劉怡

在學(xué)習(xí)中，質(zhì)疑有十分重要的意義。從學(xué)習(xí)過程來看：學(xué)習(xí)是“疑問→積極開展思維→質(zhì)疑→再學(xué)習(xí)→解決疑問→再產(chǎn)生新的疑問……”這樣一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷重復(fù)、逐步上升的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，思維是核心，疑問是動(dòng)力，質(zhì)疑貫穿學(xué)習(xí)的全過程。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷理解課文內(nèi)容和形式的過程，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。然而閱讀能力的一個(gè)重要方面是“語(yǔ)言自學(xué)技能”，閱讀能力的培養(yǎng)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)是相伴相隨的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)施教學(xué)建議中也明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考……”這些建議基本上勾勒出自主學(xué)習(xí)的流程圖。用圖示表示：

1. 活動(dòng)的主體：

2. 活動(dòng)的程序：

從上述操作流程中不難看出，“疑“伴隨學(xué)習(xí)的全過程，是語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的主線，由此構(gòu)建起“三段式”閱讀教學(xué)模式。具體表述如下：

第一段：初讀課文，自主生疑

預(yù)習(xí)新課后，學(xué)生對(duì)課文已有了初步了解，但尚未真正地理解課文內(nèi)容，在這種介于懂與不懂之間的狀態(tài)下，學(xué)生往往會(huì)有很多的疑問。僅產(chǎn)生疑問還不夠，還要提高“疑”的質(zhì)量，應(yīng)該讓學(xué)生明白，可以抓住文中以下幾處質(zhì)疑。即：（1）課題處質(zhì)疑；（2）困惑處質(zhì)疑；（3）關(guān)鍵處質(zhì)疑；（4）無字處質(zhì)疑；（5）矛盾處質(zhì)疑。教師再?gòu)膶W(xué)生提出的問題中篩選出有較高的思考價(jià)值和圍繞教學(xué)目標(biāo)、對(duì)理解、學(xué)習(xí)課文有幫助的、能激活學(xué)生思維活動(dòng)的“疑”和學(xué)生的“共性”問題，作為研究、展開討論的內(nèi)容，即商定目標(biāo)。

第二段：精讀課文分類釋疑

精讀課文時(shí)，教師先把學(xué)生自讀時(shí)自主產(chǎn)生的疑問分類，即把篩選出來的“疑”分出層次，確定哪些問題先解決，哪些問題后解決，哪些問題用什么方法解決。具體地說可以分成兩大類：一類是跟理解課文關(guān)系不太密切的，但學(xué)生確實(shí)不能理解的“疑”；另一類是與理解課文關(guān)系密切的，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的“疑”。

“釋疑”就是對(duì)提出的“疑”進(jìn)行解釋。針對(duì)不同類型的“疑”，可采取不同的釋疑方式。具體可分為：

1. 集中釋疑型和分散釋疑型。所謂“集中型”是指在理解課文前，集中一個(gè)時(shí)間進(jìn)行釋疑，從而為理解課文掃清障礙。這種方式一般適用于第一類“疑”。所謂“分散型”，是指把疑放回文章中去，在學(xué)習(xí)課文的過程中，一邊讀一邊理解，分散解決。

2. 學(xué)生釋疑型和教師釋疑型?！皩W(xué)生釋疑”，是指把學(xué)生的“疑”在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還給學(xué)生，讓他們通過互相討論和獨(dú)立思考，自己嘗試著去解疑。這樣做，不僅能激發(fā)學(xué)生的思維，還能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，營(yíng)造民主的課堂氛圍。對(duì)于學(xué)生沒有能力解決的問題，就應(yīng)該采用教師釋疑法。

第三段：再讀課文深化存疑

由于師生知識(shí)水平、能力的限制，一些疑問可能一時(shí)解決不了。這時(shí)應(yīng)該把這些“疑”記錄下來，留到課后解決，這就是存疑。所謂“留在課后解決”又分為兩類：

1. 在課文學(xué)習(xí)終了時(shí)解決。因?yàn)橛行﹩栴}從局部出發(fā)，往往無法解決，但從整體來講，卻是自然而然就明白了。這些問題常常是牽涉到主題思想、情感方面的問題，此外，還有些技術(shù)性問題，放在課文理解中解決，會(huì)將學(xué)習(xí)思路打亂。

2. 在課外解決。一是學(xué)生提出的問題，教師一時(shí)不能確切回答，必須通過查閱有關(guān)資料才能解決。這時(shí)，教師應(yīng)告訴學(xué)生先存疑，等老師查閱資料后告訴大家。二是帶領(lǐng)大家查找有關(guān)資料，以辦小報(bào)、開發(fā)布會(huì)、進(jìn)行圖片展覽等形式解決問題、拓寬知識(shí)、培養(yǎng)能力。

上述以“疑”為主線，從整體入手生疑，到部分討論解疑，再到整體深化存疑的“三段式”閱讀教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)是“整體學(xué)習(xí)”的科學(xué)性，凸顯了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從學(xué)習(xí)到生疑，通過學(xué)文去解疑，直到弄明白，這是一個(gè)探究的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，身心投入全過程，最終取得成功。

（作者單位：南京市雙塘小學(xué)）