黨曉東

摘 ? ?要： 作者分析了高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，總結(jié)了存在這些問(wèn)題的原因。并圍繞如何使高中信息技術(shù)課堂教學(xué)有效這一主題，結(jié)合新課程下有效教學(xué)的理論，以及自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、反思，論述了對(duì)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的理解，提出了高中信息技術(shù)課堂有效性教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) ? ?有效性 ? ?課堂教學(xué) ? ?激發(fā)興趣 ? ?教學(xué)策略

課堂教學(xué)的有效性，從專業(yè)角度說(shuō)，是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。即指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有進(jìn)步，有提高。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì);在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。

信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性是指教師遵循信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，在課堂教學(xué)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，合理運(yùn)用教材，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，營(yíng)造健康和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探索、合作交流，獲取信息技術(shù)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性地使用信息技術(shù)的精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的教學(xué)。

一、高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

筆者認(rèn)為高中信息技術(shù)課堂教學(xué)存在兩個(gè)問(wèn)題：一是教師問(wèn)題?；竟Σ辉鷮?shí)，語(yǔ)言表達(dá)不生動(dòng)，駕馭課堂的能力不強(qiáng)等，導(dǎo)致教師在學(xué)生心目中的威信降低，以致課堂教學(xué)失控。二是學(xué)生問(wèn)題。學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平參差不齊（部分學(xué)生零起點(diǎn)），學(xué)習(xí)興趣不一，思想上不夠重視，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)效率低下。

高中信息技術(shù)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題表現(xiàn)為：（1）教學(xué)失控：課堂教學(xué)依賴于學(xué)生的進(jìn)程，從而引起“舊技術(shù)”對(duì)“新技術(shù)”造成的瓶頸問(wèn)題。在自主探究性教學(xué)中，有些學(xué)生容易偏離主題，有些學(xué)生對(duì)下一步設(shè)計(jì)心中茫然，教師不能把握好“引導(dǎo)”的恰當(dāng)程度。（2）操作水平兩極分化：學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，任務(wù)的完成差異性很大，好的學(xué)生完成任務(wù)后無(wú)所事事，差的學(xué)生卻無(wú)法完成任務(wù)。（3）玩游戲、聊天常常發(fā)生：部分學(xué)生喜歡玩游戲、上網(wǎng)聊天，卻不熱忠于信息技術(shù)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。（4）認(rèn)識(shí)不到位：信息技術(shù)是“副課”，學(xué)不學(xué)不會(huì)影響升學(xué)的觀念蔓延。

二、高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的原因分析

造成在學(xué)生當(dāng)中普遍存在這些問(wèn)題的原因很多，歸結(jié)起來(lái)有如下方面。

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生如果對(duì)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)很感興趣，那么積極性和主動(dòng)性就會(huì)自覺(jué)提高。因此好的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是讓學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生興趣的前提?？捎袝r(shí)候教師在備課時(shí)對(duì)教材研究不夠深入，或者干脆沒(méi)有研究。一味地接受和照搬教材，充當(dāng)教材的“傳聲筒”，沒(méi)有新意，導(dǎo)致無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。新課改后的信息技術(shù)教材對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)要求較高，很多內(nèi)容是以學(xué)生已經(jīng)掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)。有的學(xué)生家里有電腦，練習(xí)的機(jī)會(huì)多，掌握就快;而某些學(xué)生家里沒(méi)有電腦，或者根本就沒(méi)有接觸過(guò)電腦，所以基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)就很差，從而挫傷了學(xué)生的積極性。如果教師的內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際情況相脫節(jié)，好的學(xué)生無(wú)所事事，而差的學(xué)生根本就不知道如何加入，從而造成學(xué)生操作水平兩極分化，對(duì)教學(xué)活動(dòng)失去興趣。

2.教學(xué)語(yǔ)言缺乏藝術(shù)性。

教師的語(yǔ)言是一門很高深的學(xué)問(wèn)和藝術(shù)，是教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的重要工具。著名教育家霍姆林斯基所說(shuō)：“教師的語(yǔ)言生動(dòng)與否，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！彼栽⒔逃谠挼镊攘υ谟谀軌蛟诮虒W(xué)過(guò)程中化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。所以教師要用語(yǔ)言啟迪學(xué)生智慧，凈化學(xué)生心靈，就必須講究課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)。教師課堂教學(xué)的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)注重科學(xué)性、強(qiáng)調(diào)教育性、講究啟發(fā)性、重視審美性。但有些老師在課堂上卻不懂得如何運(yùn)用，某些信口開(kāi)河、含糊其辭、廢話連篇，缺乏準(zhǔn)確和精煉;某些出現(xiàn)粗暴、過(guò)激的語(yǔ)言，這樣不僅收不到教學(xué)效果，還會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)、自卑，甚至對(duì)抗的情緒。

3.師生之間缺少互動(dòng)。

根據(jù)互動(dòng)主義理論，教學(xué)的互動(dòng)不僅是師生之間的單一互動(dòng)，更重要的是生生之間和群體的互動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展、對(duì)于教學(xué)有效性的提高具有重要影響。對(duì)于信息技術(shù)課來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生面對(duì)計(jì)算機(jī)操作的時(shí)間多一些，特別是在一人一機(jī)的環(huán)境中，很容易產(chǎn)生師生之間單一的互動(dòng)。如教師說(shuō)，學(xué)生做，缺乏生生之間和群體之間的互動(dòng)，更缺乏學(xué)生之間的相互協(xié)作，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)中師生互動(dòng)的單向性，進(jìn)行雙向的、多層次的教學(xué)互動(dòng)是信息技術(shù)教師在教學(xué)中特別值得關(guān)注的問(wèn)題。采用小老師、小小指導(dǎo)員等授課形式，將學(xué)習(xí)交流的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)方法、操作要點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的交流過(guò)程中，更好地促進(jìn)師生教學(xué)的互動(dòng)性，使信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性得以提高。

4.評(píng)價(jià)機(jī)制運(yùn)用不佳。

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著多方面的作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，保證教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)。它可以檢驗(yàn)教學(xué)效果、診斷教學(xué)問(wèn)題、提供反饋信息、引導(dǎo)教學(xué)方向、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的是鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地提高自身素質(zhì)。好的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的奧妙和樂(lè)趣。然而老師在課堂上卻經(jīng)常對(duì)學(xué)生積極的表現(xiàn)不作肯定評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤或者不當(dāng)?shù)男袨橐膊蛔鞣穸ㄔu(píng)價(jià);或者評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一，或者過(guò)分關(guān)注結(jié)果而忽視過(guò)程。造成學(xué)生“學(xué)好了又沒(méi)有人知道，老師又不會(huì)表?yè)P(yáng)”、“反正沒(méi)人管，不認(rèn)真也沒(méi)關(guān)系”、“又不高考，不會(huì)也無(wú)所謂”等消極心理的產(chǎn)生，導(dǎo)致思想上和行動(dòng)上的不積極、不配合。

三、高中信息技術(shù)課堂有效性教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為基點(diǎn)，合理選擇情境素材;要以激活知識(shí)、技能為支點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)情境過(guò)程;要以積淀學(xué)生信息素養(yǎng)為重點(diǎn)。

信息技術(shù)學(xué)科包含著豐富且復(fù)雜的技術(shù)，需要在教學(xué)中向?qū)W生講授，但是信息技術(shù)更是一門應(yīng)用型學(xué)科，對(duì)于它的一切技術(shù)的理解和掌握，都應(yīng)該是為其應(yīng)用服務(wù)的，缺少應(yīng)用性的學(xué)習(xí)好比無(wú)本之木、無(wú)源之水。但實(shí)際中，由于信息技術(shù)教學(xué)也處在應(yīng)試教育氛圍中，其教學(xué)形式也極易受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。教師在教學(xué)中大多會(huì)不自覺(jué)地強(qiáng)調(diào)對(duì)技術(shù)的分析與講解，忽略它作為應(yīng)用型學(xué)科的本質(zhì)意義。因此，要開(kāi)展實(shí)際而有效的信息技術(shù)教學(xué)就要改變技術(shù)型講授的模式，代之以有實(shí)際應(yīng)用意義的情景教學(xué)。當(dāng)然，這樣的做法需要信息技術(shù)教師在實(shí)際教學(xué)中不斷探索和總結(jié)。

案例：在圖像處理軟件Photoshop的教學(xué)中，筆者設(shè)置了一個(gè)對(duì)比兩張圖片不同之處的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過(guò)觀察，找出兩張圖片之間存在的區(qū)別。當(dāng)學(xué)生找到不同后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考如何讓兩張圖片變得相同，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生自主探究“選框”、“魔術(shù)捧”、“套索”等工具，最后教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。通過(guò)上述情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的求知欲被進(jìn)一步激發(fā)，能夠以較好的狀態(tài)進(jìn)行自主與探究。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，小組合作。

在信息技術(shù)課教學(xué)中，把任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式與信息技術(shù)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，變教師向?qū)W生硬性灌輸為學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，主動(dòng)向教師請(qǐng)教，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然教無(wú)定法，學(xué)法更不是單一的，平時(shí)我們熟悉的講授法、演示法都可以與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法結(jié)合起來(lái)使用，這樣課堂教學(xué)有效性將會(huì)更明顯。

由于學(xué)生的起點(diǎn)參差不齊，通過(guò)教師的統(tǒng)一演示或個(gè)別輔導(dǎo)，有時(shí)效果并非很顯著，這里一個(gè)比較好的方法是進(jìn)行分組協(xié)作學(xué)習(xí)。分組形式采用“異質(zhì)分組和自由分組相結(jié)合”，也就是根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異、能力強(qiáng)弱、興趣愛(ài)好進(jìn)行分組。但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，會(huì)出現(xiàn)小組內(nèi)部分同學(xué)完成所有任務(wù)的情況，這就要求組內(nèi)小組長(zhǎng)需建立明確的責(zé)任制，保證每位同學(xué)都有任務(wù)，只有小組內(nèi)成員都達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)，小組才能算獲得成功。這種共同的目標(biāo)促進(jìn)了學(xué)生自愿性的互幫互助，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和能力。

案例：進(jìn)行程序設(shè)計(jì)課（VisualBasic）教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單計(jì)算器，包含界面、程序等內(nèi)容，并要求學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)。學(xué)生按照審美設(shè)計(jì)水平、編程能力和策劃能力異質(zhì)分組。通過(guò)這種人力資源的合理配置，達(dá)到互相幫助、互相學(xué)習(xí)的目的，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.合理預(yù)設(shè)，引導(dǎo)生成。

預(yù)設(shè)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的備課。生成是指教學(xué)過(guò)程中有新資源生成，也有過(guò)程狀態(tài)的生成。預(yù)設(shè)與生成是辯證統(tǒng)一的，二者缺一不可。只有預(yù)設(shè)，沒(méi)有生成，課堂就成了教師的表演舞臺(tái)，學(xué)生是觀眾;只有生成沒(méi)有預(yù)設(shè)，讓學(xué)生自導(dǎo)自演，會(huì)造成教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

在信息技術(shù)課堂中，學(xué)生或回答不周到，或理解模糊，或沒(méi)有深入挖掘。這就需要教師通過(guò)引導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展思路、調(diào)整方向、引導(dǎo)深化，促使學(xué)生深層次思考，不斷引發(fā)師生、生生間的交流和互動(dòng)，推動(dòng)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。

案例：在進(jìn)行Excel中“函數(shù)”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師選用某班學(xué)生期中考試成績(jī)表作為教學(xué)素材，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)為：掌握工具欄中“∑”求和工具;掌握編輯欄中輸入公式;掌握SUM、AVERAGE等函數(shù)。

通過(guò)教師的提示或演示，少數(shù)學(xué)生較快完成了任務(wù)，大部分學(xué)生速度較慢。這時(shí)，教師要求已完成任務(wù)的學(xué)生對(duì)上述表格中語(yǔ)、數(shù)、外三科成績(jī)做統(tǒng)計(jì)，放入“總分”列中，引發(fā)學(xué)生積極思考。針對(duì)學(xué)生中有把公式用錯(cuò)的情況，教師指出Excel編輯欄中“=SUM（C2：E2）”是指C2到E2之間三項(xiàng)數(shù)據(jù)的累加，而“=SUM（C2，E2）”是指C2和E2之間兩項(xiàng)數(shù)據(jù)的累加。這樣，引導(dǎo)學(xué)生生成連續(xù)數(shù)據(jù)與非連續(xù)性數(shù)據(jù)的累加方法。操作過(guò)程中，有學(xué)生提出求單科的總平均，這就涉及列方向求平均值的教學(xué)內(nèi)容。教師提示學(xué)生，當(dāng)求平均值公式出現(xiàn)后，應(yīng)注意操作范圍的選取。如語(yǔ)文學(xué)科的平均值公式為“=Average（C2：C10）”，而不是“=Average（C2：E10）”。通過(guò)學(xué)生提問(wèn)，“縱向”設(shè)計(jì)任務(wù)的問(wèn)題隨之得到了解決。

4.展示作品，客觀評(píng)價(jià)。

教師給學(xué)生布置任務(wù)，用所學(xué)的知識(shí)完成一件作品，教師可采取自評(píng)—互評(píng)—教師點(diǎn)評(píng)的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在自評(píng)中，讓學(xué)生了解自己，在互評(píng)中學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信，通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)，引起學(xué)生對(duì)亮點(diǎn)和問(wèn)題的關(guān)注，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。

案例：在用Flash設(shè)計(jì)“飛舞的蝴蝶”一課中，教師讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，制作一個(gè)蝴蝶飛舞的動(dòng)畫(huà)。作品的設(shè)計(jì)要求為：蝴蝶采用“影片剪輯”、整個(gè)動(dòng)畫(huà)使用“路徑動(dòng)畫(huà)”。作品完成后，教師先組織學(xué)生提交作品，然后對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，最后教師點(diǎn)評(píng)（利用電子教室軟件演示）。通過(guò)作品展示，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，許多學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)出了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)。

由于信息技術(shù)迅猛的發(fā)展，因此對(duì)信息技術(shù)課教學(xué)有效性的探索就不會(huì)停止，以上僅是我個(gè)人對(duì)日常教學(xué)中的成敗得失進(jìn)行的一些思考和分析，在今后的教學(xué)中，繼續(xù)不斷探索信息技術(shù)教學(xué)的有效性是很有必要的，我相信，只要我們能不斷提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性，就能夠更好地促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。

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