侯洪沄 劉之舟

【摘要】以行為科學(xué)的激勵(lì)理論為指導(dǎo)，指出了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的方向?yàn)椤皩W(xué)生更多參，老師更多引導(dǎo)，實(shí)務(wù)更多引入，激勵(lì)更多使用”。以此方向?yàn)榛鶞?zhǔn)，提出了學(xué)生參與授課、案例引導(dǎo)、賬證流程模擬、情境場(chǎng)景模擬、項(xiàng)目參與等實(shí)施改革的途徑，并且在實(shí)施過程中特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)行激勵(lì)的重要作用。

【關(guān)鍵詞】行為理論 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0072-01

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為管理類專業(yè)，是技術(shù)性和應(yīng)用性非常強(qiáng)的一門課程。如何提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，是亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。筆者試圖用教育學(xué)和行為科學(xué)的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，探討提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的解決思路及具體措施。

一、我國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

①完整而松散的內(nèi)容體系。目前，我國(guó)大學(xué)階段財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)主要以會(huì)計(jì)學(xué)原理（初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)）、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)以及其他行業(yè)會(huì)計(jì)為課程體系，較松散。②陳舊古板的教學(xué)方式，講課依然是呆板的教學(xué)模式，各類考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度。③單一單項(xiàng)的教學(xué)手段，以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)地接受，缺乏雙向交流，不能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，束縛學(xué)生的積極性。學(xué)生由于沒有進(jìn)入財(cái)務(wù)工作現(xiàn)場(chǎng)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)老師所講實(shí)例并不能真正地理解和消化，加之復(fù)習(xí)思考題是練習(xí)性的，僅僅只需要學(xué)生運(yùn)用書本上的方法對(duì)所給的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單演算即可。雖有一定的思考作用，但卻難以達(dá)到提高學(xué)生實(shí)際工作能力的目的，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

二、貫穿財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的思想理論

①合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的合作性互助學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)包括五個(gè)基本要素：積極的相互支持、配合；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任；對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。為使合作學(xué)習(xí)能產(chǎn)生最佳效果，其中的重要原則包括人人參與。②多元智能理論。它由美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德 加德納（Howard Gardner）在1983年提出。多元智能理論介紹人類的智能是多元化而非單一的。主要是由語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂旋律智能、人際交往智能、自我任知智能、自然觀察智能八項(xiàng)組成。傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯方面的發(fā)展，但這并不是人類智能的全部。不同的人會(huì)有不同的智能組合。③激勵(lì)理論。行為科學(xué)認(rèn)為，人的動(dòng)機(jī)來自需要，由需要確定人們的行為目標(biāo)，激勵(lì)則作用于人內(nèi)心活動(dòng)，激發(fā)、驅(qū)動(dòng)和強(qiáng)化人的行為。激勵(lì)理論是業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)理論的重要依據(jù)。

根據(jù)以上理論我們不難發(fā)現(xiàn)，目前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)沒有遵循基本的教育教學(xué)規(guī)律、沒有尊重個(gè)體與集體、單項(xiàng)與雙向交流的關(guān)系。應(yīng)當(dāng)在這些理論的指導(dǎo)下，建立財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式的改革方向

三、基于理論指導(dǎo)下的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革思考

①教學(xué)目標(biāo)旨在提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為一種職業(yè)技術(shù)的教育，僅傳授專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，具體專業(yè)知識(shí)需要一生不斷地學(xué)習(xí)。而我國(guó)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則正在不斷的跟國(guó)際接軌，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容也在不斷變化。因此，將培養(yǎng)職業(yè)能力作為教育的最高目標(biāo)，有助于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的提高，可以在從業(yè)過程中游刃有余。②實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。根據(jù)激勵(lì)理論和多元職能理論可知，學(xué)生作為課堂的主體，其能動(dòng)性的發(fā)揮對(duì)提高課堂質(zhì)量至關(guān)重要。要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變學(xué)生被動(dòng)聽為主動(dòng)學(xué)。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)較困難，這主要跟課程理解較抽象有關(guān)。有些學(xué)生可能抽象思維能力不強(qiáng)，但他們的觀察智能、視覺空間智能較強(qiáng)。如果通過實(shí)務(wù)引導(dǎo)則可能比單純講授效果更佳。而且，當(dāng)學(xué)生的主體能動(dòng)性發(fā)揮出來后，老師如果能給予肯定和鼓勵(lì)則激勵(lì)的正向作用會(huì)不斷發(fā)揮，課堂氛圍會(huì)更加濃厚。③教學(xué)由單向交流變雙向互動(dòng)。目前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)是一種單向信息傳輸方式，缺乏雙向交流，不能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，過多地采用講授法會(huì)造成學(xué)生的思維惰性，束縛學(xué)生的積極性。另外，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)側(cè)重于理論講解，實(shí)踐教學(xué)則相對(duì)薄弱，這就造成學(xué)生走上工作崗位后對(duì)從事會(huì)計(jì)這樣一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)工作學(xué)生的動(dòng)手能力不強(qiáng)。

由此可以看出，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革應(yīng)該定位“學(xué)生更多參與，老師更多引導(dǎo)，實(shí)務(wù)更多引入，激勵(lì)更多使用”?？梢詮奶岣邔W(xué)生參與與合作、能力提升等途徑來實(shí)施。

四、理論指導(dǎo)下的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)改革的有效途徑

①設(shè)立項(xiàng)目教學(xué)并由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。項(xiàng)目教學(xué)指的是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成，從相關(guān)信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到項(xiàng)目完成后的評(píng)價(jià)，整個(gè)過程都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)；教師的作用是咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的；項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立與協(xié)作工作的能力，鍛煉學(xué)生掌握工作思路與方法，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)技能以及跨專業(yè)的各種能力，也提高學(xué)生的合作參與水平，符合合作學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)。②通過模擬情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。模擬教學(xué)是旨在營(yíng)造人為環(huán)境或假設(shè)情境基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠在模擬真實(shí)的工作氛圍中學(xué)習(xí)從業(yè)必需的知識(shí)、技能和能力。模擬教學(xué)是一種更為宏觀的教學(xué)改革策略，它全面考慮了技術(shù)類課程，特別是管理技術(shù)類課程特有的屬性、要求與規(guī)律，綜合作用于學(xué)生，圍繞專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)目的和目標(biāo)，養(yǎng)成學(xué)生的專業(yè)能力與社會(huì)適應(yīng)能力，得到真實(shí)意義上的職業(yè)錘煉，據(jù)此提高的教學(xué)效果與質(zhì)量。③以案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主體參與。案例教學(xué)是一種綜合性的教學(xué)方法，它的目的就是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)法通過模擬的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)案例進(jìn)行剖析，從而讓學(xué)生具有一定的理論知識(shí)和操作技能。注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，更能循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生主體參與教學(xué)。④變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)。課堂教學(xué)如果只是教師“講”，學(xué)生“聽”，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，那么學(xué)生的興趣很難提高，主動(dòng)性也不能發(fā)揮，所以在學(xué)期開學(xué)之初對(duì)于一些適宜學(xué)生理解的教材，任課老師挑部分章節(jié)讓學(xué)生自己去思考，去備課，再講給其他學(xué)生聽。講前，教師可以從選題到組織材料，到講法，精心指點(diǎn)，講后認(rèn)真評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生理解思路上的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行評(píng)述，概括總結(jié)，適時(shí)給予鼓勵(lì)。這樣學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，極大地提高了課堂教學(xué)效率。教師也可根據(jù)學(xué)生理解現(xiàn)狀及能力，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)重點(diǎn)，做到有的放矢，采用這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。在課堂里，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解。以提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、開發(fā)自己的智力、獲取新知識(shí)、新技能、運(yùn)用已獲得的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)解決新問題的能力。

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