摘 要：在當前的社會發(fā)展中，人是社會的主體，決定著社會發(fā)展的方向，因此人的德行思想對和諧社會的構建有著十分重要的影響。學生作為國家的明天，是國家和社會發(fā)展的希望，對學生的德育教育直接關系到未來社會的發(fā)展。以現(xiàn)代學校的德育教學的現(xiàn)實意義為線索，簡要敘述當前學科教育滲透德育教學所存在的難點，針對這些難點提出相應的解決措施和策略，以期有效促進學科德育教學的質量，為國家培養(yǎng)出更多有道德、有思想、有文化、有內涵的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

關鍵詞：學科滲透;德育教學;有效途徑

中圖分類號：G641 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2014）36-0152-02

中國古代大文學家韓愈在其《師說》中指出，教師是向學生傳教道理、教授學業(yè)、解答疑惑的人。即教師的職責不僅是向學生傳授書本中的知識和理論，還要對學生進行德育教學，讓學生能夠明辨是非、善惡，樹立起正確的德行觀念。在現(xiàn)代教學體系中雖然也有設立相關思想政治和道德培養(yǎng)的學科，且在平常的學科教學中也一直呼吁“以德治學”，但是在實際的教學過程中，德育教學仍然存在較大問題，學科德育教學的效果不明顯，德育教學發(fā)展緩慢。在這樣的情況下，做好德育教學的學科滲透工作顯得尤為重要?；诖?，筆者就當前學科滲透現(xiàn)代學校德育教學的現(xiàn)實意義以及存在的一些難點進行簡單的分析和敘述，并嘗試提出一些建議。

一、學科滲透在現(xiàn)代學校德育教學中的現(xiàn)實意義

隨著我國教育改革的不斷深入，人們對教育的認識不斷更新，德育作為我國教學系統(tǒng)中的重要組成部分，經(jīng)久不衰，在經(jīng)過千百年的傳承和發(fā)展后，對現(xiàn)代教學仍有著深刻影響，其在學科教學中滲透的意義自然不言而喻。筆者認為主要可以歸納為以下幾個方面。

其一，德育教學是實現(xiàn)全民族素質提升的關鍵。德育的發(fā)展是人才培養(yǎng)的客觀要求，在我國構建社會主義和諧社會過程中有著十分重要的作用。思想道德素質對知識、能力所特有的催化和指導功能，使得其成為當前社會各國教育方針確立的主要依據(jù)。在某種程度上，良好的思想道德素質能激發(fā)學生內在發(fā)展動力，是學生成長成才的有力保障。其二，德育教育是學生形成正確人生觀、價值觀的基礎。一個人的人生觀、價值觀決定著一個人對于人生以及一切事物的態(tài)度和行為，只有在積極的人生觀和價值觀的引導下，人才能積極地投身于生活實踐，充分地實現(xiàn)自己的人生價值。其三，德育教學是通過影響學生的內心思想來改變學生的行為，即由內而外的教化學生，這種教學對學生的影響是更為深遠和長久的，同時學生不知不覺中受到它的影響，并且在無意識中將這些投入到其他學科的學習中，使得學生逐漸形成一套系統(tǒng)的學習方法。同時為學科教學的優(yōu)化提供了條件。其四，正如上文所言，德育教育是以影響學生的內心的想法，引導學生形成正確的思想道德觀念為目的。因此德育也可以作為學科教學的靈魂與核心。正如行星圍繞著恒星不停地運轉一般，德育是學科教學的恒星，失去了這顆恒星，學科教學的意義也就喪失了，我們學習知識和技能是出于對將來的美好愿景，如果是懷著一顆想要破壞的心，那么我們的學習和教育還有什么意義。因此德育對學科教育有著重要的指導意義，是學科教學的基礎。

二、學科滲透在現(xiàn)代學校德育教學中的難點

（一）德育觀念狹隘

在實際的德育教學過程中，不少教師將德育和思想政治教育等同，將德育內容與思想政治教育內容化為一談，缺乏對德育教育全面深刻的認識，把全面提升學生素質的任務全部寄托于思想政治這一門學科的教育上，這是與德育教育的發(fā)展目標相悖的。同時，還有部分教師在學科教學過程中仍然堅持傳統(tǒng)的教學理念，認為本學科滲透德育教學的難度太大，或者德育教學只是一種華而不實的教學，與學生的升學就業(yè)并沒有太大關系。很多教師在學科教學中只是出于一種應付心理，敷衍了事，并沒有將德育落到實處。此外還有部分教師認為課堂教學應以向學生傳授知識技能為主，思想教育、德育教育是課外的事，不應占用課堂教學的時間，導致德育教學與學科教學分離的現(xiàn)象。片面的德育觀念制約了學科教學滲透德育目標的實現(xiàn)，使得學科的德育教學效果不佳。

（二）德育方法單一

如果將講臺視為舞臺，教師作為表演者，學生為觀眾，那么道德教育也可視為一種藝術。教師的藝術表達的方式和手段決定著其表演的效果，也就是觀眾的反應和態(tài)度。將德育融入學科教育之中即所謂的德育滲透，教育家竇桂梅表示學科滲透是實現(xiàn)德育的最佳途徑。然而在實際的學科教學中，不少學校、教師在進行某些學科的教學過程中依然采用著傳統(tǒng)的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方式，因此學科教學中的德育滲透的方式和手段也不能幸免地簡單而粗糙。比如不少教師在學科德育教學中采取的是“德育灌輸”和“穿靴戴帽”式的德育方法，在這樣的德育教學中，教師僅是將德育視為一項額外的任務，完成了就好，至于學生是否理解、是否能夠接受、德育效果如何并不在教師考慮的范圍之內。在如此生硬和簡陋的德育方法之下，學科滲透只是表面的，對學生的德育效果自然不佳。

（三）德育內容殘損

在日常的教學中，學生主要是通過思想政治課來對社會主義思想品德和政治有比較系統(tǒng)的認識和了解，因此思想政治課是學生獲得道德知識的主要來源，承擔著主要的德育任務。思想政治課以課堂教學為主，利用馬克思主義理論和社會科學基礎知識來對學生進行系統(tǒng)的德育教學，逐漸提高學生思想道德品質。然而，在其他學科的德育中，由于德育內容是零散地分布在學科課程內容中的，導致學生很難對學科中的德育內容有比較系統(tǒng)的認識和學習，同時也給學科教學滲透德育帶來阻礙，學科滲透缺乏清楚的目標和明確的內容，甚至有時出現(xiàn)重復滲透的現(xiàn)象，降低了學生學習的熱情和積極性，引起學生對德育的抵觸心理。

三、學科滲透在現(xiàn)代學校德育教學中實施的途徑

（一）樹立全面正確的德育觀

要想有效實現(xiàn)學科教育滲透德育的目的，首先要端正教育者即教師的教學態(tài)度，施教的一方對德育要正確和全面地認識。其一，就學校方面而言，學校必須樹立好大方向上的教育觀念，明確以人為本、以德為先的教育原則;其二，就教師方面而言，學科教師要能自覺地將德育與學科教育相滲透，清醒認識德育對學生學習和成長的重要性。強調教師的職責不僅是教人，還要育人。僅僅向學生傳授知識的教育不能算是完整的教育，德國教育家赫爾巴特曾表示，滲透思想品德的教育才是教學的最核心的目的。

針對上文所提到的德育觀念狹隘、片面的問題，建議樹立全面科學的德育觀念，每一個教育工作者應當同時將自己視為一名德育工作者。首先教師必須要清楚認知到思想政治教育在德育教學體系中的核心作用，但是也要明白思想政治教育并不是德育的全部。德育的內容遠不止思想政治教育的內容，德育不僅是要幫助學生樹立正確的政治方向，還要引導學生形成正確的人生觀、價值觀、道德觀，養(yǎng)成良好的行為習慣，增強學生的法律意識、責任意識，讓學生具備頑強的意志品質和高尚的道德觀念。因此每位教師都應該摒棄這種政治化的德育觀念。同時每位教育工作者也必須清楚地認識到，德育并不是某一門學科教師或者某些學科教師的責任，而是所有教育工作者共同的責任。教育教人、育人不應該局限于某個特點的時間和空間內。雖然政治課是德育內容中最系統(tǒng)、最具條理化的一部分，但是如上文所言，政治課并不能涵蓋所有的德育教育內容，而剩下的德育教育內容則需要通過其他的學科來補充，因此其他學科以及其他教師同樣有德育職責。

（二）改進學科德育教學方法

實際的教學效果表明單一的教學方式并不能滿足現(xiàn)代教學的需求，而由這種單一的教學模式而延伸出來的學科德育教學方法在現(xiàn)代教學中也是難以生存的，因此必須改變當前學科德育教學的方法和手段，打破傳統(tǒng)的課堂灌輸式的教學模式。堅持將課堂作為德育滲透的主陣地，對課堂教學進行合理的規(guī)劃和科學預設，在課堂教學中自然運用各種現(xiàn)代教學方法，充分利用現(xiàn)有的教學資源，在條件成熟的情況下，以多種形式、多種途徑對學生進行德育教學。比如教師在思想政治課的社會實踐教學、生物化學課的實驗教學、語文課的人文情感體驗教學等教學活動中有意識地滲透德育內容，使學生在學習本學科知識的同時接受德育的熏陶。此外，鑒于上文所建議的樹立全體德育的觀念，承繼其中“人人都是德育工作者”的理念，不僅要注重課堂教學，同時將課堂之外的校園、社會、家庭都納入德育教學實施的范圍內。將德育滲透到學校教學、常規(guī)管理以及各種服務性工作的領域之中，切實貫徹正確的德育理念，從書本中、學生管理中以及生活和學習環(huán)境中構建全方面、立體化的德育體系，促進德育的落實與發(fā)展，并建立健全相應的監(jiān)督考察機制，對學校工作人員的德育進行科學系統(tǒng)地考核，進一步實現(xiàn)學科滲透德育的目標。

（三）深入挖掘德育教學內容

在上文中提到當前德育的教學內容殘損不全，只有思想政治課的存在比較系統(tǒng)的德育教學內容，而在其他學科的德育過程中德育教學內容處于一種無序的狀態(tài)，學生很難把握德育教學內容精髓。針對這樣的問題，筆者認為主要還是在于學科教師對教學內容中德育教學內容挖掘不夠，在理解教材中的德育因素時，存在一種偏向，認為德育內容僅存在于部分學科之中，或者只存在特定階段的教材之中。其實不然，如果教師仔細研讀教材的話就會發(fā)現(xiàn)德育內容是普遍地存在于各個學科、各個教學階段的教材之中的。蘇聯(lián)教育家加里寧就曾表示任何一門學科都存在德育教育的內容，都可以進行德育。因此實際上不是德育教學的內容殘損不全，不是學科教學的內容不夠系統(tǒng)，而是教師對文本教材的研讀不夠、挖掘不夠，沒有正確把握德育的內涵。實際上，隨著我國改革開放的不斷深入，我國德育的內容逐漸被充實起來，德育所涉及的領域漸漸增多，很多教材只需要教師稍稍地挖掘和思考一下，就能發(fā)現(xiàn)其中隱藏著的德育因素，所以關鍵還在于教師是否對教材進行了挖掘，是否真正實踐了“教書育人”職責。

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收稿日期：2014-10-13

作者簡介：王雨（1987-），女，陜西乾縣人，助教，從事教育管理研究。