姚雪然　唐小兵

摘 要：物理演示實(shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生提供生動(dòng)、鮮明的直觀形象，并且融趣、疑、難為一體，是創(chuàng)設(shè)思維情境的良好素材。在教學(xué)中，合理設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，可以讓許多困難的理論知識(shí)直觀化、形象化、簡(jiǎn)單化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，達(dá)到提高課堂有效性的目的。

關(guān)鍵詞：演示實(shí)驗(yàn)；高效課堂；有效性

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2014）10（S）-0073-3

在新課程改革的背景下，課時(shí)被減少，但課程內(nèi)容和課程難度并未降低。那么，在有限的時(shí)間內(nèi)，如何才能完成既定的教學(xué)任務(wù)呢？提高課堂有效性便成為每個(gè)老師需要思考的問(wèn)題。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。物理演示實(shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生提供生動(dòng)、鮮明的直觀形象，并且融趣、疑、難為一體，是創(chuàng)設(shè)思維情境的良好素材。如果在教學(xué)中，合理設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，可以讓許多困難的理論知識(shí)直觀化、形象化、簡(jiǎn)單化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，達(dá)到提高課堂有效性的目的。并且，物理演示實(shí)驗(yàn)并不拘泥于實(shí)驗(yàn)室器材，這是由于物理來(lái)源于生活，而生活中許多簡(jiǎn)單的物品和器具均可為師所用。下面，筆者將結(jié)合一些教學(xué)案例，談一談多樣化的物理課堂演示實(shí)驗(yàn)。

1 對(duì)比實(shí)驗(yàn)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)驚奇情境，激發(fā)學(xué)生思維

古希臘哲學(xué)家亞里士多德有句名言“思維始于驚奇”。誠(chéng)然，驚奇能夠帶來(lái)強(qiáng)烈的刺激，刺激是大腦興奮的信號(hào)，是思維的驅(qū)動(dòng)力。驚奇的心態(tài)往往伴隨著疑問(wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生求知的渴望和探索的意念。在物理教學(xué)中，龐大的實(shí)驗(yàn)、驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面、強(qiáng)烈的心理反差以及出神入化的實(shí)驗(yàn)方法等，均能激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)。

案例1 機(jī)械能守恒定律

在講解《機(jī)械能守恒定律》時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)。用非彈性繩拴住一個(gè)大秤砣，并固定黑板上方。將秤砣拉開一個(gè)角度放在老師鼻梁前，然后放開，讓學(xué)生觀察球的擺動(dòng)。當(dāng)球向老師頭部擺回來(lái)時(shí)，學(xué)生高喊“躲開”，但老師依然紋絲不動(dòng)，并且安然無(wú)恙，球又?jǐn)[回去，實(shí)驗(yàn)如圖1所示。這樣，“驚心動(dòng)魄”的場(chǎng)面震撼著學(xué)生的心靈，“有驚無(wú)險(xiǎn)”的結(jié)局必然會(huì)使學(xué)生驚訝，“為什么”的念頭就油然而生，求知的渴望促使學(xué)生積極思維。此時(shí)，再通過(guò)此實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)《機(jī)械能守恒定律》，效果定當(dāng)事半功倍。

圖1 擺球?qū)嶒?yàn)

點(diǎn)評(píng) 此實(shí)驗(yàn)以“驚”、“奇”為誘因設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出“動(dòng)人心弦”的情境。在物理教學(xué)中，教師挖掘素材，捕捉學(xué)生的心跡，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造驚奇氣氛，使學(xué)生“驚之以心，動(dòng)之以情，發(fā)之以問(wèn)，曉之以理”，從而提高教學(xué)效果。

案例2 力的合成

講解《力的合成》時(shí)，在課堂上先演示這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：拿一根軟繩，在繩的中央用鐵絲系一塊磚頭。教師提問(wèn)“如果兩個(gè)人用力拉繩的兩端，能把繩拉直嗎？”，學(xué)生回答：“能”。接著，讓兩名身強(qiáng)力壯的男同學(xué)上臺(tái)表演，他們費(fèi)盡全力最終還是沒(méi)有把繩拉直，如圖2所示。這樣由生動(dòng)表演所創(chuàng)造的鮮明形象，學(xué)生既感到真實(shí)可信，又與原有的觀念形成了一對(duì)尖銳的矛盾，在和諧的氣氛中產(chǎn)生了相互矛盾的“不和諧”心理。“1+1≠2”的結(jié)論必然會(huì)引起反差強(qiáng)烈的心境，學(xué)生會(huì)在沖突和矛盾中產(chǎn)生驚訝，在驚奇中產(chǎn)生探索的意念，激發(fā)思維的動(dòng)機(jī)。

圖2 拉繩實(shí)驗(yàn)

點(diǎn)評(píng) 此實(shí)驗(yàn)以錯(cuò)覺(jué)和矛盾心理為突破口，創(chuàng)設(shè)能夠引起強(qiáng)烈心理反差的情境。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于原有認(rèn)識(shí)水平的局限或思維定勢(shì)、直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，往往會(huì)形成錯(cuò)誤的觀念或判斷。當(dāng)他們?cè)械挠^念、判斷同真實(shí)的、科學(xué)的結(jié)論發(fā)生矛盾時(shí)，強(qiáng)烈的心理反差必然會(huì)使他們產(chǎn)生驚奇感，并在驚奇中滋生疑問(wèn)，激起思維的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，我們充分利用演示實(shí)驗(yàn)真實(shí)、生動(dòng)和形象鮮明的特點(diǎn)，抓住學(xué)生的心理反差點(diǎn)，出其不意地在學(xué)生面前展開一幅嶄新的畫面，創(chuàng)設(shè)心理“不和諧”的情境，使他們感到驚奇或?yàn)橹饎?dòng)，激起他們探索自然界奧秘的愿望，從而促使他們主動(dòng)進(jìn)入思維狀態(tài)。

案例3 探究滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)

在課堂中探究《滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素》有關(guān)時(shí)，老師先提出了如圖3甲所示的實(shí)驗(yàn)方案，并且在講授中一再?gòu)?qiáng)調(diào)只有在用彈簧秤勻速拉動(dòng)木塊的條件下，彈簧秤的讀數(shù)才等于兩接觸面之間摩擦力的大小。然而，在實(shí)際操作中，學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)很難實(shí)現(xiàn)勻速拉動(dòng)木塊，無(wú)法讀出數(shù)據(jù)。此時(shí)，老師追問(wèn)：“同學(xué)們能否對(duì)此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，從而得到更好的方案呢？”。

圖3 探究滑動(dòng)摩擦力

學(xué)生通過(guò)分組討論、實(shí)驗(yàn)，最終提出了如圖3乙所示的方案。對(duì)比甲乙兩種方案，乙的優(yōu)點(diǎn)在于水平拉動(dòng)木板，不論其是否勻速運(yùn)動(dòng)，木塊均保持靜止，受力平衡，即彈簧秤的拉力和木塊與木板間的摩擦力大小相等，方向相反。此方案操作簡(jiǎn)單，讀數(shù)準(zhǔn)確。

點(diǎn)評(píng) 運(yùn)用真實(shí)、生動(dòng)、形象、直觀的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，不但能賦予學(xué)生豐富的物理現(xiàn)象，而且能通過(guò)感官的刺激，喚起他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情及物理問(wèn)題的深入思考。這樣，既能發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)技能，還可以開拓學(xué)生的思路，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

2 “游戲”實(shí)驗(yàn)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)興趣情境，誘發(fā)學(xué)生思維

托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣，我們教師都應(yīng)該選擇最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法?！迸d趣能激發(fā)求知的愿望，是思維的誘因。提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵在于一個(gè)“趣”字。通過(guò)學(xué)生做游戲、當(dāng)演員，引導(dǎo)其深入角色，身臨其境，必能使學(xué)生在動(dòng)中生趣，點(diǎn)燃學(xué)生好奇心的火焰，打開學(xué)生求知的心扉。耐人尋味、新鮮別致的興趣情境，能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思維的動(dòng)機(jī)。

案例4 互感與自感

《自感與互感》一直是學(xué)生費(fèi)解的內(nèi)容，在互感與自感的教學(xué)過(guò)程中，老師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。先提出問(wèn)題：兩節(jié)干電池串聯(lián)后兩端的電壓是多少？學(xué)生都知道是3V。追問(wèn)：人接在3V電壓兩端會(huì)有危險(xiǎn)嗎？答案是否定的。老師先將兩節(jié)干電池按圖4所示電路圖連接好。叫幾位同學(xué)手拉手接到A、B兩端，閉合開關(guān)S瞬間，幾位同學(xué)毫無(wú)感覺(jué)；然后在斷開S瞬間，幾位同學(xué)受到電擊都跳了起來(lái)，全班同學(xué)都感到很意外，迫切的想知道原因。

圖4 自感與互感

點(diǎn)評(píng) 此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)新鮮、別致，學(xué)生看之動(dòng)心，思之有趣，品之有味，能夠激發(fā)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生思維的動(dòng)機(jī)，能對(duì)學(xué)習(xí)《互感與自感》做好鋪墊。

案例5 探究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律

《平拋運(yùn)動(dòng)》是曲線運(yùn)動(dòng)的一個(gè)特例，在學(xué)習(xí)平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律之前，可以在課堂上演示“槍打猴子”實(shí)驗(yàn)。用小鋼板繪制一個(gè)猴子，作為目標(biāo)。首先將猴子模型固定在黑板上，讓學(xué)生用玩具槍瞄準(zhǔn)猴子射擊，多次實(shí)驗(yàn)均不可擊中，如圖5甲所示。然后將模型取下，學(xué)生依然槍口對(duì)準(zhǔn)模型，老師口令指揮，在學(xué)生射擊的同時(shí)，釋放模型，這次學(xué)生居然“百步穿楊”，每次均能擊中，如圖5乙所示。同學(xué)們看后都驚嘆不已，對(duì)這個(gè)現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。此情此景，學(xué)生真想馬上就得到問(wèn)題的答案，從上課的開始就投入到積極的思維狀態(tài)之中。

圖5 槍打猴子

點(diǎn)評(píng) 利用“槍打猴子”這個(gè)小游戲，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，而且為新課教學(xué)提供了素材。但是，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，一定要注意學(xué)生的安全，選擇威力小的玩具槍，避免對(duì)學(xué)生造成傷害。

3 類比實(shí)驗(yàn)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，啟發(fā)學(xué)生思維

在高中物理學(xué)習(xí)階段，許多知識(shí)比較抽象，學(xué)生缺乏直觀生活感受，因此迫切的需要老師給出一種相類似的具體模型或者通過(guò)對(duì)過(guò)去知識(shí)直接呈現(xiàn)的方式進(jìn)行鋪墊，并對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系進(jìn)行點(diǎn)撥，從而喚起學(xué)生的思考并激活學(xué)生的思維。美國(guó)數(shù)學(xué)家G·玻利亞十分重視類比方法，他指出：“我們所有的思維，包括日常的言論，還有藝術(shù)的表達(dá)方式和科學(xué)上極高的成就，都滲透著類比”。

案例6 力的分解

如圖6甲所示，在將重物對(duì)細(xì)線的拉力按效果進(jìn)行分解時(shí)，學(xué)生由于缺乏直觀感受，往往畫出了許多錯(cuò)誤的圖解，即使老師給出了正確答案，學(xué)生也會(huì)困惑不解。唯一能解開學(xué)生疑惑的方法，只有親身感受。老師拿出事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)裝置，如圖6乙所示，讓學(xué)生感受并說(shuō)出手的感受。學(xué)生立即可回答出手心感到疼并且中指有被細(xì)線向下拉的感覺(jué)，從而準(zhǔn)確的找到拉力兩個(gè)分力的方向。

甲 乙

圖6 力的分解

點(diǎn)評(píng) 利用模型類比，可以將問(wèn)題化隱為顯，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到拉力的兩個(gè)作用效果，這樣更具有真實(shí)性和說(shuō)服力。

總之，運(yùn)用生動(dòng)、直觀的演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)合巧妙的構(gòu)思，能夠設(shè)置出多種多樣的思維情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的自覺(jué)性和發(fā)展學(xué)生的思維能力。而在實(shí)際教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)絕對(duì)不拘于上述幾種類型，在實(shí)際教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)好并運(yùn)用好演示實(shí)驗(yàn)以實(shí)現(xiàn)物理高效課堂，更是一個(gè)值得永遠(yuǎn)研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]周亞云.利用演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)建智慧課堂[J].中學(xué)物理教學(xué)參考.2012，（9）：25.

[2]曲志新.構(gòu)建高中物理高效課堂的思考[J].中學(xué)物理教學(xué)參考.2010，（11）：30.

[3]王立明.構(gòu)建高中物理有效課堂的幾點(diǎn)淺見[J].數(shù)理化學(xué)習(xí).2011，（10）：40.

（欄目編輯 鄧 磊）

圖4 自感與互感

點(diǎn)評(píng) 此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)新鮮、別致，學(xué)生看之動(dòng)心，思之有趣，品之有味，能夠激發(fā)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生思維的動(dòng)機(jī)，能對(duì)學(xué)習(xí)《互感與自感》做好鋪墊。

案例5 探究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律

《平拋運(yùn)動(dòng)》是曲線運(yùn)動(dòng)的一個(gè)特例，在學(xué)習(xí)平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律之前，可以在課堂上演示“槍打猴子”實(shí)驗(yàn)。用小鋼板繪制一個(gè)猴子，作為目標(biāo)。首先將猴子模型固定在黑板上，讓學(xué)生用玩具槍瞄準(zhǔn)猴子射擊，多次實(shí)驗(yàn)均不可擊中，如圖5甲所示。然后將模型取下，學(xué)生依然槍口對(duì)準(zhǔn)模型，老師口令指揮，在學(xué)生射擊的同時(shí)，釋放模型，這次學(xué)生居然“百步穿楊”，每次均能擊中，如圖5乙所示。同學(xué)們看后都驚嘆不已，對(duì)這個(gè)現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。此情此景，學(xué)生真想馬上就得到問(wèn)題的答案，從上課的開始就投入到積極的思維狀態(tài)之中。

圖5 槍打猴子

點(diǎn)評(píng) 利用“槍打猴子”這個(gè)小游戲，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，而且為新課教學(xué)提供了素材。但是，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，一定要注意學(xué)生的安全，選擇威力小的玩具槍，避免對(duì)學(xué)生造成傷害。

3 類比實(shí)驗(yàn)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，啟發(fā)學(xué)生思維

在高中物理學(xué)習(xí)階段，許多知識(shí)比較抽象，學(xué)生缺乏直觀生活感受，因此迫切的需要老師給出一種相類似的具體模型或者通過(guò)對(duì)過(guò)去知識(shí)直接呈現(xiàn)的方式進(jìn)行鋪墊，并對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系進(jìn)行點(diǎn)撥，從而喚起學(xué)生的思考并激活學(xué)生的思維。美國(guó)數(shù)學(xué)家G·玻利亞十分重視類比方法，他指出：“我們所有的思維，包括日常的言論，還有藝術(shù)的表達(dá)方式和科學(xué)上極高的成就，都滲透著類比”。

案例6 力的分解

如圖6甲所示，在將重物對(duì)細(xì)線的拉力按效果進(jìn)行分解時(shí)，學(xué)生由于缺乏直觀感受，往往畫出了許多錯(cuò)誤的圖解，即使老師給出了正確答案，學(xué)生也會(huì)困惑不解。唯一能解開學(xué)生疑惑的方法，只有親身感受。老師拿出事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)裝置，如圖6乙所示，讓學(xué)生感受并說(shuō)出手的感受。學(xué)生立即可回答出手心感到疼并且中指有被細(xì)線向下拉的感覺(jué)，從而準(zhǔn)確的找到拉力兩個(gè)分力的方向。

甲 乙

圖6 力的分解

點(diǎn)評(píng) 利用模型類比，可以將問(wèn)題化隱為顯，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到拉力的兩個(gè)作用效果，這樣更具有真實(shí)性和說(shuō)服力。

總之，運(yùn)用生動(dòng)、直觀的演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)合巧妙的構(gòu)思，能夠設(shè)置出多種多樣的思維情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的自覺(jué)性和發(fā)展學(xué)生的思維能力。而在實(shí)際教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)絕對(duì)不拘于上述幾種類型，在實(shí)際教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)好并運(yùn)用好演示實(shí)驗(yàn)以實(shí)現(xiàn)物理高效課堂，更是一個(gè)值得永遠(yuǎn)研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]周亞云.利用演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)建智慧課堂[J].中學(xué)物理教學(xué)參考.2012，（9）：25.

[2]曲志新.構(gòu)建高中物理高效課堂的思考[J].中學(xué)物理教學(xué)參考.2010，（11）：30.

[3]王立明.構(gòu)建高中物理有效課堂的幾點(diǎn)淺見[J].數(shù)理化學(xué)習(xí).2011，（10）：40.

（欄目編輯 鄧 磊）

圖4 自感與互感

點(diǎn)評(píng) 此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)新鮮、別致，學(xué)生看之動(dòng)心，思之有趣，品之有味，能夠激發(fā)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生思維的動(dòng)機(jī)，能對(duì)學(xué)習(xí)《互感與自感》做好鋪墊。

案例5 探究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律

《平拋運(yùn)動(dòng)》是曲線運(yùn)動(dòng)的一個(gè)特例，在學(xué)習(xí)平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律之前，可以在課堂上演示“槍打猴子”實(shí)驗(yàn)。用小鋼板繪制一個(gè)猴子，作為目標(biāo)。首先將猴子模型固定在黑板上，讓學(xué)生用玩具槍瞄準(zhǔn)猴子射擊，多次實(shí)驗(yàn)均不可擊中，如圖5甲所示。然后將模型取下，學(xué)生依然槍口對(duì)準(zhǔn)模型，老師口令指揮，在學(xué)生射擊的同時(shí)，釋放模型，這次學(xué)生居然“百步穿楊”，每次均能擊中，如圖5乙所示。同學(xué)們看后都驚嘆不已，對(duì)這個(gè)現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。此情此景，學(xué)生真想馬上就得到問(wèn)題的答案，從上課的開始就投入到積極的思維狀態(tài)之中。

圖5 槍打猴子

點(diǎn)評(píng) 利用“槍打猴子”這個(gè)小游戲，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，而且為新課教學(xué)提供了素材。但是，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，一定要注意學(xué)生的安全，選擇威力小的玩具槍，避免對(duì)學(xué)生造成傷害。

3 類比實(shí)驗(yàn)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，啟發(fā)學(xué)生思維

在高中物理學(xué)習(xí)階段，許多知識(shí)比較抽象，學(xué)生缺乏直觀生活感受，因此迫切的需要老師給出一種相類似的具體模型或者通過(guò)對(duì)過(guò)去知識(shí)直接呈現(xiàn)的方式進(jìn)行鋪墊，并對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系進(jìn)行點(diǎn)撥，從而喚起學(xué)生的思考并激活學(xué)生的思維。美國(guó)數(shù)學(xué)家G·玻利亞十分重視類比方法，他指出：“我們所有的思維，包括日常的言論，還有藝術(shù)的表達(dá)方式和科學(xué)上極高的成就，都滲透著類比”。

案例6 力的分解

如圖6甲所示，在將重物對(duì)細(xì)線的拉力按效果進(jìn)行分解時(shí)，學(xué)生由于缺乏直觀感受，往往畫出了許多錯(cuò)誤的圖解，即使老師給出了正確答案，學(xué)生也會(huì)困惑不解。唯一能解開學(xué)生疑惑的方法，只有親身感受。老師拿出事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)裝置，如圖6乙所示，讓學(xué)生感受并說(shuō)出手的感受。學(xué)生立即可回答出手心感到疼并且中指有被細(xì)線向下拉的感覺(jué)，從而準(zhǔn)確的找到拉力兩個(gè)分力的方向。

甲 乙

圖6 力的分解

點(diǎn)評(píng) 利用模型類比，可以將問(wèn)題化隱為顯，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到拉力的兩個(gè)作用效果，這樣更具有真實(shí)性和說(shuō)服力。

總之，運(yùn)用生動(dòng)、直觀的演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)合巧妙的構(gòu)思，能夠設(shè)置出多種多樣的思維情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的自覺(jué)性和發(fā)展學(xué)生的思維能力。而在實(shí)際教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)絕對(duì)不拘于上述幾種類型，在實(shí)際教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)好并運(yùn)用好演示實(shí)驗(yàn)以實(shí)現(xiàn)物理高效課堂，更是一個(gè)值得永遠(yuǎn)研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]周亞云.利用演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)建智慧課堂[J].中學(xué)物理教學(xué)參考.2012，（9）：25.

[2]曲志新.構(gòu)建高中物理高效課堂的思考[J].中學(xué)物理教學(xué)參考.2010，（11）：30.

[3]王立明.構(gòu)建高中物理有效課堂的幾點(diǎn)淺見[J].數(shù)理化學(xué)習(xí).2011，（10）：40.

（欄目編輯 鄧 磊）