朱冬梅

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生掌控程度越高，學(xué)習(xí)就越快樂；對學(xué)習(xí)過程的掌控程度越低，學(xué)習(xí)就不容易快樂。這個(gè)進(jìn)入學(xué)習(xí)過程掌控的點(diǎn)就是“促學(xué)點(diǎn)”。如果學(xué)生感到被外界因素控制，就會(huì)產(chǎn)生壓力和不快，逐漸滑入“厭之”的通道；而當(dāng)他們觸及到學(xué)習(xí)本身的樂趣和意義點(diǎn)時(shí)，他們就會(huì)順利進(jìn)入“好之”“樂之”的學(xué)習(xí)境界。如何將“厭之”轉(zhuǎn)化為“好之”“樂之”，我在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷探究、實(shí)踐、修正、完善促進(jìn)學(xué)生“好之”的點(diǎn)，以更為學(xué)生接受、更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的“促學(xué)點(diǎn)”切入課堂教學(xué)，略見成效，在此與大家分享我的做法及思考。

一、 移情切入“促學(xué)點(diǎn)”：應(yīng)勢應(yīng)趣，以趣促學(xué)

1. 巧用“成語典故”，應(yīng)疑應(yīng)趣。教材選編的文言文是不少成語、名言警句的來源，這些學(xué)生耳熟能詳?shù)某烧Z、名言警句可以作為課堂導(dǎo)入的引子。課堂上先讓學(xué)生交流對這些成語、名言警句的理解，然后順勢引導(dǎo)學(xué)生探究這些成語、名言的出處，往往能引起學(xué)生了解文章內(nèi)容的興趣，主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)文言文的情境之中?！白砦讨獠辉诰啤保ā蹲砦掏び洝罚?，授課時(shí)先讓學(xué)生說說這個(gè)成語現(xiàn)在的意思，再引導(dǎo)學(xué)生看看文中是什么意思，學(xué)生一下子能找到“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，作者僅僅是想表達(dá)欣賞山水之間的美景嗎？除了欣賞山水風(fēng)光，作者的“醉翁之意”還在于哪里？由一個(gè)成語引出一系列問題，而這些問題又能引導(dǎo)學(xué)生一步步深入地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，這樣的設(shè)計(jì)較能引起學(xué)生的興趣，主動(dòng)探究文章的內(nèi)容。

2. 精講“故事”“背景”，應(yīng)文應(yīng)趣。順應(yīng)學(xué)生的好奇心，以小故事或是寫作背景切入全文的學(xué)習(xí)，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)。比如趙普的“半部《論語》治天下”的故事、晏子使楚的故事等，都對學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，通過教師講解或是讓學(xué)生交流，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的興趣。有的文言文則需要教師將相關(guān)背景穿插在課堂教學(xué)中，以幫助學(xué)生加強(qiáng)對課文的理解。比如教《出師表》時(shí)，教師適時(shí)地介紹一下諸葛亮當(dāng)時(shí)的心情、出師的結(jié)果等背景，可以有效地提高學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。

3. 豐富“心靈體驗(yàn)”，應(yīng)心應(yīng)趣。順應(yīng)孩子細(xì)微敏感的質(zhì)樸童心，以聯(lián)想和想象引導(dǎo)他們進(jìn)入作品的特定情境，從而激活學(xué)生學(xué)習(xí)的思維生長點(diǎn)。在閱讀的過程中，借助合理的聯(lián)想和想象，可以將書面的語言文字還原成作者所描述的某種事物或情境，從而產(chǎn)生一種如見其人、如視其物、如臨其境的心理狀態(tài)，而學(xué)生的閱讀興趣也隨之高漲。比如教《幼時(shí)記趣》，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的童年體驗(yàn)，想象作者筆下的“觀蚊如鶴”“神游山林”“鞭打蛤蟆”的情景，必能激起學(xué)生的閱讀興趣，更好地體會(huì)作者的“物外之趣”，從而進(jìn)一步探討作者能得到“物外之趣”的原因。

蘇霍姆林斯基說，學(xué)生的投入和參與是最深刻的活動(dòng)機(jī)制，而興趣則是推動(dòng)兒童積極地去認(rèn)識或處理某事物的內(nèi)在動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方式很多，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)課文的具體內(nèi)容采取靈活多樣的方式。

二、 精心打造“促學(xué)點(diǎn)”：學(xué)教互動(dòng)，以動(dòng)促學(xué)

1. 強(qiáng)化誦讀，以讀促學(xué)。學(xué)生誦讀，有利于豐富積累，增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語感。誦讀在文言文的教學(xué)中越來越受到重視，我在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中從不因?yàn)檎n堂時(shí)間有限或是其他借口而弱化誦讀。

蘇州大學(xué)文學(xué)院薛玉坤教授在談到古詩詞鑒賞時(shí)提到要“反復(fù)地吟誦涵泳”，這一樣適用于文言文教學(xué)。古人云：“書讀百遍，其義自見?！蔽难晕慕虒W(xué)尤其要重視誦讀。首先要讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，準(zhǔn)確流暢地朗讀。這就需要訊多遍，我一般是先“示范讀”（有時(shí)也“示范”背誦，老師的示范背誦對學(xué)生的影響是非常積極的），有時(shí)也讓個(gè)別學(xué)生讀，大家一起指正，或是聽吟唱的錄音、看視頻等，無論是個(gè)別讀還是集體讀，課堂上要形成一種朗讀的氛圍，營造一種情境，讓學(xué)生快速地進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)之中。反復(fù)的朗讀不僅能讓學(xué)生加強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解，而且能讓學(xué)生感受文言文的音韻美，體驗(yàn)文言文教學(xué)的方法很多，通過不斷的探索與實(shí)踐，定能更好地開展文言文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“好之”“樂之”，切實(shí)提升學(xué)生文言文的能力。