王夢嬌，汪 明，2

（1．北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875；

2．西安外事學(xué)院 七方教育研究所，陜西 西安 710077）

翻轉(zhuǎn)課堂 （The Flipped Classroom），又稱顛倒課堂，作為一種新興的教學(xué)模式，無論是相關(guān)的理論探討，還是實踐嘗試，近年來都開始在我國教育領(lǐng)域受到熱捧。就目前的總體狀況來看，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究先行，且總量較多，而翻轉(zhuǎn)課堂的實踐探索還處于起步階段。不過，已有一些學(xué)校，如重慶的聚奎中學(xué)、廣州的珠海區(qū)第五中學(xué)做出了大膽的嘗試，隨后，在高等教育領(lǐng)域，一些學(xué)校和教師也開始了一些探索性工作，如上海交通大學(xué)開展了翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)實驗。但是，在研究生教學(xué)階段，無論是翻轉(zhuǎn)課堂的理論方面還是實踐領(lǐng)域，幾乎無人問津。

一、研究生教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂的價值探析

若能在研究生教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾敕D(zhuǎn)課堂，將會使教學(xué)現(xiàn)狀在多個方面發(fā)生很大改觀，會對研究生的培養(yǎng)工作產(chǎn)生諸多裨益，具體包括以下方面。

（一）提升教學(xué)深度

翻轉(zhuǎn)課堂的實踐者之一——美國林地公園中學(xué)（Woodland Park High School）科學(xué)教師喬納森·伯格曼 （Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）觀察到， “學(xué)生并不需要教師在房間里給他們講授和傳遞信息，他們可以自己學(xué)習(xí)知識和內(nèi)容。真正需要教師在身邊幫助的時候，是他們做功課遇到問題卡住的時候。可是這個時候教師往往并不在現(xiàn)場。”［1］這就引發(fā)了我們思考：在課堂上到底應(yīng)該開展哪些活動？在研究生的學(xué)習(xí)過程中，他們在課堂上通過聽教師講解來學(xué)習(xí)新知的過程，在課下他們也可以自己完成，而更深層次的學(xué)習(xí)過程，如鞏固強化、系統(tǒng)梳理、拓展加深、遷移運用、探究創(chuàng)新等活動，則更需要在師生、生生互動的過程中完成，需要教師的引領(lǐng)、點撥。這就要求在研究生教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂，從根本上改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而使教師能夠在課堂上為學(xué)生提供更適切的幫助。

在調(diào)查研究某著名高校的研究生教學(xué)情況時發(fā)現(xiàn)，很多教師都感覺研究生的教學(xué)課時十分有限，原本想采用研討、探究、練習(xí)等多種多樣的教學(xué)形式，可是，他們感覺，單是向?qū)W生講授那些最基本的課程內(nèi)容就已經(jīng)占據(jù)了大多數(shù)的教學(xué)時間，其他教學(xué)活動所占的課時無奈之下只能一壓再壓，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動難以深入。例如，有的老師在接受訪談的過程中說到：“從學(xué)時來看，這些不同的教學(xué)形式必然要占用一定的時間，導(dǎo)致整個課程的教學(xué)時間比較緊張。特別是在博士生高級宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，計劃加入文獻討論環(huán)節(jié)，對課后閱讀的文獻進行討論，但迫于課時的限制，目前還無法進行課堂集中討論?！边€有的老師也提到了課時與教學(xué)形式多樣化的矛盾：“我承擔(dān)的中級微觀經(jīng)濟學(xué)，是基礎(chǔ)理論課，重在提高學(xué)生的理論水平和經(jīng)濟學(xué)分析問題素養(yǎng)，內(nèi)容很多，原理、思想和方法為主，32個課時能夠講清楚其中的主要內(nèi)容就已經(jīng)非常緊張了，基本上沒有多少空間來施展教學(xué)方法和技巧。在課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)劃定以后，方法選擇的空間是很有限的。國內(nèi)國外情況大抵都是如此?！蔽覀兛梢钥闯?，由于在傳統(tǒng)的研究生課堂上，講授新知在原本就極為有限的課時中占據(jù)了一大部分，這就束縛了師生的手腳，使教師在課堂上難以開展更加多樣的教學(xué)活動，這就使學(xué)生對教師所講授的新知來進行更深層次的內(nèi)化加工的過程只能移到課外自行解決，此時，學(xué)生出現(xiàn)的各種問題也很難得到及時的解答。

我國的中小學(xué)越來越提倡有效教學(xué)，其中一些思想是值得研究生教學(xué)工作者借鑒的，“在有些學(xué)校基本達成了 ‘三不教’的共識，即凡是學(xué)生自己看書能懂的，不教；看書不懂但自己想想能弄懂的，不教；想想也不懂但經(jīng)過學(xué)生之間交流討論能懂的，不教”［2］。這就把教 “用在了刀刃上”，教師所苦惱的 “學(xué)時不夠，教不完”的苦惱就解除了。研究生學(xué)習(xí)階段，很多內(nèi)容應(yīng)該放在課下自主學(xué)習(xí)，課堂上所學(xué)的應(yīng)該是有教師的幫助才可以掌握得更快更牢的知識，發(fā)展的應(yīng)該是有教師可以更好更快發(fā)展的能力。當(dāng)然，“三不教”不是絕對的，但這至少引發(fā)教師思考一個問題：研究生課堂教學(xué)的重點到底是什么？翻轉(zhuǎn)課堂似乎給出了這個問題了一個新解：翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)的主要任務(wù)是解決那些在課前學(xué)生自己思考或相互交流后仍無法攻克的難題，有針對性地講解學(xué)生自己學(xué)不會的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的教學(xué)模式中知識傳授在課上，知識內(nèi)化在課下的方式徹底顛覆了，“知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則是在課堂中經(jīng)教師的幫助和學(xué)生的協(xié)助而完成”［3］，由此，學(xué)生在課上可以實現(xiàn)對課下提前所學(xué)的知識的深層次加工。

（二）關(guān)注個體差異

傳統(tǒng)的研究生教學(xué)，以教師講授為主的教學(xué)模式，教師即使想去關(guān)注教學(xué)對象的差異，但是，鑒于一樣的信息，一樣的進度，教師也難以滿足學(xué)生的個性化需求，無法對每個學(xué)生逐個進行輔導(dǎo)。

但是，隨著信息化社會的發(fā)展，我們將逐漸迎來 “學(xué)本課程時代”［4］，課程的設(shè)置以及教學(xué)活動的開展只有以學(xué)習(xí)者為本，注重滿足學(xué)生的個性化需求，才能適應(yīng)時代的潮流，不被社會所淘汰。而且，研究生作為國家培養(yǎng)的高層次人才，不能是整齊劃一的，而應(yīng)該是具有創(chuàng)新性思維的獨特個體，如果在教學(xué)過程中不注重關(guān)注個體差異，則容易喪失發(fā)展學(xué)生特長的良機，遏制學(xué)生的奇思妙想。

翻轉(zhuǎn)課堂以布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，在技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者。學(xué)生在課下觀看教學(xué)視頻，閱讀學(xué)習(xí)材料的時間和節(jié)奏完全可以由自己掌控，或快或慢，或進或退，對于不懂的內(nèi)容可以反復(fù)看，能夠有充足的思考時間，對于已掌握的內(nèi)容可以粗略看，若有相關(guān)的知識盲點，學(xué)生可以提前補上，學(xué)生能夠通過自行選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點，自由控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量來達成良好的認知準(zhǔn)備狀態(tài)。面對學(xué)生的個性化的問題，其他學(xué)生以及教師可以通過在網(wǎng)上和課堂上的溝通交流來互相答疑解惑。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師站在了學(xué)生中間，真正地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況成為了可能，教師可以逐個輔導(dǎo)每個學(xué)生，程度不太好的學(xué)生可以從教師那里獲得專門的幫助，“吃不飽”的學(xué)生也可以得到教師更多的指導(dǎo)，從而使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展，使布魯姆所期望的 “通過有效的教育，讓學(xué)生群體的絕大多數(shù)掌握教學(xué)內(nèi)容”更容易變?yōu)楝F(xiàn)實。

（三）促進全面發(fā)展

研究生不僅僅應(yīng)該具備較高的專業(yè)理論修養(yǎng)，還要有較好的自主學(xué)習(xí)能力、語言表達能力、信息檢索能力、合作精神和分享意識等等。筆者在對某著名高校的研究生教學(xué)進行調(diào)查研究時發(fā)現(xiàn)，不少教師反映，學(xué)生的多項素質(zhì)還不達標(biāo)，例如，有的教師在訪談中說到：“學(xué)生的邏輯理解能力和變通能力很難得到實質(zhì)性的提高，數(shù)據(jù)分析能力與表達也難以達到研究生要求。”要想解決這些問題，單靠以教師集體授課為主要形式的教學(xué)還難以實現(xiàn)，但是，一名教師指出如今該校研究生教學(xué)的現(xiàn)狀：“講授法是常規(guī)教學(xué)方法，目前研究生的學(xué)習(xí)主要還是大學(xué)學(xué)習(xí)的慣性，以聽課，看書，抄課件的方式，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式還是主流。畢竟老師在專業(yè)領(lǐng)域了解的比較多，也深入一些。因此，在有限的時間內(nèi)將需要講授的內(nèi)容教給學(xué)生是現(xiàn)實的選擇。”我們由此可以看出，在傳統(tǒng)的研究生教學(xué)模式下，仍主要是集體授課，局限于講授法，其他形式的教學(xué)活動開展得少之又少。這就難以充分調(diào)動學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)意識，學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力難以迅速提升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)愿望難以得到滿足，身為研究生，在課堂上卻仍主要是依賴型學(xué)習(xí)者。

研究生作為成人學(xué)習(xí)者，智力發(fā)育以及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展都已經(jīng)達到了較高的水平，學(xué)生應(yīng)該更充分地發(fā)揮自己的主觀能動性，有意識地轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式，減輕對教師的依賴。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識被充分調(diào)動起來，學(xué)生成為了積極主動的學(xué)習(xí)者，學(xué)生在課下根據(jù)教師提供的教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)，為了在課堂上能夠有好的表現(xiàn)，學(xué)生都自覺主動地學(xué)習(xí)、思考，在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們有更多地機會真正參與到學(xué)習(xí)活動中來，與教師、同學(xué)進行互動，教師則從課堂上的演員變成了導(dǎo)演。

除了主體性得到了更加充分地發(fā)揮，學(xué)生的語言表達能力、邏輯思維能力、信息檢索能力以及溝通合作能力等在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中都得到了更好地提升。學(xué)生有更多的機會去獨立思考，表達自己的觀點，與他人進行交流研討。

二、研究生教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

相對于中小學(xué)而言，在研究生階段實施翻轉(zhuǎn)課堂，具有更大的可行性，無論是學(xué)習(xí)者必備的心理特征，還是客觀條件的支持，都更加適宜。

（一）學(xué)習(xí)者具備必要的心理特征

1．自主學(xué)習(xí)能力

研究生教育階段的學(xué)習(xí)者已經(jīng)是成年人，相比兒童和青少年而言，他們的身心發(fā)展更加成熟，因此，他們更希望自己能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體意識，并能夠選擇適合于自己的學(xué)習(xí)方式，更加獨立自主的學(xué)習(xí)。因此，眾多學(xué)者認為，成人具有自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的傾向。美國學(xué)者G．O．格羅歐（Gerald Grow）提出了階段化的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模型，按照學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向水平從低到高劃分為四個階段，如表1所示。［5］

從發(fā)展階段來看，研究生應(yīng)該由依賴型學(xué)習(xí)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式學(xué)習(xí)者和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者，一些研究者也通過實際的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高等院校的學(xué)生能獨立學(xué)習(xí)，自學(xué)能力強，并具有較強的表達能力和發(fā)現(xiàn)問題能力，［6］而這正是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式所需要學(xué)生具備的條件。

表1 Grow的階段化自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式

2．豐富的知識經(jīng)驗

翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，要求學(xué)生能夠更多地參與到交流和互動當(dāng)中。高校研究生已經(jīng)是成人學(xué)習(xí)者，他們積累了較為豐富的個人經(jīng)驗，他們有在教學(xué)過程中去表達和分享個人經(jīng)驗、進行互動學(xué)習(xí)的心理需求。同時，研究生已經(jīng)具備了較為扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，這就為深度開展探究、互動式的教學(xué)活動提供了良好的質(zhì)量保障。我們由此可以看出，研究生的經(jīng)驗性學(xué)習(xí)心理與翻轉(zhuǎn)課堂所要求的互動深化的學(xué)習(xí)特點正好契合。

（二）客觀條件的支持

教學(xué)變革與人類技術(shù)的進步總是有著千絲萬縷的聯(lián)系，隨著信息技術(shù)的普及，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為了當(dāng)前教育實踐中的一道靚麗風(fēng)景線，翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施越來越離不開信息技術(shù)的有效支持。研究生相對于中小學(xué)生而言，他們有更加便利的上網(wǎng)條件，上網(wǎng)的限制更少，上網(wǎng)終端的擁有率更高，且具備更強的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所需的技術(shù)操作能力。這就為翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展創(chuàng)造了有利條件。

此外，研究生的學(xué)習(xí)時間更加靈活，自由學(xué)習(xí)時間更加充足，能夠更好地參與到翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中來。并且，承擔(dān)研究生教學(xué)工作的教師不會因為升學(xué)壓力的困擾而限制其大膽嘗試新的教學(xué)模式。此外，研究生教育的班級規(guī)模較小，這有利于師生、生生的深入交流探討，便于教師有效跟進學(xué)生學(xué)習(xí)進度，進行個別化指導(dǎo)。

三、研究生教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂的注意事項

在探討了研究生教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性和可行性的基礎(chǔ)上，要能夠使翻轉(zhuǎn)課堂真正走向?qū)嵺`，還有很長的路要走，仍有許多問題值得我們重視。筆者認為，在研究生教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂主要有以下三個方面需要注意。

（一）合理翻轉(zhuǎn)

在研究生教學(xué)過程中要適時翻轉(zhuǎn)，適當(dāng)翻轉(zhuǎn)，不是每個學(xué)科、每門課、每節(jié)課都要翻轉(zhuǎn)，教師要注意不被翻轉(zhuǎn)課堂的固定模式所拘束。教師在教學(xué)的時候要注意去思考，翻轉(zhuǎn)課堂的適宜條件是什么？沒有一種教學(xué)模式、教學(xué)方法是萬能的，也沒有一個可以解決所有教學(xué)問題的固定模式，在實施翻轉(zhuǎn)課堂時不能盲目跟風(fēng)，不能一味求新求異，不能不顧實際因素。教師要知道，適合的才是最好的，我們要考慮學(xué)科適應(yīng)性以及學(xué)生的特點等多方面因素，無論使用翻轉(zhuǎn)課堂還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，都是為了能夠更有效地達到教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。

目前翻轉(zhuǎn)課堂的實驗主要集中于理科類課程，因為理科知識點明確，在教學(xué)視頻中只需講清楚相應(yīng)的概念、或是公式、或是例題、或是實驗即可，學(xué)科特點決定了這類課程更容易翻轉(zhuǎn)。但相比而言，文科課程知識點板塊性不強，不如理科課程直接明確，更強調(diào)與學(xué)生思想上的交流、觀點的交鋒、情感上的溝通，這就需要文科教師不能照搬理科課程的翻轉(zhuǎn)形式，要認真考慮哪些內(nèi)容適合放在課下讓學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合留在課上進行教學(xué)。無論文科課程的教師還是理科課程的教師，都要注意合理把握課前應(yīng)該讓學(xué)生完成哪些認知準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備，要如何通過向?qū)W生提供課前學(xué)習(xí)資源而使學(xué)生達成相應(yīng)的準(zhǔn)備任務(wù)。

除了學(xué)科適用性的問題，教師還要考慮學(xué)生的特點，以及學(xué)程安排等等。比如，在學(xué)期初，學(xué)生相關(guān)課程的知識的積累可能還很薄弱，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可能還比較欠缺，此時，課堂翻轉(zhuǎn)的力度可能就要小一些，教師不能一下子放手，而要循序漸進，教師要為翻轉(zhuǎn)課堂做好各方面準(zhǔn)備，待時機較為成熟之時，再實際翻轉(zhuǎn)。

（二）巧設(shè)視頻

研究生教育不同于基礎(chǔ)教育，教學(xué)內(nèi)容具有前沿性、創(chuàng)新性、靈活性等特點，不同的地區(qū)、不同的學(xué)校，甚至不同的教師都有可能屬于不同的學(xué)術(shù)流派。因此，在研究生教育階段，不同的教師在實行翻轉(zhuǎn)課堂的時候，要注意保持學(xué)術(shù)多元化，教學(xué)多樣性。

負責(zé)研究生教學(xué)工作的教師，他們通常還都是一名研究者，都有自己的學(xué)科建樹，因此，實施翻轉(zhuǎn)課堂絕不意味著越來越學(xué)術(shù)壟斷，教師最好要錄制自己的教學(xué)視頻給學(xué)生觀看，自己組織、選取學(xué)習(xí)資源來提供給學(xué)生，決不能 “拿來主義”，單純地選取現(xiàn)成的所謂的最權(quán)威的電子資源、網(wǎng)絡(luò)視頻。

教師可以選用部分自己認為較好的他人的教學(xué)視頻，但也一定要有教師自己的錄像，要自己來組織設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，這樣來進行翻轉(zhuǎn)課堂，一方面，有助于保持學(xué)術(shù)的多樣性，讓教師有機會在講堂上發(fā)表自己的學(xué)術(shù)見解，促進學(xué)術(shù)界百家爭鳴；另一方面，這還有利于師生之間增強感情，增加學(xué)生對教師的認可度和熟悉程度，密切師生關(guān)系，這也為后續(xù)課堂上面對面地順利互動提供保障。

既然教師要注意錄制自己的教學(xué)視頻，那么就要注意設(shè)計視頻時的一些技巧。首先，視頻的長度要適中，單個視頻的長度最好要控制在15分鐘以內(nèi)，使視頻增強針對性，便于學(xué)生觀看；其次，教學(xué)視頻要精選主題，結(jié)構(gòu)合理，條理清晰，要生動形象，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生看完視頻以后有進一步在課上對該問題進行深入探討的欲望；最后，教師要注意提高視頻的啟發(fā)性和互動性，不能只講，還應(yīng)有問，并要巧用等待技巧，留給學(xué)生足夠的時間，給予學(xué)生思維參與的機會。［7］此外，教師不僅僅要提供給學(xué)生視頻等資源來課前學(xué)習(xí)，還要設(shè)置相應(yīng)的自測題或思考問題，讓學(xué)生學(xué)思結(jié)合，教師也可以從測試結(jié)果對學(xué)情有詳細的了解，及時獲得反饋。

（三）重構(gòu)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)最大的區(qū)別是其充分利用了課堂教學(xué)時間，組織課堂學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化。［8］因此，翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵是在讓學(xué)生課前已經(jīng)自學(xué)了相關(guān)基礎(chǔ)知識以后，教師要注意如何高效安排課堂教學(xué)時間，設(shè)計課堂活動，與學(xué)生互動交流，從而使學(xué)生吸收內(nèi)化的效益大大提高。這對教師的教學(xué)水平是一個很嚴峻的考驗，教師必須努力提升自身教育智慧和教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)充滿活力，學(xué)生高度參與的課堂，學(xué)生有機會展示自我，與同伴和教師進行交互學(xué)習(xí)，以拓展和創(chuàng)造更具深度的知識。

翻轉(zhuǎn)后的課堂與傳統(tǒng)的課堂不同，教師要對其進行重構(gòu)，改變原有通過集體講授傳遞新知的教學(xué)形式，教師可以組織學(xué)生研討、探究、實踐、交流互動，還要解答學(xué)生的疑問，為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)。教師可以開展無計分測試、頭腦風(fēng)暴、一分鐘紙上陳述、角色扮演、世界咖啡等多種多樣的教學(xué)活動，同時，教師也要注意，不能只追求形式上的熱鬧，選取何種形式的教學(xué)活動都只是手段，真正要達到的是學(xué)生思維的高度活躍，學(xué)生大腦的高速運轉(zhuǎn)，教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)，促進學(xué)生的更高層次的發(fā)展。

要想做到這些，就需要教師不斷探索，精心設(shè)計，悉心備課，花費更多的時間和精力到教學(xué)工作中來。這就對教師的素質(zhì)也提出了更高的要求，教師不僅要具備關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的扎實的理論功底，還要具備對改進自身教學(xué)工作的熱情和智慧，而這也離不開學(xué)校的支持和配合，學(xué)校與教師要共同努力，實現(xiàn)研究生教學(xué)工作不斷發(fā)展進步。

［1］ 金陵．翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么 ［J］．中國信息技術(shù)教育，2012，（9）：18．

［2］ 王夢嬌．新加坡 “少教多學(xué)”與中國的 “先學(xué)后教”之比較 ［J］．中國科 教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（34）：116-117．

［3］ 陳玉琨．中小學(xué)慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］．課程·教材·教法，2014，（10）：10-17．

［4］ 汪明，張睦楚．基于課程論視角的 MOOC解讀［J］．中國教育信息化，2014，（22）：7-8．

［5］ 王興輝，張際平．試論學(xué)習(xí)型社會中的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)及策略 ［J］．電化教育研究，2005， （4）：58-62．

［6］ 彩麗，馬穎瑩．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高等院校應(yīng)用的可行性分析 ［J］．軟件導(dǎo)刊，2013，（7）：9-11．

［7］ 盧強．翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實證與反思 ［J］．電化教育研究，2013，（8）：91-97．

［8］ KATHLEEN P F．10reasons to flip ［J］．New Styles of Instruction，2012，（2）：20-24．