò)鮮活的事例、具體的描述去展示“我”學(xué)習(xí)的辛勞。（板書(shū)：鮮活事例 具體描述）

三、 師生修改點(diǎn)評(píng)

師：那么，怎樣把做習(xí)題、晨讀、雙休日這些事例寫(xiě)具體呢？接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x其中一個(gè)事例，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)修改。（生修改，教師巡視）

師：剛才老師發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)把文章修改得很有個(gè)性，一起來(lái)交流吧！我請(qǐng)幾位同學(xué)到講臺(tái)前大聲朗讀自己的文章，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，準(zhǔn)備評(píng)價(jià)。

師：（投影出示交流）“晚上回到家，除了完成老師布置的作業(yè)，還要做爸爸買(mǎi)的《金鑰匙》《學(xué)王一拖三》《黃岡大試卷》……唉，沒(méi)完沒(méi)了的練習(xí)，快把我變成機(jī)器了。終于做好了，當(dāng)我剛想放松一下，坐到電視機(jī)前看一會(huì)動(dòng)畫(huà)片時(shí)，媽媽就開(kāi)始嘮叨了：‘動(dòng)畫(huà)片動(dòng)畫(huà)片，你就知道看那腦殘的動(dòng)畫(huà)片，還不快去看書(shū)！我只得走進(jìn)書(shū)房，去看那《青銅葵花》。唉，做個(gè)好學(xué)生真不容易?。┠阏J(rèn)為修改得怎么樣？

生：舉了《金鑰匙》《學(xué)王一拖三》等例子，就具體多了，把“我”比作機(jī)器的比喻，形象地表現(xiàn)我為練習(xí)所累的疲倦心理，將好學(xué)生的不容易寫(xiě)出來(lái)了。

師：（板書(shū)：比喻修辭）你巧用省略號(hào)這一神奇的標(biāo)點(diǎn)，形象地描繪出了練習(xí)題的無(wú)休無(wú)止，真是錦上添花?。ò鍟?shū)：巧用省略號(hào)）

師：（投影出示交流）“晨讀，是我每天的必修課。當(dāng)其他小伙伴還沉浸在甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)時(shí)，我卻在書(shū)桌旁反復(fù)誦讀《楓橋夜泊》《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》等古詩(shī)。當(dāng)我累了，剛想偷懶歇一會(huì)時(shí)，爸爸就當(dāng)頭棒喝：‘吃得苦中苦，方為人上人。才讀了幾分鐘，就喊累，將來(lái)怎么能做大事呢？在爸爸的威逼下，只能繼續(xù)背誦“月落烏啼霜滿天”……我就像關(guān)在籠子中的小鳥(niǎo)。唉，做個(gè)好學(xué)生真不容易啊！”對(duì)他的修改，大家可以說(shuō)說(shuō)自己的看法嗎？

生：他列舉具體的古詩(shī)，用上“月落烏啼霜滿天”等詩(shī)句，這樣就把晨讀的辛苦表現(xiàn)出來(lái)了，還善用比喻，用籠中小鳥(niǎo)進(jìn)行比喻，“我”不能自由安排時(shí)間的苦惱盡在不言中。

師：妙語(yǔ)連珠，你真會(huì)評(píng)價(jià)。小作者用詞準(zhǔn)確、傳神，你看“必修課”，一定要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，不正暗示了每天如此嗎？讀著“當(dāng)頭棒喝”，嚴(yán)父形象躍然紙上。（板書(shū)：用詞準(zhǔn)確、傳神）

師：（投影出示交流）“雙休日，當(dāng)小伙伴還在甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)，我已經(jīng)一如既往在晨讀了。晨讀結(jié)束，吃過(guò)早飯，想看一會(huì)電視放松一下，可是遙控器在手上還沒(méi)有選到合適的頻道時(shí)，在一旁拖地板的媽媽連忙趕過(guò)來(lái)，拉著臉：‘真不懂事，就知道成天看電視。還不快去做作業(yè)！我真不明白，媽媽以前經(jīng)常說(shuō)的‘寶貝和‘小公主怎么就變成‘不懂事和‘壞孩子呢？唉，做個(gè)好學(xué)生真不容易！她改得怎樣？

生：“拉著臉”形象地刻畫(huà)出了媽媽表情嚴(yán)肅、語(yǔ)氣嚴(yán)厲的特征，語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)，表現(xiàn)了媽媽的嚴(yán)格督促，還把我和小伙伴對(duì)比，直觀鮮明地表現(xiàn)了雙休日的辛苦。（板書(shū)：人物描寫(xiě)）

生：不僅運(yùn)用對(duì)比，還把媽媽以前和現(xiàn)在對(duì)我的稱(chēng)呼進(jìn)行反襯，這樣，好學(xué)生的不容易就表現(xiàn)得入木三分。（板書(shū)：對(duì)比、反襯手法）

師：剛才我們交流了幾個(gè)同學(xué)的習(xí)作修改，老師發(fā)現(xiàn)：有的善于用上準(zhǔn)確、傳神的詞語(yǔ)，有的擅長(zhǎng)修辭，有的精于構(gòu)思，從不同角度，具體表現(xiàn)出了做好學(xué)生的不容易。經(jīng)過(guò)修改，一篇佳作就這樣產(chǎn)生了。

師：有的同學(xué)也許要問(wèn)，我們對(duì)日記這樣改，那么對(duì)平時(shí)的習(xí)作，從哪些方面進(jìn)行修改呢？老師可以教你們一招。（出示：對(duì)片段進(jìn)行修改，可以從字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)上修改；對(duì)于整篇文章，看選材是否真實(shí)、典型，是否有真情實(shí)感，事例是否具體詳細(xì)，開(kāi)頭是否引人入勝，結(jié)尾是否畫(huà)龍點(diǎn)睛……）相信大家在習(xí)作修改時(shí)，靈活運(yùn)用以上方法，會(huì)事半功倍。

四、 交流收獲

師：通過(guò)這次習(xí)作修改訓(xùn)練，你們有什么收獲呢？

生：好文章是千錘百煉、反復(fù)修改出來(lái)的。

生：修改習(xí)作時(shí)，運(yùn)用人物描寫(xiě)、比喻擬人修辭，正反對(duì)比手法，將會(huì)使文章脫胎換骨。

師：是的，文章不厭百回改。自古以來(lái)，許多文人學(xué)者，為了修改文章，廢寢忘食，語(yǔ)不驚人死不休，也留下了好多修改文章的千古佳話。（出示：著名作家老舍寫(xiě)《春華秋實(shí)》，共修改了12 次；楊朔寫(xiě)《雪浪花》，全文僅3000字左右，卻修改了兩百多處；魯迅先生僅1000多字的文章《一件小事》，改動(dòng)就有15處之多；著名作家托爾斯泰寫(xiě)的《為克來(lái)塞爾樂(lè)章而作》一文，全文只有5頁(yè)那么長(zhǎng)，而手稿卻有800頁(yè)之多。）老師希望你們學(xué)習(xí)前人一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的寫(xiě)作態(tài)度，養(yǎng)成自覺(jué)修改習(xí)作的好習(xí)慣。

（作者單位：東臺(tái)市臺(tái)南小學(xué)）