李超

摘 要：讓學(xué)生愛上美術(shù)課，教師應(yīng)正確地看待教育，弄清內(nèi)因與外因的辨證關(guān)系，明確教育中起決定作用的內(nèi)因是學(xué)生。只有內(nèi)因的作用得到充分的發(fā)揮，教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的下一代。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育;思維;興趣;信心

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)美術(shù)的啟蒙階段。此時(shí)的學(xué)生受生理和心理的制約，往往在學(xué)習(xí)過程中一碰到困難和挫折，便會(huì)產(chǎn)生低落的情緒，注意力持續(xù)時(shí)間短，對(duì)美術(shù)課堂上的創(chuàng)作缺乏了解。教師應(yīng)辯證地看待教育，弄清內(nèi)因與外因的辨證關(guān)系，明確教育中起決定作用的內(nèi)因是學(xué)生。只有內(nèi)因的作用得到充分的發(fā)揮，教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的下一代。

一、尋找創(chuàng)作的源泉

在教學(xué)中，我們往往被純技能、技巧的追求所壟斷，并將此放在教學(xué)目標(biāo)之首位，用它作為衡量美術(shù)學(xué)科教學(xué)成功與否的標(biāo)尺。在這樣一種教學(xué)動(dòng)機(jī)的指導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)跟在教師后面模仿，他們觀察到什么，感受到什么，一切很難找到答案。在美術(shù)教學(xué)中，教師首先應(yīng)考慮的是學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的積累。沒有對(duì)生活的密切接觸、認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，就如同盲人摸象，根本不能理解事物的構(gòu)造與形象，又何談創(chuàng)造呢？

教學(xué)“繁忙的大街”一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的作業(yè)上出現(xiàn)了多次抹擦的痕跡，還有學(xué)生在下面小聲地自言自語：“我不畫了，我不會(huì)畫！”我感到很奇怪，開始他們一個(gè)個(gè)興趣盎然，舉著手，爭(zhēng)先恐后地告訴我自己知道的交通工具以及大街上的情景。于是，我把一個(gè)原先要畫摩托的小男孩找來，問他為什么不想畫了，他指著自己只畫了幾筆的摩托告訴我，不知道那里該怎樣畫。這時(shí)，我才突然領(lǐng)悟：創(chuàng)作源于生活！沒有生活中的接觸與觀察，學(xué)生怎么畫得出摩托的部件、構(gòu)造呢？難道我還能要求學(xué)生憑空來設(shè)計(jì)、想象嗎？那不是閉門造車嗎？

生活處處有美，藝術(shù)的靈感需善于從生活中捕捉。而學(xué)生還不是藝術(shù)家，就像一頭剛剛學(xué)習(xí)捕食的小獅子，還必須在母獅的循循善誘下學(xué)習(xí)捕獲，掌握時(shí)機(jī)。學(xué)生的各方面能力正處于發(fā)展階段，需要教師的引導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生對(duì)美的感受能力、欣賞能力和評(píng)價(jià)能力，從而使學(xué)生能夠感受到生活的美，并從中捕捉到美，產(chǎn)生對(duì)美的表現(xiàn)欲望，以達(dá)到創(chuàng)造美的目標(biāo)。

二、激起創(chuàng)作的興趣

美術(shù)這門學(xué)科，從總體上看是大多數(shù)學(xué)生喜歡的科目。但具體到每一個(gè)學(xué)生對(duì)這節(jié)課有沒有興趣、感情有多深、持久性有多長(zhǎng)，就要看教師如何調(diào)動(dòng)他們的積極因素，激起學(xué)生創(chuàng)作的興趣。

小學(xué)階段的學(xué)生，年齡跨度相對(duì)大些。從心理學(xué)的角度分析，一般跨越兩個(gè)階段。低年級(jí)與中高年級(jí)的學(xué)生對(duì)色彩的敏感具有共同性，但低年級(jí)的學(xué)生注重于外觀形象，高年級(jí)則偏重于設(shè)計(jì)和制作。如五年級(jí)的“畫臉譜”，假設(shè)簡(jiǎn)單地讓高年級(jí)的學(xué)生仿造涂鴉，必定會(huì)興趣大減。教師將課題稍稍一改，變成讓學(xué)生當(dāng)京劇演員大師，頓時(shí)，場(chǎng)面馬上變得熱情高漲起來。以前學(xué)生只是在電視上觀賞過，現(xiàn)在要他們自己動(dòng)手，給這些“演員”涂脂抹粉，學(xué)生立刻表現(xiàn)出極大的興趣。教師再因時(shí)制宜地組織學(xué)生先觀賞京劇錄像片段，再借機(jī)把一些民族傳統(tǒng)藝術(shù)的有關(guān)知識(shí)，如臉譜色彩的含義、臉譜的勾勒等知識(shí)介紹給學(xué)生。等到他們親自動(dòng)手時(shí)，一個(gè)個(gè)揮筆抹彩，似乎人人都像個(gè)化妝師。最后的作品如何，是否標(biāo)準(zhǔn)，這都不是最重要的，至少在這堂課上學(xué)生的參與率達(dá)到100%，學(xué)生的興趣激增，情趣高漲，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)并了解了一些簡(jiǎn)單知識(shí)，擴(kuò)大了自己的知識(shí)面，并從中感受到藝術(shù)創(chuàng)作的愉悅。其次，電教媒體聲形并茂，色彩艷麗，生動(dòng)直觀，吸引學(xué)生的視覺、聽覺，讓學(xué)生留戀、向往。教材中，有不少課題需要學(xué)生走出教室，實(shí)地寫生。教師只在教室中講，不如讓學(xué)生實(shí)地走走看看，感受一下小巷兩邊的商店、理發(fā)店、小飯店、行人及往日熟悉的地方。

三、用信心架起成功創(chuàng)作的橋梁

愛因斯坦說過，想象比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是全部知識(shí)進(jìn)化的源泉。一幅小小的作品，就是一個(gè)小小世界的探索。其想象之奇特，構(gòu)思之大膽，手法之自由，盡情宣泄之色彩不受約束，這正是兒童作品最動(dòng)人、最精彩的價(jià)值。

美術(shù)課上，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)作各有其獨(dú)具魅力的地方，盡管有些創(chuàng)作上比較欠缺，但當(dāng)換一種角度欣賞的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，它也是很完美的。我看到這樣一個(gè)學(xué)生，他的寫生作品總是和實(shí)物相差甚遠(yuǎn)，有時(shí)還遭到同學(xué)的嘲笑。他害怕上美術(shù)課，害怕自己的畫被人看見。其實(shí)，哪個(gè)學(xué)生不想表現(xiàn)自己、展示自己，享受成功？這是學(xué)生的天性。于是，我給他看了一張“凡高的自畫像”。于是，那個(gè)學(xué)生自信地舉起了自己的“印象派”，這至少是個(gè)好的開端。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的過程中，盡量讓學(xué)生作為畫畫的主體，讓他們發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，畫他們最想畫的事物，只是事先做一些啟發(fā)式的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己想象，然后再做一些修正式的補(bǔ)充。這樣能讓學(xué)生有一種成就感，樹立信心，學(xué)生就不再畏難;有了自信，學(xué)生就敢畫了，有了自信，學(xué)生就可以描繪自己的生活。

作為學(xué)生走上美術(shù)創(chuàng)作之路的啟蒙者，每一位教育工作者都要用真誠燃起學(xué)生藝術(shù)的火花，使他們?cè)谌松男谐讨谐浞值匕l(fā)展自己的個(gè)性，激發(fā)興趣，展現(xiàn)自己的能力，展示自己的藝術(shù)才華。