陳云

俗話說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的寫(xiě)作內(nèi)容、表現(xiàn)方法、意境創(chuàng)設(shè)呢？

一、 仿寫(xiě)作內(nèi)容，景物與情感同在

三年級(jí)的第一篇習(xí)作要求學(xué)生寫(xiě)自己做過(guò)的、看見(jiàn)的、聽(tīng)到的、想到的人或事，而且安排在《山行》《楓橋夜泊》這兩首古詩(shī)之后。這兩首古詩(shī)也正好寫(xiě)詩(shī)人聽(tīng)到的和看到的，學(xué)完了古詩(shī)再來(lái)教習(xí)作，便是水到渠成的事了。

師：我們剛剛學(xué)習(xí)的古詩(shī)《楓橋夜泊》，誰(shuí)來(lái)背一背？其他同學(xué)回憶一下古詩(shī)寫(xiě)了哪些景色？

生：月亮、烏鴉、霜、楓樹(shù)、漁火、鐘聲。

師：這些景物有些是詩(shī)人看到的，有些是詩(shī)人聽(tīng)到的，你能把這些看到的或聽(tīng)到的景物用自己的話來(lái)描述一下嗎？

生：月亮慢慢地落下去了，不知哪里的烏鴉發(fā)出“哇——哇——”嘶啞的叫聲，令人覺(jué)得特別凄涼。夜色朦朧，到處彌漫著冰冷的白霜，江邊的楓樹(shù)若隱若現(xiàn)，江面上點(diǎn)點(diǎn)漁火忽明忽暗。夜深了，聽(tīng)到寒山寺傳來(lái)一陣一陣的鐘聲。

師：把這些景物寫(xiě)在一起，用自己的話表達(dá)出來(lái)，就是一篇文章。再來(lái)看看，我們是怎樣把一個(gè)詞變成一句話的？

生：有時(shí)候就用我們平時(shí)說(shuō)的話把句子寫(xiě)具體。如“月落”改成“月亮慢慢地落下去了”，這樣就知道月亮是怎樣落下去的。

生：有時(shí)候還要聯(lián)系平時(shí)的生活，比如“烏啼”，描述成“烏鴉‘哇——哇——地叫著”，讓人覺(jué)得就像真的聽(tīng)見(jiàn)了烏鴉的叫聲，這樣寫(xiě)內(nèi)容就具體了。

師：這首詩(shī)中除了寫(xiě)看到的、聽(tīng)到的，還表達(dá)了一種什么心情？

生：詩(shī)人憂愁、寂寞、凄涼。

師：是從詩(shī)中的哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？

生：詩(shī)人寫(xiě)“對(duì)愁眠”。

師：原來(lái)這首詩(shī)就是通過(guò)寫(xiě)看到的和聽(tīng)到的，表達(dá)了一種凄涼的心情。今天，我們也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己看到的和聽(tīng)到的，如果能表達(dá)一種心情就更好了。不過(guò)我們不是寫(xiě)詩(shī)，而是寫(xiě)作文。

在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生對(duì)于詩(shī)意的描述，其實(shí)就是一篇文章，教師在引導(dǎo)學(xué)生比較詩(shī)與文的過(guò)程中，讓學(xué)生用自己的話來(lái)處理詩(shī)句中出現(xiàn)的景物。學(xué)生在比較中就會(huì)明白，怎樣把景物寫(xiě)具體，同時(shí)，教師又抓住詩(shī)的字眼“愁”，讓學(xué)生明白文章還要表達(dá)一定的心情。這樣，學(xué)生一下子就能明白習(xí)作和古詩(shī)一樣，要有東西可寫(xiě)，并且要寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，很自然地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從“詩(shī)”到“文”的轉(zhuǎn)換。

1. 學(xué)習(xí)古詩(shī)，言之有物。古詩(shī)中有很多寫(xiě)景物的，如杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》《絕句》，楊萬(wàn)里的《小池》，孟浩然的《宿建德江》，柳宗元的《江雪》。這些寫(xiě)四季景物的詩(shī)，景物都非常集中，而且都能突出季節(jié)特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)這些詩(shī)的時(shí)候，讓學(xué)生用自己的話來(lái)描述，并盡可能地寫(xiě)豐富、寫(xiě)充實(shí)，以后學(xué)生寫(xiě)季節(jié)的習(xí)作選材就不難了。

很多古詩(shī)是我們學(xué)習(xí)的榜樣。如杜牧的《清明》，可以讓學(xué)生從詩(shī)中找出時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)，甚至當(dāng)時(shí)的天氣，學(xué)生就能明白寫(xiě)事情要注意交待“六要素”，不能把不相干的事情羅列在一起。有了這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生寫(xiě)《南通一日游》就不會(huì)把早上吃什么、穿什么、坐什么車、和鄰居說(shuō)什么話等無(wú)關(guān)緊要的事都寫(xiě)上去了。

2. 學(xué)習(xí)古詩(shī)，言之有序。學(xué)生有話說(shuō)，還要讓他們把話說(shuō)得有條理，有一定的順序，即先說(shuō)什么，后說(shuō)什么。杜甫的《絕句》：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船?！边@首詩(shī)按“近-遠(yuǎn)-更遠(yuǎn)-極遠(yuǎn)”的順序來(lái)寫(xiě)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)景色的文章有很大啟發(fā)。如寫(xiě)《秋天的田野》，就可以模仿這首詩(shī)，讓學(xué)生先確定寫(xiě)作的順序，是從上到下，還是由遠(yuǎn)及近，亦或相反。順序確定好了，再想想相應(yīng)的地方有哪些景物，遠(yuǎn)處有什么，近處有什么，再近又有什么。這樣學(xué)生自然而然地就能把文章寫(xiě)得有條理。還有一些按時(shí)間順序、按事情發(fā)展順序?qū)懙墓旁?shī)，我們都可以從這些古詩(shī)中吸取精華，讓學(xué)生明白寫(xiě)作文如果能按一定的順序，文章則清晰有條理。

3. 學(xué)習(xí)古詩(shī)，言之有情?！罢n標(biāo)”強(qiáng)調(diào)習(xí)作要內(nèi)容真實(shí)、感情真實(shí)、自主表達(dá)。怎樣讓這種情感真實(shí)、自主地釋放，訴之于筆下呢？這當(dāng)然與“物”分不開(kāi)。很多古詩(shī)借景寓情，如《春夜喜雨》，句句寫(xiě)景，句句含情，在寫(xiě)景之中蘊(yùn)含了詩(shī)人對(duì)春雨的喜悅之情。教師可以抓住“喜”字，引導(dǎo)學(xué)生找出從哪些地方看出詩(shī)人的“喜”，學(xué)生也就明白了帶著積極向上的情緒來(lái)寫(xiě)，就表達(dá)了一種喜悅的情感，在自己寫(xiě)文章的時(shí)候也就有了感覺(jué)。

4. 學(xué)習(xí)古詩(shī)，言之有理。意勝則文勝，主題立意是否正確、新穎、高遠(yuǎn)、深刻，直接關(guān)系到習(xí)作成敗，而這一點(diǎn)正是學(xué)生所缺乏的?！皢?wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。”這句話讓朱熹的《觀書(shū)有感》一下子有了深度。教師決不能僅僅讓學(xué)生明白道理，還必須聯(lián)系他們的習(xí)作，讓學(xué)生知道怎樣才能將習(xí)作寫(xiě)深刻，怎樣因文制宜地寫(xiě)出一定的道理。一位同學(xué)在寫(xiě)了辛苦地勞動(dòng)之后，寫(xiě)下了這樣一段話：“吃午飯時(shí)，我覺(jué)得那天的飯菜特別香，連掉在桌子上的飯粒也吃了下去?！焙玫牧⒁庾屵@篇文章增色不少。

二、 改寫(xiě)古詩(shī)，意境與想象共舞

改寫(xiě)古詩(shī)，決不是把詩(shī)句的意思簡(jiǎn)單地連起來(lái)，而是在把握古詩(shī)原意的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象，還原詩(shī)中意境，讓文章變得血肉豐滿。改寫(xiě)的過(guò)程是一個(gè)新的構(gòu)思過(guò)程，全新剪裁，全新布局，要把當(dāng)時(shí)的背景介紹清楚，還要讓語(yǔ)句優(yōu)美動(dòng)人，對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)以及心理活動(dòng)都要寫(xiě)詳細(xì)，是較有難度的寫(xiě)作訓(xùn)練。有一位老師這樣引導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)《贈(zèng)汪倫》：

師：一千二百多年前的一個(gè)春天，安徽涇縣桃花潭邊，（出示圖片）誰(shuí)能用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)，那天天氣怎樣，有哪些美麗的景色？

生：和煦的陽(yáng)光照著大地，春風(fēng)吹在臉上暖暖的。桃花潭邊，桃花紅艷艷的，各色不知名的小花競(jìng)相開(kāi)放，經(jīng)風(fēng)一吹，柳樹(shù)擺弄著迷人的舞姿。桃花潭的水微微泛著漣漪，幾只鴨子自由自在地游來(lái)游去。

師：這么美好的季節(jié)，這么美麗的景色，李白卻要和他的好朋友告別，想一想，他們會(huì)做些什么？說(shuō)些什么呢？

生：飲酒、贈(zèng)詩(shī)。

師：要把哪些情況寫(xiě)具體？

生：要把他們的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言寫(xiě)具體。

師：船夫已經(jīng)在催促了，可他們還在長(zhǎng)談，他們還在說(shuō)些什么？

在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生動(dòng)用自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，與詩(shī)人進(jìn)行“對(duì)話”，用想象、聯(lián)想來(lái)充實(shí)古詩(shī)的“空白”，使古詩(shī)內(nèi)蘊(yùn)的“意”變得充實(shí)與完整。學(xué)生在與詩(shī)人對(duì)話的基礎(chǔ)上，以自己的各種感官去觸摸、品味古詩(shī)，由于學(xué)生主體的深層介入和情感的投入，從“語(yǔ)表層”進(jìn)入“內(nèi)蘊(yùn)層”，從而進(jìn)入古詩(shī)的“意境”。教師再引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)化于心中的“意”轉(zhuǎn)化為文字，把分別的場(chǎng)面完全呈現(xiàn)在讀者面前：環(huán)境描述非常優(yōu)美，人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言刻畫(huà)非常細(xì)致，正面描寫(xiě)、側(cè)面烘托等手法運(yùn)用得得心應(yīng)手。這樣幾次三番改下來(lái)，在不知不覺(jué)中，學(xué)生的習(xí)作水平一定會(huì)突飛猛進(jìn)。

三、 運(yùn)用古詩(shī)，實(shí)現(xiàn)“詩(shī)”“文”互補(bǔ)

相對(duì)于一般文與文、詩(shī)與詩(shī)之間的拓展，詩(shī)文互補(bǔ)是“文”與“詩(shī)”的互相滲透。學(xué)生積累了很多古詩(shī)，只有讓這些古詩(shī)發(fā)揮作用，背誦才有價(jià)值。在寫(xiě)作之前，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)的詩(shī)句，讓習(xí)作錦上添花。如寫(xiě)贊美母親的文章，就可以給學(xué)生提供“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”；贊美老師，有“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！薄奥浼t不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。”……

中國(guó)的古詩(shī)詞是一座寶藏，作為一名語(yǔ)文教師，要有意識(shí)地、靈動(dòng)地帶著學(xué)生去親近它，走進(jìn)這座寶庫(kù)，擷取精華，讓學(xué)生的習(xí)作散發(fā)出古詩(shī)的芳香。

（作者單位：南通市如東縣新店鎮(zhèn)湯園小學(xué)）