劉殷瑋

摘 要：在中職語(yǔ)文教學(xué)中合理地運(yùn)用行為導(dǎo)向法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思考和分析能力，從而提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué) 思考能力 職業(yè)能力

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

行為導(dǎo)向教學(xué)法提倡以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，通過(guò)模擬工作案例來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自學(xué)為主，以教師咨詢?yōu)檩o，著重培養(yǎng)學(xué)生的思考分析和合作交流能力，讓學(xué)生積極主動(dòng)全方位參與學(xué)習(xí)并在實(shí)踐學(xué)習(xí)中最終形成綜合職業(yè)能力。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用現(xiàn)狀

隨著行為導(dǎo)向教學(xué)法的使用，中職教學(xué)存在的理論薄弱、方法古板等問(wèn)題大多已解決。雖然教師能積極運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演等方法來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，但是教師對(duì)于課堂的有效指導(dǎo)仍然顯得力不從心，直接導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。為了充分體現(xiàn)行為導(dǎo)向教學(xué)法的價(jià)值，教師必須在課前做好充分的準(zhǔn)備，全方位地理解教材內(nèi)容，設(shè)想課堂可能出現(xiàn)的各種情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和發(fā)揮，放下架子參與到學(xué)生的討論中去，從而形成有效的教學(xué)。

三、中職語(yǔ)文教學(xué)如何運(yùn)用行為導(dǎo)向法

為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，我們不能一味沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，需要運(yùn)用行為導(dǎo)向法來(lái)發(fā)揮語(yǔ)文特有的魅力。

1.提倡素質(zhì)教育，全面挖掘?qū)W生潛能

過(guò)去的應(yīng)試教育，不能使學(xué)生的創(chuàng)造能力和個(gè)性得以很好的發(fā)揮。而行為導(dǎo)向教學(xué)法特別提倡素質(zhì)教育，要求教師深入了解學(xué)生，分析學(xué)情，特別是學(xué)生在智力、心理和人格方面的差異，因材施教。

例如，在課堂中提問(wèn)以及布置作業(yè)時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出合適的問(wèn)題，讓他們基本能回答，體會(huì)成功的滋味。同時(shí)也要求教師平等關(guān)注和尊重每位學(xué)生，給予他們參與及表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要注重培養(yǎng)他們的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，真正體現(xiàn)出他們的主體地位。

2.充分利用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方位思考

行為導(dǎo)向教學(xué)法要求教師準(zhǔn)確把握“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)理念，改變以往滿堂灌的授課方式，除了講授學(xué)生知識(shí)以外，更重要的是交給學(xué)生獲得知識(shí)的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們形成良好的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)該為學(xué)生量身設(shè)計(jì)問(wèn)題，用少量時(shí)間去啟發(fā)學(xué)生，把大量時(shí)間給予學(xué)生，使其運(yùn)用發(fā)散性思維，進(jìn)行多方位思考和聯(lián)想，并適時(shí)對(duì)其加以啟發(fā)和引導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠積極進(jìn)行思維活動(dòng)，提高自主學(xué)習(xí)能力。而多媒體的充分利用能使行為導(dǎo)向教學(xué)法的效果發(fā)揮到極致。

3.課前精心準(zhǔn)備，課堂有效運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

行為導(dǎo)向法要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位解讀。這要求教師在課前對(duì)教材進(jìn)行多重解讀，無(wú)疑加大了教師的備課力度。教師不僅要備教材、備教參，還要備學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力以及教學(xué)內(nèi)容，來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。教師應(yīng)多思考如何在課堂上靈活運(yùn)用各種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，讓學(xué)生在活躍的課堂中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于課本中的小說(shuō)、戲劇等，如果運(yùn)用角色扮演等行為導(dǎo)向法，可使學(xué)生身臨其境感受和思考，積極參與進(jìn)來(lái)。在教學(xué)后，要及時(shí)對(duì)教學(xué)全程進(jìn)行反思，找出教學(xué)中存在的缺點(diǎn)和不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

4.利用任務(wù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

中職語(yǔ)文也有應(yīng)用文等實(shí)用性強(qiáng)的科目。如果我們將知識(shí)點(diǎn)綜合成具體的任務(wù)交給學(xué)生自己完成，學(xué)生可以在收集資料、設(shè)計(jì)方案、實(shí)踐方案、完成任務(wù)來(lái)掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)用能力。在學(xué)習(xí)寫(xiě)作求職信的時(shí)候，筆者先給學(xué)生展示例文，然后分析解讀寫(xiě)作格式和要求，并布置任務(wù)，要求學(xué)生以小組的方式獨(dú)立完成。之后，筆者將學(xué)生的成果進(jìn)行展示，讓學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)，從而提高學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文學(xué)習(xí)的興趣。

5.良好的個(gè)人形象和教學(xué)素養(yǎng)

德國(guó)著名教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)， 而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！苯處熈己玫膬?nèi)在素質(zhì)和個(gè)人形象，會(huì)給學(xué)生留下美好的“第一印象”，獲得有利于教學(xué)的心理定位，有利于塑造學(xué)生的形象和提高教師的威信。教師的言傳身教也直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教育效果的好壞。因此，教師需要拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生愿意跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行思考。這樣良好的個(gè)人形象和教學(xué)素養(yǎng)是必不可少的。

四、小結(jié)

行為導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生為中心，培養(yǎng)了學(xué)生的思考和分析能力，提高了學(xué)生的積極性，讓傳統(tǒng)單一枯燥的課堂變得活躍，教學(xué)效果明顯。此外，中職學(xué)生大多基礎(chǔ)薄弱，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，因材施教，循序漸進(jìn);將傳統(tǒng)教學(xué)方法和行為導(dǎo)向教學(xué)法相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷發(fā)展和創(chuàng)新;不斷提高自己的理論水平和綜合素質(zhì)，將行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用得更加系統(tǒng)和科學(xué)化，從而讓教學(xué)得心應(yīng)手。

（作者單位：湖南省水利水電建設(shè)工程學(xué)校、

中國(guó)水電八局高級(jí)技工學(xué)校）