周玲妹

在閱讀教學(xué)時(shí)隨機(jī)進(jìn)行小練筆，既能為習(xí)作提供現(xiàn)成的素材，還能加深對(duì)課文的理解，所以，我們?cè)趥湔n的時(shí)候，要有意識(shí)地將隨文練筆考慮進(jìn)去。那么，怎樣的內(nèi)容適合練筆？如何在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小練筆訓(xùn)練呢？

一、 看圖寫(xiě)話練一練

看圖畫(huà)是學(xué)生最喜歡的?？磮D寫(xiě)話有圖可依，再加上學(xué)習(xí)課文后加深了了解，他們更會(huì)有話可說(shuō)。在學(xué)習(xí)完《美麗的南沙群島》一課后，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，寫(xiě)一寫(xiě)南沙群島的美景，學(xué)生把文中的精彩詞句都用上了，并且加上了自己的想象，收到了很好的效果。此外，我發(fā)現(xiàn)教材中許多文章都配有生動(dòng)鮮明的插圖，有些插圖課文已進(jìn)行了細(xì)致的描繪，而有些插圖，文中只是一筆帶過(guò)。如寓言《鷸蚌相爭(zhēng)》一文，插圖就描繪了漁翁抓住鷸和蚌的情景，而文章只對(duì)鷸、蚌被抓前的爭(zhēng)吵進(jìn)行了描寫(xiě)，而對(duì)鷸和蚌被捉時(shí)會(huì)說(shuō)些什么并未作描述。教學(xué)中，我要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，猜測(cè)這時(shí)它們心里會(huì)想些什么，又會(huì)說(shuō)些什么？在積極的思維中，學(xué)生想象說(shuō)話合情合理，對(duì)寓言有了更深層次的理解。此時(shí)練筆，學(xué)生興趣盎然，創(chuàng)意無(wú)限。學(xué)生在把“畫(huà)”變成“話”的同時(shí)，既提高了觀察能力和想象能力，也為習(xí)作之路打開(kāi)了另一扇“門(mén)”。

二、 精彩片段仿一仿

兒童有著天然的模仿才能，對(duì)于文本中出現(xiàn)的精彩片段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀咀嚼外，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生仿寫(xiě)。模仿性練筆可以選取課文中的典型句段，如總分結(jié)構(gòu)、排比句式、比喻句等，仿照其規(guī)范的語(yǔ)言和句式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。通過(guò)對(duì)精彩片段的仿寫(xiě)，使學(xué)生逐步掌握各種寫(xiě)作方法?！稄]山的云霧》一文條理清晰，第2、3兩個(gè)重點(diǎn)段都是總分結(jié)構(gòu)。此外，文中的比喻句可謂精彩紛呈，令人想象無(wú)限。我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)廬山的云霧還會(huì)變成什么樣子？幾個(gè)學(xué)生說(shuō)像小狗、像小鳥(niǎo)、像老虎等等。于是我引導(dǎo)：廬山的云霧除了像這些動(dòng)物，還會(huì)像什么？的思路打開(kāi)了，像植物、像房子、像汽車(chē)……

緊接著，我利用文中的省略號(hào)，以“廬山的云霧還會(huì)變成什么樣子”為話題，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用總分的構(gòu)段方式進(jìn)行小練筆，把剛才想象到的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。這樣不僅降低了寫(xiě)話的難度，而且可以使學(xué)生在獨(dú)立寫(xiě)話的時(shí)候有章可循。課后，我又要求學(xué)生仿照這一段落，展開(kāi)合理、豐富的想象，以“公園的菊花真美呀”“節(jié)日夜晚的煙花絢麗多姿”等為總起句，寫(xiě)一處景物，使練筆從課內(nèi)遷移到了課外。通過(guò)這樣的小練筆，學(xué)生就會(huì)積極運(yùn)用課文中段落的表達(dá)方式，并將其內(nèi)化為自己的寫(xiě)作技巧。

三、 傳說(shuō)故事改一改

小學(xué)語(yǔ)文教材選編了許多有趣的童話、神話故事，引起了學(xué)生濃厚的興趣，讓學(xué)生對(duì)這些課文的內(nèi)容進(jìn)行加工改造，重新組織表達(dá)，既可以幫助他們加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又是練筆的好機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)《日月潭的傳說(shuō)》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)于大尖哥和水社姐犧牲的這個(gè)結(jié)局感到十分惋惜，我趁機(jī)提議：不如我們給這個(gè)故事改個(gè)結(jié)尾吧。當(dāng)然，最后還是要回到“人們重又見(jiàn)到了光明，就把兩座山命名為大尖山和水社山，把這個(gè)潭叫做日月潭”，看誰(shuí)寫(xiě)的結(jié)尾既合情合理，又不像原來(lái)的那么凄涼。學(xué)生的寫(xiě)作熱情很高，改編出了許多美妙的故事情節(jié)。這個(gè)小練筆的設(shè)計(jì)，是在準(zhǔn)確把握學(xué)生心理的基礎(chǔ)上誕生的。就像作文訓(xùn)練只有在學(xué)生“情動(dòng)辭發(fā)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行一樣，閱讀教學(xué)中“寫(xiě)”的介入，也應(yīng)該是在學(xué)生有“寫(xiě)”的愿望下展開(kāi)。

四、 學(xué)文有感寫(xiě)一寫(xiě)

在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語(yǔ)言形式之后，讓他們運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，通過(guò)練筆的方式，促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本。如學(xué)完《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》一文后，我布置了這樣的練筆：請(qǐng)你也學(xué)著聰聰?shù)臉幼?，走進(jìn)超市、公園、游樂(lè)場(chǎng)等，到生活中查查“無(wú)字詞典”，再把學(xué)習(xí)查“無(wú)字詞典”的經(jīng)過(guò)寫(xiě)下來(lái)。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠帶著課堂上的領(lǐng)悟，到生活中、實(shí)踐中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，寫(xiě)出了一篇篇頗有意思的小練筆。再如，學(xué)了課文《剪枝的學(xué)問(wèn)》，學(xué)生都明白了“減少”是為了“增加”的道理。我請(qǐng)學(xué)生課后向父母、親友請(qǐng)教，或上網(wǎng)查閱資料，就其中的一件事，寫(xiě)一寫(xiě)“減少”是為了“增加”這個(gè)道理。乍一看，這個(gè)練筆有一定難度，其實(shí)有了課文這塊“墊腳石”，學(xué)生完成起來(lái)也并不費(fèi)力。

五、 空白之處補(bǔ)一補(bǔ)

學(xué)生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。教師可以抓住課文中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生深化對(duì)課文的感悟和理解。在學(xué)習(xí)《第八次》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的小練筆是結(jié)合課文最后一個(gè)自然段，讓學(xué)生抓住“動(dòng)員”一詞，想象一下，布魯斯王子是怎樣動(dòng)員人民和士兵，重新鼓起他們的信心的。不少課文的結(jié)尾，都讓人覺(jué)得意猶未盡，有很多“懸念”。對(duì)于這樣的地方，教師可以讓學(xué)生通過(guò)合理想象，用自己的文字將懸念表達(dá)出來(lái)。這樣的小練筆訓(xùn)練，也是對(duì)課文主旨的深化理解。如學(xué)完了《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一文，我安排學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生從小駱駝的“腳掌、睫毛、肉疙瘩”等方面的作用著手，讓小駱駝和小紅馬再進(jìn)行對(duì)話，使學(xué)生從中受到正確的審美教育。

教師如果能深入鉆研教材，與文本對(duì)話，找出能深化文本的“情感點(diǎn)”，精心設(shè)計(jì)寫(xiě)的話題，對(duì)文本留白處進(jìn)行補(bǔ)白，那么，教學(xué)情感目標(biāo)的達(dá)成就水到渠成，學(xué)生的練筆也自然有話可寫(xiě)，有情可抒。

（作者單位：無(wú)錫市新區(qū)南豐小學(xué)）