劉志華

【片段1】

師：（出示：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。）“嘟?！保莻€量詞，用于連成一簇或成串的東西，是口語詞，在生活中常運用。如果把“一嘟?！睋Q成“一簇”或“一串”怎么樣？

生：不能。因為這樣就不可愛了，顯得很單調(diào)、生硬。

生：我覺得如果換了，就看不出作者很喜歡夾竹桃了，我還是喜歡“嘟嚕”。

師：可見，作者這里運用口語化的表達，使得文章風(fēng)趣多變，更有味道了。這兒作者不僅運用了“一……又……，一……又……”這樣整齊的句式，還把生活中形象化的口語嵌入其中，體現(xiàn)了散文“質(zhì)樸而不失典雅”的特點。再讀讀，“一朵花敗了，又開出一朵”和“一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕”能夠調(diào)換個順序嗎？為什么？

生：不能，“一嘟?！毙蜗髠魃竦貙懗鰥A竹桃越開越多、越開越旺，連續(xù)不斷開放的生命力，如果換了順序就表現(xiàn)不出來了。

師：你看，作者多善于觀察生活呀，按照花開的順序來寫，而且巧妙地展現(xiàn)了夾竹桃旺盛的生命力，這就是作者遣詞造句的獨具匠心。你來讀讀，體會體會。（生讀）

師：是呀，夾竹桃開了又敗，敗了又開，長了又黃，黃了又長，如此循環(huán)，這就是韌性?；ㄩ_無聲但又連續(xù)不斷，這樣的韌性，不是顯得非?？少F嗎？來，我們一起讀出夾竹桃的這份韌性。（齊讀）

【評析】閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在這樣的對話情境中，學(xué)生的思維和文字、和花、和作者是相通的，不斷有所領(lǐng)悟，得到多維的收獲。

【片段2】

師：（出示：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。）誰來談?wù)勀愕捏w會。

生：從“無日不迎風(fēng)吐艷”體會到夾竹桃每天都在開放，面臨著許多環(huán)境考驗。

師：想想夾竹桃面對這些考驗，又是怎樣開的？想一想，說一說：在和煦的春風(fēng)里，夾竹桃 ；在盛夏的暴雨里，夾竹桃 ；在深秋的清冷里，夾竹桃 。

生：在和煦的春風(fēng)里，夾竹桃在百花叢中微笑；在盛夏的暴雨里，夾竹桃頑強地接受著暴風(fēng)雨的洗禮；在深秋的清冷里，夾竹桃送走了一批又一批謝幕的花兒們，依然迎風(fēng)吐艷。

師：你的描述使得夾竹桃花的韌性更加鮮明感人了。季羨林先生為什么偏偏沒有這么寫呢？

生：因為作者不這么寫，也可以把夾竹桃的韌性表現(xiàn)出來，這一段最后一句話就是拿它與院子里其他花作比較，院子里的花寫得很美，夾竹桃比它們開得時間長，比它們還要美，每個季節(jié)都美，每一天都很美。

生：這是運用對比進行襯托，我也認為不用花很多文字，就用這樣整齊的句式就可以表達出來了。

生：其實夾竹桃不愛炫耀自己，謙虛，不張揚。作者在這一段的第一句話不是已經(jīng)講了嗎——“悄悄地一聲不響”，這就是它的特點。所以如果具體細致地描寫，反而不好了。

師：你們體會得深刻。這正是季先生有意的留白，也給我們留下這么豐富的感受，真是匠心獨運。

師：是呀，它們?nèi)螒{風(fēng)吹雨打，默默地綻放，不張揚，所以（生讀）“看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷?！?/p>

師：你覺得它枝頭吐出的僅僅是艷麗的花朵嗎？

生：還有韌性、頑強的精神。

師：這就是韌性，不是顯得非常可貴嗎？能把這份可貴讀出來嗎？（生讀）

師：你的朗讀傳遞了一份堅韌的可貴。誰也愿意把這份韌性帶給大家？（生再讀）

師：你的朗讀帶給我們堅強。讓我們一起讀出夾竹桃的可貴的韌性。（生齊讀）

【評析】我們喜歡把這樣文質(zhì)兼美的文章上得豐厚，抓住文章的空白點引發(fā)想象和表達，但是作者留白的目的是什么？教者要扣住這個訓(xùn)練點，將課堂引向深入，關(guān)注語言結(jié)構(gòu)和運用的規(guī)律，讓學(xué)生在具有比較豐富的語言積累和良好語感的基礎(chǔ)上，在實際運用中逐步體味把握，形成能力。

（作者單位：南京市瑯琊路小學(xué)）