鄭曄 羅靜

摘 要：當下，高校青年中“馬克思主義過時論”仍然存在，這給研究生思想政治理論課教學提出了更高要求，也使得探究科學而高效的教學模式變得迫切而重要。在對研究型大學研究生進行準確定位，努力把握該群體五大顯著特點的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學方法，努力構(gòu)建以“創(chuàng)設(shè)‘問題情境為主要方法，以情感激勵教育為主線，以倡導(dǎo)教師追求教學理想從而引領(lǐng)研究生成長成才為動力”的“三位一體”教學模式，以提升教學的整體效果。

關(guān)鍵詞：研究型大學;思想政治理論課;“三位一體”教學模式

中圖分類號：G642 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2014）36-0200-03

引言

改革開放以來，我國正式提出開設(shè)研究生思想政治理論課程已有幾十年歷史。隨著科學社會主義理論與實踐的新發(fā)展，特別是隨著中國特色社會主義理論體系這一科學社會主義新成果的提出，課程的教學體系在不斷完善、教學內(nèi)容在不斷拓展、教學方法和教學手段理應(yīng)不斷豐富。

然而，在這一背景下，“馬克思主義過時論”仍然存在。馬克思主義是無產(chǎn)階級政黨指導(dǎo)思想的理論基礎(chǔ)。90多年來，中國共產(chǎn)黨正是高舉馬克思主義偉大旗幟，堅持把馬克思主義基本原理同中國實際相結(jié)合，才領(lǐng)導(dǎo)中國革命、建設(shè)和改革開放事業(yè)取得一個又一個偉大勝利，才最終開辟了中國特色社會主義新道路。但隨著改革開放的不斷推進，西方資本主義國家的價值觀念開始侵入中國，特別是在西方國家“西化”與“分化”政策的影響，社會上一些人開始掀起“馬克思主義過時論”。而高校的青年，正處于價值觀形成的關(guān)鍵時期，獨立判斷的能力較弱，極易受到西方意識形態(tài)的影響。在此狀況下，急需從理論層面研究如何更好地開展研究生思想政治理論課教學，以正確的價值觀指引學生，培養(yǎng)大批青年馬克思主義者，使他們具有國際視野，具有正確而堅定的判斷力。

一、對研究型大學研究生的準確定位

研究生思想政治理論教育是研究型大學教育教學體系不可或缺的重要組成部分。高水平的研究生教育是高水平大學的基本特征，也是創(chuàng)建一流大學的關(guān)鍵。研究生教育作為教育結(jié)構(gòu)中的最高層次，其人才素質(zhì)培養(yǎng)狀況如何，不僅關(guān)系到研究型大學是否名副其實的問題，更關(guān)系到能否為國家培養(yǎng)出專業(yè)過硬、政治合格的社會主義建設(shè)接班人的問題。

如何增強研究生公共政治理論課教育的時效性，并在提高教學質(zhì)量、傳輸知識的同時，引導(dǎo)學生對自己的人生進行思考并培養(yǎng)其遠大的夢想，是教育的關(guān)鍵和核心。因此，必須在科學發(fā)展觀的指導(dǎo)下，堅持以人為本的教育理念，一切從實際出發(fā)，即一方面從研究生自身實際、學科特點出發(fā);另一方面又從研究型大學的自身情況出發(fā)，在此基礎(chǔ)上，又結(jié)合國內(nèi)外新形勢，將這些特點和時事融入課堂教學中，才能真正做到“有的放矢”，不斷提升課堂教學的理論性和適用性。

1.研究生是研究型大學教育的“四個主體”。隨著研究生擴招的推進，研究生已成為研究型大學教育的主體。那么，研究生是研究型大學教育的什么主體？這需要準確定位。本文認為，研究生是研究型大學教育的四個主體。其一，研究生是學習的主體。研究生首先是學生，其主要和首要的任務(wù)就是學習。其二，研究生是研究的主體。研究生不僅僅是接受知識，更多的是思考問題，研究問題，在研究深度上是本科生所不能及的。其三，研究生是人才的主體。研究生相比于本科生而言，其主要的學習任務(wù)是研究，其研究的專業(yè)和領(lǐng)域應(yīng)更深、更精，理應(yīng)成為國家高層次人才。其四，研究生是創(chuàng)造的主體。何為研究生，即使從字面意思理解，也是專門從事研究的學生，而研究的動力則來源于源源不斷的創(chuàng)造。當然，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)造力也是研究生教育的首要任務(wù)和重要目標，因為“創(chuàng)造是教育的最高境界和最終目的”。

2.研究型大學研究生群體的四大特點。研究型大學對于研究生的培養(yǎng)，必須要有針對性，要有的放矢。而要做到有的放矢，就必須真正把握研究型大學研究生這一特殊群體的整體性特征。通過研究，可以總結(jié)出，研究型大學研究生這一群體的顯著特征主要表現(xiàn)在以下四個層面：其一，知識積累豐富，有一定的學術(shù)研究，因而能夠理性分析事件;其二，學業(yè)上，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，能相對自主的從事研究;其三，整體素質(zhì)較高，但不同學科間，不同研究方向間的個體差異較大;其四，仍然未完全進入社會，但處理實際問題的能力有限。

綜上，要增強研究生思想政治理論教育的說服力和針對性，必須牢牢把握研究生是研究型大學教育的四個主體的基礎(chǔ)上，緊密圍繞教育的對象性，準確把握研究生群體特點，對癥下藥，研究和拓展研究生思想政治理論教育的教學方法、手段和教學模式，才能真正在研究生思想政治理論教育中做到以理化人。

二、“三位一體”教學模式探討

為提高研究型大學研究生思想政治理論課教育教學實踐效果，本文提出以“創(chuàng)設(shè)‘問題情境為主要方法，以情感激勵教育為主線，以倡導(dǎo)教師追求教學理想從而引領(lǐng)研究生成長成才為動力”的“三位一體”教學模式。

1.創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)研究生的理論興趣、拓寬研究生的理論視野、撞擊研究生的理論思維、提升研究生的理論境界，以培養(yǎng)研究生的分析能力和創(chuàng)新能力。

第一，“問題情境”的內(nèi)涵：作為諸多教學情境中重要的“問題情境”，其內(nèi)涵是一種能夠引發(fā)學生進行自覺思考的課堂情景。創(chuàng)設(shè)“問題情境”的目的，首先是要讓學生對即將講授的內(nèi)容產(chǎn)生一些疑問或不解，進而將其引入“講授的新知識與已有知識儲備之間的不協(xié)調(diào)——開始思考問題——引發(fā)討論或查閱更多資料——求解問題”的過程。具體而言，教師在課堂講授的設(shè)計中，就要設(shè)計出能夠引導(dǎo)學生之間或觀點針鋒相對、發(fā)生爭激烈爭論，或?qū)W生現(xiàn)有觀點與舊有觀點發(fā)生矛盾，急切想解決問題，從而產(chǎn)生濃厚學習氛圍的情景，而這一通過各種形式激發(fā)學生思考、拓展學生思維的教學情境就稱之為“問題情境”。孔子在《論語》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹谡n堂教學中，教師必須為學生提供支持性的、引發(fā)人思考的學習情境，即創(chuàng)設(shè)“問題情境”。

第二，研究生思想政治理論課“問題情境”的創(chuàng)設(shè)：在研究生思想政治理論課教學中創(chuàng)設(shè)“問題情境”，就是要么引起學生間在某一問題上看法的矛盾，引發(fā)學生間的爭論;要么造成新講授知識與傳統(tǒng)知識間的矛盾，引起學生自覺陷入思考，從而再引導(dǎo)學生從新視角去分析問題，解決問題，從而實現(xiàn)舊有知識與新傳授知識間的協(xié)調(diào)，實現(xiàn)提升學生思維能力，并傳授新知識的目的。

例如，結(jié)合《中國特色社會主義理論與實踐研究》課程，從宏觀層面講，設(shè)置“2013理論熱點面對面”[1]，一組一席談等;從微觀層面講，例如在研究“基本國情”這一問題時，教師可以首先講到“中國在2010年國內(nèi)生產(chǎn)總值已經(jīng)超過日本，位居世界第二位”，緊接著提問：那我國現(xiàn)在最大的國情是什么？我國現(xiàn)在是不是還處于并將長期處于社會主義初級階段？通過這一看似矛盾的觀點將學生引入思考，并組織學生討論發(fā)言。緊接著便可以通過對“我國目前所處的階段性特征”的分析來表明我國目前的國情——處于并將長期處于社會主義初級階段，并且表明：經(jīng)濟總量僅僅是衡量國家發(fā)展的一個重要方面，而且“世界第二”的排名只能表明我國是經(jīng)濟大國而非經(jīng)濟強國。但為更全面理解我國的基本國情，并避免學生的悲觀情緒，緊接著教師就可以引導(dǎo)學生進行第二輪的思考——“中國的發(fā)展難道就沒有機遇可言了嗎？中國在初級階段這一基本國情下就沒有階段性發(fā)展了嗎？”，由此可以引出當代中國所處的“戰(zhàn)略機遇期”，并最終引導(dǎo)學生更全面、更深入、更立體地研究“當代中國的基本國情”。

第三，研究生思想政治理論課創(chuàng)設(shè)“問題情境”教學的作用與基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)“問題情境”不僅可以改變思想政治課“令人乏味”的現(xiàn)狀，還可以激發(fā)學生學習興趣，刺激其創(chuàng)新思維。研究生的創(chuàng)造性思維起源于對問題的認識并圍繞著解決問題而展開。在情境沖突中激發(fā)學生的主體參與意識，促使學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、并積極地解決問題，激發(fā)學生勇于求異探新的熱情，并培養(yǎng)學生的研究能力與創(chuàng)新能力。

雖然研究生思想政治理論課創(chuàng)設(shè)“問題情境”教學有著：一方面改變思想政治課乏“趣”現(xiàn)狀，激發(fā)學生學習興趣;另一方面培養(yǎng)研究生研究能力與激發(fā)創(chuàng)新思維的作用，但效果良好的“問題情境”教學也需要扎實的基礎(chǔ)，其中最為重要的基礎(chǔ)就是精心選擇教學案例。優(yōu)秀教學案例的選取一般遵循兩方面原則：一方面，緊扣大綱，圍繞教學目標、學習目的、學生的認知水平來選取;另一方面，對大綱的內(nèi)容進行拓展和延伸，使研究生的思維在廣度和深度上有一個充分的、自由地發(fā)揮空間。具體而言，就是所選擇的教學案例和素材能夠體現(xiàn)思想政治課的時政性特點，同時具有典型性、深刻性、新穎性和趣味性等特性。這樣就可以使研究生的學習實現(xiàn)由表及里、由易入難的過程，從而達到提升思維能力、拓展眼界、強化學校效果的教學目的。

2.運用“情感激勵”教育法，增強課堂感染力、用信任贏得信任，用真情激發(fā)真情，從而有效提高研究生思想政治理論課教學效果。建構(gòu)主義（constructivism）也可譯作結(jié)構(gòu)主義?，F(xiàn)代建構(gòu)主義的最早提出者是瑞士著名心理學家皮亞杰（J.Piaget）[2]，他認為學習是一種“自我建構(gòu)”，學習者要想完成對所學知識的意義建構(gòu)，即達到對知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經(jīng)驗來學習），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。這也是“拋錨式教學”中的核心思想[3]。

“情感激勵”教育法集合了情感教育法和激勵教育法的優(yōu)點，在教學方式上集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義者“學習是一種‘自我建構(gòu)”的基本觀點。它著重從受教育者的情感需求出發(fā)，通過教育者的激勵，使受教育者努力將外在的教育內(nèi)容和要求轉(zhuǎn)化為自身的情感需要，將被動的服從和接受轉(zhuǎn)化為個體的自覺行為。研究生思想政治理論課的具體運用，需要既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又實現(xiàn)受教育者的主體功能，體現(xiàn)出二者之間的平等地位，這有利于提高教學效果。在運用中，我們把它分為師生互動和同學合作兩大類。

第一，“師生互動”型“情感激勵”教育法?！皫熒印毙汀扒楦屑睢苯逃ê芎玫刈龅搅私?gòu)主義者所認為的學生學習是一種“自我建構(gòu)”的觀點。因為這一教育法尊重受教育者的主體作用。為了使研究生更好地理解思想政治理論體系，形成獨立思考和價值判斷的能力，我們每學期專門設(shè)置了6學時的討論展示課，把研究生分成若干個學術(shù)討論團隊，根據(jù)從宏觀方面設(shè)置的問題，各團隊選擇其中感興趣的問題，課下分工協(xié)作，形成最終成果，然后團隊代表在課堂通過PPT、視頻、情景劇等形式詮釋討論主題。例如，一個團隊討論：從江南style為什么會火？看如何提升中國文化軟實力？教師引導(dǎo)其他同學針對此問題展開討論，從而引導(dǎo)學生樹立正確的價值觀和科學的愛國觀。在這種教師引導(dǎo)學生思考的教學方法下，師生之間在思想上相互碰撞，在探討中追求真理。

第二，“同學合作”型“情感激勵”教育法。思想政治教育作為一種潛移默化的持續(xù)性工作，不僅要注重師生間的良性互動，更要關(guān)注同學間的合力作用。因課堂教學時間有限，廣大學生交往最多的是自己身邊的同學，因此引導(dǎo)學生相互鼓勵，共同研究和討論，以“合力”的方式共同解決理論與現(xiàn)實問題。例如，在教師指導(dǎo)下，引導(dǎo)學生組建學術(shù)討論團隊，使課下學習成為課堂教學形式必不可少的延伸。同時，鼓勵團隊合作和學生跨學院交流，這不僅可以增進感情，還可以增加分析問題與研究問題的視角，使不同專業(yè)的學生在交流中拓寬視野，豐富知識，并相互促進不斷提升研究能力。例如，在基于宏觀層面問題的探討過程中，團隊代表將課后討論形成的觀點進行主題發(fā)言，可以激發(fā)學生愉快的學習體驗和情感上的共鳴，增強學生間團隊合作意識，提升學生的團隊協(xié)作能力。同時，在此基礎(chǔ)上選出優(yōu)秀學術(shù)團隊代表，參加研究生學術(shù)論壇，并將優(yōu)秀論文編撰成論文集，這在一定程度上增強了學生參與討論的積極性，也在一定程度上加強了學生對問題的研究深度。

3.倡導(dǎo)教師追求教學理想，品味育人幸福，成為引領(lǐng)研究生成長成才的“領(lǐng)路人”。教學理想，應(yīng)當是每一個思想政治理論課教師心目中最理想的教學風格與狀態(tài)。追求教學理想，意味著教師不應(yīng)安于現(xiàn)狀，體現(xiàn)著對教學最高境界的訴求。教學理想是多樣化、個性化的，教師應(yīng)當根據(jù)自身特點和課程性質(zhì)，來設(shè)計、追求獨特的教學理想?？梢允且胄轮U大眼界;或史論結(jié)合、啟發(fā)思想;或深入淺出、化繁為簡;或勾連串引，開闊視野;或激活情境、洋溢激情?？傊?，教學理想能否實現(xiàn)，對教師提出了更高要求。以下將通過兩個層面的分析來具體感受教師如何通過追求教學理想，品味育人幸福，而成為引領(lǐng)研究生成長成才的“領(lǐng)路人”。

第一，教師科研提升教學水平。高校教師，特別是研究型大學研究生思想政治理論課的教師，必須要不斷提高自身的科研水平，以科研帶動教學，才能使教學內(nèi)容更為豐富、教學研究更為深入。通過教師科研提升教學水平，主要是基于以下幾方面的考慮：其一是研究型大學的要求。研究型大學就要求教師加強理論研究的深度和廣度，以符合學校的定位;其二是教授對象層次的要求。教授的對象是以研究為首要任務(wù)的學生，這就要求教師必須不斷提高自身科研水平，才能在課程講授中做到既全面又深刻，才能在理論上讓學生信服;其三是教授課程性質(zhì)的要求。思想政治理論課課程的性質(zhì)決定了在講授過程中難于避免“說教”，因而只有加強研究，才能使教學更有深度，更易于學生接受，也更容易與學生產(chǎn)生共鳴。

第二，教師經(jīng)歷引導(dǎo)學生成長。研究生思想政治理論課所教授的學生雖然是層次較高的碩士生和博士生，他們對自己的未來有些有一定的計劃和思考，但更多的人特別是處于研一和博一階段的學生對未來人生的思考較少，甚至對正在開始的碩士或博士生活都感到迷茫，不知如何調(diào)整自己的狀況，也不知該如何開始自己的研究，以盡快融入學習與科研生活中。此時，研究生思想政治理論課教師就不僅僅要教給學生知識、引導(dǎo)學生研究，更為迫切的是要引導(dǎo)學生開始思考并計劃自己的研究生生涯。教師可以通過自身的經(jīng)歷或周圍一些典型人物的經(jīng)歷，給出正反兩方面案例，講述他們在研究生階段對學習、生活的計劃與之后所取得的不同成效，以引導(dǎo)學生開始思想自己的研究生生涯和人生。例如，可以在第一節(jié)課設(shè)置這樣的討論或發(fā)言——“我的碩士或博士生活該如何過？”，通過這樣的提問，引發(fā)學生思考，并最終通過案例解析方式，引導(dǎo)學生開始思考，并著手計劃自己的學習生涯，甚至人生。

參考文獻：

[1]中央宣傳部理論局組織.理性看齊心辦——理論熱點面對面·2013[M].北京：學習出版社、人民出版社，2013.

[2]建構(gòu)主義學習理論（Constructivism Learning Theory）[EB/OL].智庫·百科，[2014-9-20].http：//wiki.mbalib.com/wiki/Constr-

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[3]劉昕.淺析建構(gòu)主義教學策略及其對體育教學的影響[J].體育教學，2007（3）.

收稿日期：2014-10-20

基金項目：四川省研究生教育改革創(chuàng)新項目“研究生思想政治理論教學模式改革研究”（201401）

作者簡介：鄭曄（1967-），女，四川南充人，教授，碩士，從事馬克思主義與社會主義市場經(jīng)濟研究;羅靜（1983-），女，四川德陽人，講師，博士，從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學研究。

（責任編輯：李鵬飛）