王白陽
【摘 要】讓語文課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的王國是當(dāng)今教改亟需研究的課題。雖然它需要研究的問題還很多,改進(jìn)語文教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,讓語文課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的王國,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的主要渠道。
【關(guān)鍵詞】語文課堂 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)
【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2014)03-0018-02
作為語文教師,我們應(yīng)該站在時代的高度,以前瞻的眼
光,結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn),改進(jìn)語文教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。這是時代賦予我們語文教師的天職。經(jīng)認(rèn)知、實(shí)踐,我認(rèn)為讓語文課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的王國,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的主要渠
道。
一、突出學(xué)生主體地位,為自主學(xué)習(xí)提供充分時空
學(xué)生的學(xué)習(xí)是不能由其他人替代的。從個人發(fā)展角度看,課堂教學(xué)是一種有時空局限的社會化實(shí)踐過程。因此,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,把以教師“教”為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生
“學(xué)”為中心,在課堂教學(xué)中,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,體現(xiàn)學(xué)生的主體精神,真正從“學(xué)”出發(fā),盡可能把課堂的時空局限減到最小值,為學(xué)生創(chuàng)造更充分的自主學(xué)習(xí)時空,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在充分的時空里得到表現(xiàn)、強(qiáng)化和培養(yǎng)。
(一)在時間上,要讓學(xué)生支配多一些,教師占有少一點(diǎn)
課堂若由教師獨(dú)占,凸現(xiàn)學(xué)生主體地位就無從談起,課堂45分鐘是個常數(shù),唯有教師課堂占有量壓下來,學(xué)生才可能有多一些時間去自主學(xué)習(xí)。作為教師應(yīng)注意做到四個“不”:“學(xué)生能自已看懂的,教師不教;學(xué)生自已能學(xué)會的,教師不教;學(xué)生自己能做的,教師不演示;學(xué)生自己能說的,教師不說”。這樣給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索提供充分時空。所以,教師要注意錘煉教學(xué)語言,盡量不說多余的話,要抓住教學(xué)重點(diǎn),精要提問,精當(dāng)講解,簡明板書,以騰出盡可能多的時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文。
(二)在空間上,要自由變通多一些,框框限制少一些
現(xiàn)狀的課堂教學(xué),禁錮在學(xué)生身上的框框太多了,學(xué)生難以施展自己的才能自主學(xué)習(xí)。因此,課堂上應(yīng)變通多一些:在回答問題時,應(yīng)允許學(xué)生積極搶答——想說,站起來就說;在質(zhì)疑問題時,應(yīng)允許學(xué)生走出座位去請教或幫助同學(xué),允許學(xué)生與同學(xué),甚至與老師爭辯,使學(xué)生在無拘無束的課堂中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言。有些候,要改變一下目前教師居高臨下、學(xué)生正襟危坐的課桌排列形式,如“蜂窩形”、“扇面形”等時下幼兒園的課桌排列形式,很值很我們語文課堂借鑒,老師可以以一位朋友的身份參與到學(xué)生群體中去。這樣,既加強(qiáng)了師生情感上的溝通,又有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主意識,為自主學(xué)習(xí)解除精神束縛
自主意識是一個人立身行事適應(yīng)未來競爭且有所發(fā)展的基本依托。由于長期處于被動狀態(tài)下學(xué)習(xí),不少同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)中,逐漸失去了自信,失去自主。這就是需要教師認(rèn)真培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識,想方設(shè)法強(qiáng)化他們的自主學(xué)習(xí)意識,從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我導(dǎo)向、自我實(shí)施、自我激勵、自我調(diào)控、自我評價、自我完善。
(一)要激發(fā)學(xué)生主動性,消除被動狀態(tài)
學(xué)習(xí)主動性是學(xué)習(xí)動機(jī)的外部表現(xiàn),是推動學(xué)生進(jìn)行語
文學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。激發(fā)主動性可以側(cè)重于下面兩點(diǎn):強(qiáng)化學(xué)習(xí)目的教育,把學(xué)好語文對今后在生活、社會中的重要作用結(jié)合起來,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的間接動機(jī);創(chuàng)新課堂教學(xué),營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的直接動機(jī)。
(二)要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性,消除依賴習(xí)慣
獨(dú)立性是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),從學(xué)生實(shí)際看,他們的獨(dú)立能力已經(jīng)有所提高,但我們還要很好地引導(dǎo)學(xué)生更好地擺脫依賴,走向獨(dú)立化。如作文的修改,應(yīng)讓學(xué)生自主修改作文,或自已修改或同學(xué)之間互相修改,以更好地培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)
習(xí)的獨(dú)立性。
(三)要鍛煉學(xué)生堅韌性,消除脆弱心態(tài)
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,處處充滿困難和挫折,意志脆弱的人往往一遇困難就畏懼、沮喪、退縮、逃避,學(xué)習(xí)也就半途而廢。語文教學(xué)應(yīng)注意在學(xué)生遇到困難時及時給予鼓勵,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)方法解決問題,不斷鍛煉學(xué)生的堅韌性,消除他們的脆弱心態(tài),為學(xué)生自主學(xué)習(xí)鋪平道路。
三、優(yōu)化語言實(shí)踐,為自主學(xué)習(xí)鋪設(shè)直快車道
從本質(zhì)上看,語文教學(xué)不是一種知識體系而是一種能力建構(gòu)。學(xué)生語言能呼(聽、說、讀、寫)的形式,主要靠語言實(shí)踐為主,在優(yōu)化語言實(shí)踐上多下功夫,為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力鋪設(shè)直快車道,讓學(xué)生飛速地達(dá)到勝利的終點(diǎn)——學(xué)會學(xué)習(xí)。
(一)要突出以讀為本,力戒深入分析
教學(xué)理論告訴我們:學(xué)習(xí)書面語言的“習(xí)得”,主要得益于誦讀積累。通過反復(fù)的誦讀,學(xué)生把要學(xué)習(xí)的語言熟記于心,在語言運(yùn)用時,自然就會奔涌而出?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱
讀實(shí)踐”。但在我們大多數(shù)的語文課堂中,瑯瑯書聲不見了,更多的是繁瑣的分析和訓(xùn)練。課堂上總以分析文章的內(nèi)容和技藝為主,讓學(xué)生記背一些從文章中抽取出來的所謂“主題思
想”、“寫作特色”及語言知識概念之類的東西。這樣教師教得辛苦,學(xué)生卻不領(lǐng)情。因此,我們在語文課堂上要讓學(xué)生“少做題,多讀書”,引導(dǎo)學(xué)生多背多記“名文佳句”扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語文積累,打好文化根基。譬如在教學(xué)古詩詞時,我們可以先讓學(xué)生聽一遍名家的錄音誦讀,也可以先讓朗讀水平比較高的學(xué)生誦讀課文,使同學(xué)們的情緒立刻受到感染,從而激發(fā)他們的讀書愿望,提高他們的自主學(xué)習(xí)的積極性。
(二)要注重情感參與,力戒枯燥乏味
語言實(shí)踐應(yīng)情注其中,意蘊(yùn)其內(nèi)。因為失去了情緒、情感和魅力,不是脫離語言文字的枯燥乏味的問答式內(nèi)容分析,就是抽掉內(nèi)容,情感的文字游戲。久而久之,學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)語文的興趣,那更談不上自主學(xué)習(xí)了。于漪先生提出:“厭學(xué)是求知?dú)v程中的大敵,而情趣橫溢的課是抵御這個敵人的最有
效的武器”。文章不是無情物,教師應(yīng)該充分演繹教材蘊(yùn)含的情感因素,創(chuàng)設(shè)情感氛圍,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感,使情感灌注、融匯在語言實(shí)踐中,從而發(fā)揮“移情練意”的功能,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。
(三)要鼓勵大膽懷疑,力戒人云亦云
語言實(shí)踐的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,但最終目的還是在于發(fā)展和創(chuàng)造。選用難設(shè)想,如果學(xué)生都人云亦去,拜倒在“權(quán)威”腳下而不敢越雷池一步,能會培養(yǎng)出新世紀(jì)的合格人才嗎?
質(zhì)疑最能表現(xiàn)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,所以,教師應(yīng)“允許學(xué)生各抒己見,允許學(xué)生犯合理性的錯誤,發(fā)表多元化的答案,鼓勵學(xué)生沖破膜拜師長的思想牢籠,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威”。因此,學(xué)生對文章有不同的理解,甚至是發(fā)“教參”之未發(fā),即使他們的意見是不成熟的,但只要是客觀公正的,教師都理應(yīng)給予學(xué)生充分的肯定和贊賞。以真正凸現(xiàn)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”之理念,從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。
四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,為自主學(xué)習(xí)提供科學(xué)的鑰匙
古人云:授人以魚,僅供一飯之需;授人以漁,則終生受用無窮。有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是落實(shí)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。我們知道,不少學(xué)生不會學(xué)習(xí),主要是缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,沒有掌握比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此,教師應(yīng)為他們創(chuàng)造條件,教給他們學(xué)習(xí)方法。比如略讀,我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生掌握略讀的常見方法:首先是要看序文、提要、文章的結(jié)構(gòu)層次和目錄,讓學(xué)生了解文章的性質(zhì)、內(nèi)容和主旨;其次是要在略讀的過程中瀏覽全文,掌握全文大意;第三是要有選擇地積累,根據(jù)自身的閱歷、體驗提出質(zhì)疑,并根據(jù)文章的內(nèi)容提出不同的意見。這樣,使學(xué)生在習(xí)方法上“上路”,繼而循“路”前進(jìn),求得“真知”、獲得“真能”。
然而,值得指出的是:學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),都師還應(yīng)“導(dǎo)之于行,持之于恒”,使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從知識的擁有向知識的應(yīng)用轉(zhuǎn)化,使之成為學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)指明正確方向。
毋庸置疑,傳統(tǒng)的語文考試方式和評價體系嚴(yán)重地阻礙
著語文教學(xué)改革。如果不改革教學(xué)評價,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力將迷失方向,甚至走進(jìn)歧途。因此,我們必須改革教學(xué)評價,建立科學(xué)的評價體系,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)批明正確方向。
(一)重視學(xué)生評價的發(fā)展性功能
學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過程中,教學(xué)評價必然要重視學(xué)生評價的發(fā)展性功能。這就意味著在教學(xué)評價中要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與成長,關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展。發(fā)展性評價的最終目標(biāo)是促進(jìn)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,而學(xué)生的個性差異是客觀存在的。因此,在教學(xué)評價中還應(yīng)重視個性評價導(dǎo)向,針對不同層次的學(xué)生采用不同的評價方式,讓每一個學(xué)生充分展示自己的特長,讓學(xué)生敢于主動體驗。從而增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動發(fā)展的信心。
(二)評價多元化是當(dāng)前評價改革的重要理念和方向
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文教學(xué)評價,“不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度”‘“要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進(jìn)行評價,以全面考察學(xué)生的語文
素養(yǎng)?!币虼?,我們絕不能以單純的考試成績來評價學(xué)生,還要從思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、自學(xué)能力、特長發(fā)展等方面對他們進(jìn)行全方們地評價。評價是個指揮棒,如果按照傳統(tǒng)的考試方法用一張試卷去評價學(xué)生,教改就會走回頭路?!督逃筷P(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》明確指出:“教師要在教育教學(xué)的全過程中采用多樣的、開放式的評價方法(如行為觀察、情景測驗、學(xué)生成長記錄等),了解每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、潛能、不足以及發(fā)展的需要?!币虼耍u價方式也應(yīng)該向多元化發(fā)展,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明正確的方向。
總之,讓語文課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的王國是當(dāng)今教改亟需研究的課題。雖然它需要研究的問題還很多,但我們堅信:當(dāng)語文課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的王國之日,必將是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)之時。