解文莉

摘 要：過(guò)去很多美術(shù)教師都認(rèn)為，文本解讀是語(yǔ)文學(xué)科的工作，是遠(yuǎn)離美術(shù)學(xué)科教學(xué)的。所以大多教師都沒(méi)有去觸摸文本解讀。筆者在一次教研活動(dòng)中，身體力行的深入進(jìn)行了浙美版七冊(cè)十一課《塔》的深入解讀，收獲了許多的切實(shí)有效的方法。本文就美術(shù)教師該如何進(jìn)行有效的文本解讀，結(jié)合筆者自己的親身經(jīng)歷，闡述了美術(shù)教師進(jìn)行有效文本解讀的方法和具體感受。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 文本解讀 策略

一場(chǎng)漫卷全國(guó)的基礎(chǔ)教育課改浪潮中，我們一線(xiàn)老師有幸觸摸到了嶄新的教材。在其使用過(guò)程中，翻看浙美版的實(shí)驗(yàn)教材，我們可以看到教材涵蓋了繪畫(huà)、雕塑、攝影、設(shè)計(jì)、園林、建筑、生物、歷史等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容?？紤]到美術(shù)是一門(mén)建立在視覺(jué)欣賞為主要層面的學(xué)科，故一切與視覺(jué)審美有關(guān)的知識(shí)便從容的走進(jìn)了教材。這些內(nèi)容的出現(xiàn)對(duì)執(zhí)教者的知識(shí)廣度要求較高，需要教師廣泛、大量的閱讀，這樣才能保證課堂教學(xué)知識(shí)層面的準(zhǔn)確性。

于是文本解讀的方法應(yīng)運(yùn)而生。這種方法比我們經(jīng)常提到的教材分析，來(lái)的更為深入、更為有效、更為系統(tǒng)。那么我們應(yīng)該怎樣把原本屬于語(yǔ)文學(xué)科的文本解讀“嫁接”到美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，并且有效的開(kāi)展文本解讀，使之服務(wù)于教學(xué)呢？首先要通過(guò)課標(biāo)的研讀找到正確的教材定位，并通過(guò)簡(jiǎn)單的資料查閱讀懂教材；其次要深入的了解、品讀教材，準(zhǔn)確的把握知識(shí)，讀出教材的廣度和深度，將教材吃透；最后還要關(guān)注學(xué)情，活用教材，生成有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而保證教學(xué)的客觀高效。

一、廣征博覽，讀“懂”教材

在小學(xué)階段我們?cè)诮滩纳峡吹降氖且粡垙埦赖膱D片，文字成了教材的點(diǎn)綴，通篇教材給我們閱讀的文字屈指可數(shù)。面對(duì)這樣“以圖為本”的教材我們可以嘗試用以下方法進(jìn)行解讀：

1、初讀，了解教材基本信息

教材的基本信息通常都是顯性的、外在的。我們?cè)谧畛醯膱D片資料閱讀中可以比較容易讀出教材的許多顯性資料。如《家鄉(xiāng)的橋》一課，我們初讀教材的過(guò)程中可以快速弄清什么是橋？橋的作用、橋的歷史、橋的種類(lèi)等基本信息。讓我們?cè)诘谝谎鄣慕庾x中找到與教材相關(guān)的基本線(xiàn)索，為深入的解讀打開(kāi)良好的開(kāi)端。

在教材的初讀過(guò)程中，我們要關(guān)注教材上文字給予我們的指引，它們的存在將是我們進(jìn)一步解讀的引路人。美術(shù)教材不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科，每一課內(nèi)容涵蓋的知識(shí)信息都是一個(gè)比較龐大的知識(shí)體系。我們要在解讀初始明晰：我要讀什么？我要怎樣讀出教材中的美術(shù)元素，才能讓我的課堂美術(shù)味道濃郁。有了這樣的思考我們的解讀才能夠不至于偏離教材。就如《秦陵兵馬俑》一課，語(yǔ)文教師在解讀，歷史教師在解讀，美術(shù)教師也在解讀，怎樣讀，才有我們美術(shù)的學(xué)科特色呢？于是造型、色彩、工藝、裝飾等方面的信息就成了我們美術(shù)教師需要深入挖掘的層面。這樣的解讀，才能夠?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)提供正確的引領(lǐng)。

2、細(xì)讀，了解教材知識(shí)定位

美術(shù)教材是一種可以供人慢慢瀏覽的視覺(jué)圖片。在教材的分析中，我們可以慢慢的瀏覽，簡(jiǎn)單的了解教材圖片帶給我們的視覺(jué)信息。極少會(huì)有人會(huì)通過(guò)讀教材與課標(biāo)對(duì)話(huà)。然而，真正的解讀教材需要讀課標(biāo)，才能了解教材的定位。進(jìn)而才可以理解教材。

過(guò)去，在我們觸摸教材的時(shí)候，所做的通常是就課論課。很多教師在實(shí)際的工作中還會(huì)先有教學(xué)設(shè)計(jì)后定教學(xué)目標(biāo)的做法。很少有人會(huì)去結(jié)合課標(biāo)來(lái)理解教材的定位。當(dāng)我們深入文本，仔細(xì)品讀課標(biāo)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)給予我們教材處理時(shí)的明確指引。如果我們能夠融會(huì)貫通，我們將不會(huì)再草率的處理教材，不會(huì)輕易的拋棄教材。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)的理念會(huì)引領(lǐng)我們正確、巧妙的讀懂教材。它是我們定位解讀教材的指南針。教材上任何一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，都可以在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下確定教學(xué)目標(biāo)，以及教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

我曾經(jīng)對(duì)四年級(jí)的建筑課程《戲曲人物》進(jìn)行過(guò)深入的解讀，在解讀的過(guò)程中我結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，很容易的找到了教材的定位：了解中國(guó)戲曲的藝術(shù)特色及戲曲人物的表演特征。運(yùn)用水墨的技法技巧表現(xiàn)學(xué)生喜愛(ài)的戲曲人物。通過(guò)欣賞和表現(xiàn)戲曲人物，讓學(xué)生感受戲曲的魅力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。了解、運(yùn)用、感受三個(gè)詞語(yǔ)準(zhǔn)確的定位了教材。這樣就可以避免教師過(guò)多的去研讀有關(guān)戲曲的知識(shí)，讀偏教材，浪費(fèi)過(guò)多的經(jīng)歷。我們只要將教材的重點(diǎn)放在水墨的感受即可。這種具體的實(shí)踐操作，是課標(biāo)要求學(xué)生能夠“運(yùn)用”的技法，也是需要學(xué)生掌握的方法。

有了這樣的認(rèn)知，我們?cè)谔幚斫滩牡臅r(shí)候，便可以緊緊的圍繞美術(shù)的實(shí)踐體驗(yàn)開(kāi)展。這樣才可以保證我們的美術(shù)課存在濃郁的美術(shù)味兒，而不是變成了戲劇藝術(shù)欣賞。

3、詳讀，了解教材編撰意圖

我們僅僅通過(guò)圖片的解讀來(lái)了解教材的知識(shí)涵蓋還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們需要用心的和教材對(duì)話(huà)，仔細(xì)聆聽(tīng)教材中細(xì)微的聲音。通過(guò)我們用心的解讀，了解教材編撰者的意圖，領(lǐng)會(huì)教材的精髓，才能真正的吃透教材；才不會(huì)輕易地放棄教材為我們提供的有效信息。也只有用心的品讀，才可以發(fā)現(xiàn)教材編撰者的良苦用心，才能真正體會(huì)到教材的妙處。

如四年級(jí)的《窗花花》教材編撰者本著傳承民間文化的理念，把這一內(nèi)容放入教材。我們地處樂(lè)清，可以感受到細(xì)紋刻紙的魅力，可以和孩子們自豪的交流家鄉(xiāng)的民間工藝一絕。然而，我們?cè)隍湴恋耐瑫r(shí)也在思考，樂(lè)清的藍(lán)夾纈如藍(lán)印花布一樣質(zhì)樸、美麗，然而它確處于消失的邊緣。此時(shí)，我們美術(shù)教師應(yīng)該做什么？是不是我們應(yīng)該將教材編撰者的理念延伸，讓我們能夠用實(shí)際的行動(dòng)更加接近教材編撰思想，深入的領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖呢？正是有了這樣的思考，我們的美術(shù)課堂才可以變得生動(dòng)，我們的教材解讀才可以變得有效。

二、反復(fù)推敲，讀“透”教材

一位合格的一線(xiàn)教師，是可以在詳細(xì)品讀教材后，準(zhǔn)確的領(lǐng)會(huì)教材的意圖。一位優(yōu)秀的教師則需要做更深一步的品讀，不僅僅在表面讀解讀，還要透過(guò)教材的圖文，通過(guò)自身精心的設(shè)計(jì)，巧妙的講授帶給學(xué)生新的知識(shí)，帶給學(xué)生生動(dòng)有趣的課堂。能夠做到這些，首先要做到將教材融入心中。將教材的廣度放大，深入的去了解與教材相關(guān)的知識(shí)。那么我們了解的知識(shí)是不是準(zhǔn)確的，是不是適合學(xué)生的呢？我們可以嘗試?yán)靡韵路椒ㄟM(jìn)行：

1、合理利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行輔助解讀

網(wǎng)絡(luò)是一本實(shí)用的百科全書(shū)，它可以幫助我們解決很多很多知識(shí)性的困惑。當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)陌生的知識(shí)體系，我們可以首先選擇網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行初步的了解。它可以幫助我們了解教材內(nèi)容的原生價(jià)值，讓我們對(duì)教材有一個(gè)初步的認(rèn)知。然而，網(wǎng)絡(luò)能夠提供給我們的知識(shí)是寬泛的，需要我們靜下心來(lái)過(guò)濾。

我們?cè)诶镁W(wǎng)絡(luò)解讀教材的過(guò)程中，一定要保證教材解讀的準(zhǔn)確性。正如盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)的道理一樣，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)提供給我們的信息我們要仔細(xì)驗(yàn)證，合理使用。

2、查閱書(shū)刊典籍輔助解讀

在我們解讀教材之初，我們更多地依靠網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)能夠帶給我們的信息是快捷的、高效的，但是網(wǎng)絡(luò)能夠帶給我們的知識(shí)卻不是系統(tǒng)的、深入的。更多深入的資料還是需要我們通過(guò)閱讀來(lái)解決。

在《塔》的解讀與設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們通過(guò)閱讀書(shū)籍了解了中國(guó)古塔的建筑知識(shí)；了解了佛教中塔的重要地位；揭開(kāi)了中國(guó)古塔層奇面偶的神秘面紗；弄懂了什么是塔式樓閣，樓閣式古塔。書(shū)籍讓我們更深的了解了教材。也是通過(guò)書(shū)籍的閱讀，讓我們揭開(kāi)了在教材中令我們比較困惑的問(wèn)題。

書(shū)籍可以讓教材的使用者更深入的理解教材。

3、實(shí)踐走訪輔助解讀

為了豐富學(xué)生的課堂教學(xué)內(nèi)容，大多數(shù)教師都會(huì)補(bǔ)充教材內(nèi)容，合理的結(jié)合地方文化特色。在樂(lè)清講古塔，東塔這座千年古剎是必不可少的教材輔助補(bǔ)充內(nèi)容。然而，東塔我們的孩子了解多少？通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)家鄉(xiāng)古塔的了解僅僅是一個(gè)名字而已。令人汗顏的是作為教師，我對(duì)東塔的了解程度也和孩子們相差無(wú)幾。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們?cè)谡n堂上該如何引領(lǐng)學(xué)生欣賞這座家鄉(xiāng)的名塔？所以，給自己快速充電成了當(dāng)務(wù)之急！

查閱資料發(fā)現(xiàn)，關(guān)于樂(lè)清東塔的文字記錄聊聊無(wú)幾，根本無(wú)法滿(mǎn)足我們課堂教學(xué)的需求。我們?cè)撊绾螌㈥P(guān)于東塔的知識(shí)準(zhǔn)確的傳授給學(xué)生呢？電話(huà)訪談和實(shí)地走訪則成了我們最為直接，最為有效的了解方式，通過(guò)近距離接觸，得到了許多真實(shí)有效的第一手資料。

三、合理取舍，讀“活”教材

我們深入的解讀教材就是為了靈活的使用教材，尊重教材的編撰理念，尋求適合自己的教學(xué)方式，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教材帶給我們一線(xiàn)教師的是經(jīng)過(guò)反復(fù)驗(yàn)證的準(zhǔn)確信息。我們?cè)谏钊虢庾x的基礎(chǔ)上可以領(lǐng)悟教材的神髓，可以在深入解讀教材之后發(fā)現(xiàn)我們解讀過(guò)程中的誤差。

當(dāng)我們真正的將教材讀懂、吃透，我們則可以合上教材，從容的開(kāi)始屬于我們自己的個(gè)性教學(xué)設(shè)計(jì)。此時(shí)我們的設(shè)計(jì)是深入的、準(zhǔn)確的、經(jīng)得住推敲的。那么，我們將如何把握靈活處理教材的尺度呢？

1、活用教材，找準(zhǔn)“著力點(diǎn)”

教學(xué)著力點(diǎn)，是我們處理教材的突破口，也是我們教學(xué)中努力尋找的教學(xué)主線(xiàn)，是有效教學(xué)開(kāi)展的基本保障。有了深入的解讀，不僅可以幫助我們輕松的發(fā)現(xiàn)教學(xué)主線(xiàn)，還可以保證我們將教學(xué)著力制定的準(zhǔn)確性、合理性和科學(xué)性，它是有效教學(xué)得以順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。

2、活用教材，科學(xué)重組

教材解讀的過(guò)程是將文本進(jìn)行細(xì)致的解剖。在解讀的過(guò)程中，我們要用心聆聽(tīng)教材中細(xì)微的聲音，力求解讀的深入，理解的深刻。面對(duì)解讀全面的材料群，我們要做的則是科學(xué)重組。

怎樣的重組才是科學(xué)的呢？首先我們的選材要圍繞已經(jīng)制定的教學(xué)主線(xiàn)開(kāi)展，這樣可以保證我們教材處理的合理性。其次我們的選材要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這樣可以保證我們教材處理的科學(xué)性。最后我們要根據(jù)執(zhí)教者的個(gè)人風(fēng)格制定個(gè)性的教學(xué)方案，最終形成有效課堂。

例如《塔》的教材再構(gòu)，我們結(jié)合了教材的深入理解與分析，最終秉承文化傳承的理念，將家鄉(xiāng)東塔作為我們課堂教學(xué)中重要講解的塊面。雖然教材中沒(méi)有東塔的圖片，但是我們這樣的教材重組融入了愛(ài)家鄉(xiāng)的情結(jié)，符合教材的編撰理念。也能夠有效的幫助我們的孩子更為深刻的認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的“國(guó)?！?，了解家鄉(xiāng)著名的古建筑。

在整個(gè)教材重組過(guò)程中，對(duì)我們影響最大的是學(xué)生。因?yàn)樗麄儾攀俏覀兘虒W(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主體。對(duì)學(xué)生沒(méi)有深入了解的教學(xué)方案，無(wú)疑是空中樓閣，經(jīng)不起推敲。在《塔》的學(xué)情分析過(guò)程中，我們結(jié)合了kwl的知識(shí)分析系統(tǒng)，準(zhǔn)確的把握了學(xué)情，為我們的有效教學(xué)提供了保障。

尊重編者理念、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、適合教者風(fēng)格的教材重組，是在深入的文本解讀之上進(jìn)行的，這樣的教材處理是有效教學(xué)生成的根本保障。

3、活用教材，鑄就“精彩”

課前的一切努力，最終要服務(wù)于教學(xué)。通過(guò)用心研讀，科學(xué)處理教材之后，就可以水到渠成的生成適合教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種的設(shè)計(jì)生成，是鑄就精彩課堂的基礎(chǔ)。

當(dāng)我們步入課堂，有了深入解讀的保障，我們可以從容應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的各種狀況，可以真正做到人課合一，可以在課堂教學(xué)中彰顯執(zhí)教者的個(gè)性，體現(xiàn)教師的個(gè)人魅力所在。

浙江名師朱軍老師，就是深入文本，鑄就精彩的典范。他為了上好《飛天》去敦煌；為了了解木板年畫(huà)，去朱仙鎮(zhèn)學(xué)藝，正是有了這樣的執(zhí)著探索，才成就了他課堂上的精彩、從容。

由此可見(jiàn)，文本解讀是精彩課堂的基本保障。有了深入的解讀，我們的課堂教學(xué)變得從容；有了深入的解讀，我們的課堂教學(xué)變得深入；有了深入的解讀，我們的課堂教學(xué)變得個(gè)性十足；有了深入的解讀，我們的課堂教學(xué)變得精彩紛呈！

參考文獻(xiàn)：

〔1〕徐華鐺 《中國(guó)古塔造型》〔M〕 中國(guó)林業(yè)出版社 2007 14—87

〔2〕干國(guó)祥 《理想課堂的三重境界》〔M〕 文化藝術(shù)出版社 2011 2—83

（浙江樂(lè)清育英學(xué)校 浙江溫州）