武華鋒

一、學(xué)校應(yīng)推進(jìn)特色建設(shè)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“辦學(xué)校辦的是一種精神，一種文化?！边@種精神和文化是學(xué)校的立足之本和發(fā)展之源，是學(xué)校長(zhǎng)期辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀、辦學(xué)個(gè)性的彰顯和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)的弘揚(yáng)。尤其在教育競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，特色興校成為學(xué)校前行的必然選擇，但是，如何結(jié)合學(xué)校實(shí)際去定位和探索卻值得商榷。

近來(lái)，有兩件事對(duì)我影響很大：一是看到一篇報(bào)道，是一位記者對(duì)學(xué)?！叭L(fēng)一訓(xùn)”的調(diào)查報(bào)告，各學(xué)校的用詞雷同率非常高，例如“求實(shí)”“和諧”“創(chuàng)新”，記者總結(jié)說(shuō)每個(gè)學(xué)?！叭L(fēng)一訓(xùn)”的高度一致說(shuō)明學(xué)校缺少辦學(xué)特色，千校一面的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。另一件事是前些日子上級(jí)主管部門(mén)要確定一批特色培養(yǎng)學(xué)校，在了解各方面的意見(jiàn)時(shí)，有同志說(shuō)高中階段應(yīng)以教學(xué)為主，不提倡特色辦學(xué)。這促使我站在學(xué)校整體角度來(lái)審視校長(zhǎng)的辦學(xué)思想，雖然按照教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來(lái)組織辦學(xué)思路不可置疑，但是教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線，如果沒(méi)有教育質(zhì)量作保證，特色就無(wú)從說(shuō)起。特色建立在質(zhì)量的基礎(chǔ)上，并以追求高質(zhì)量為其最終目標(biāo)。要真正做到“質(zhì)量立校、特色興?！苯^不僅是這八個(gè)字說(shuō)出來(lái)的，需要我們認(rèn)真探索、反思。

特色不是憑空產(chǎn)生的，也不是移植或模仿先進(jìn)學(xué)校的教育理念，它根植于學(xué)校自身改革與發(fā)展的需要，著眼于學(xué)校的傳統(tǒng)及未來(lái)發(fā)展的前景。學(xué)校特色須符合學(xué)校的發(fā)展需要，形成特色不是一朝一夕的事，是學(xué)校在相應(yīng)辦學(xué)理念的引導(dǎo)下長(zhǎng)期實(shí)踐的結(jié)果。沒(méi)有時(shí)間的延續(xù)、經(jīng)驗(yàn)的積累、問(wèn)題的挑戰(zhàn)和文化的積淀，就難以形成學(xué)校的辦學(xué)特色。因此，特色學(xué)校是在先進(jìn)教育思想的指導(dǎo)下，從本校的實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐形成獨(dú)特、穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)風(fēng)格，取得優(yōu)秀辦學(xué)成果的學(xué)校。學(xué)校應(yīng)在梳理歷史文化的基礎(chǔ)上發(fā)掘辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，看特色建設(shè)是否與辦學(xué)理念相對(duì)接，能否把精神實(shí)質(zhì)貫徹到辦學(xué)的方方面面。

建設(shè)特色學(xué)校是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，學(xué)校要著力打造特色教育。特色教育建構(gòu)在特色文化上，特色文化建設(shè)就是主題文化建設(shè)，因此，要建設(shè)特色學(xué)校就要建設(shè)本校的主題文化。

二、我校各階段的育人工程

我校有60多年的發(fā)展史，特色的確立是一個(gè)由模糊到清晰的過(guò)程，也是歷任校長(zhǎng)不斷傳承與創(chuàng)新發(fā)展的結(jié)果。在探索與發(fā)展中經(jīng)歷了多個(gè)階段，第一階段：10年前，學(xué)校從學(xué)生評(píng)價(jià)入手，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展;2002年，學(xué)校開(kāi)始實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，這一階段主要探索如何從德、智、體、美、勞五個(gè)方面全面評(píng)價(jià)學(xué)生;把學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋作為主要研究?jī)?nèi)容，并取得不錯(cuò)成效，為之后的雙軌制和四維育人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第二階段：實(shí)施新課改以后，我校提出了“努力培養(yǎng)全面發(fā)展的人，為學(xué)生的幸福人生奠基”的育人目標(biāo)，采取“學(xué)生雙軌制評(píng)價(jià)方案”，研究如何從學(xué)分和品行分兩方面考核評(píng)價(jià)學(xué)生，建立了“學(xué)生雙軌制評(píng)價(jià)體系”。第三階段：2008年在全面實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，我校在繼續(xù)推行以德育、智育為核心的“雙軌制學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)模式”基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建以德育、智育、情育、心育為主體的“四維育人模式”。這一階段由評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)，重點(diǎn)落在情育和心育兩個(gè)方面。

2009年以后，為進(jìn)一步深化課題研究，解決高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和培養(yǎng)中的難題，我校成為課改定點(diǎn)聯(lián)系學(xué)校，在評(píng)價(jià)和培訓(xùn)的策略問(wèn)題上與其他四所學(xué)校進(jìn)行合作與交流，我校的經(jīng)驗(yàn)得到檢驗(yàn)和推廣，也得到專(zhuān)家的好評(píng)。從育人模式上升到“點(diǎn)線面三位一體”，在此基礎(chǔ)上通過(guò)多方面的考察論證，2012年把特色定位在“陽(yáng)光教育”。在此先梳理一下前三個(gè)階段的內(nèi)容。

1.第一階段——學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋

我校對(duì)學(xué)生的“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的研究和探索，探索目的是尋求解決高中生評(píng)價(jià)問(wèn)題與高考制度和全面推進(jìn)素質(zhì)教育不適應(yīng)的策略和方法，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，還要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：確立主題，確定內(nèi)容，確保方法。

確立主題是通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的德、智、體、美、勞進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)檔案袋為學(xué)生描繪一個(gè)動(dòng)態(tài)、完整、立體的發(fā)展圖畫(huà)，讓每位學(xué)生通過(guò)成長(zhǎng)檔案袋享受快樂(lè)、享受成功，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

檔案袋重點(diǎn)收集過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容包括各種量化分?jǐn)?shù)和表格，校本課程、綜合實(shí)踐課的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生反思，自評(píng)、互評(píng)、教師綜合性評(píng)價(jià)及家長(zhǎng)意見(jiàn)反饋，還包括獎(jiǎng)勵(lì)資料或證書(shū)。一般采用多主體參與使用的方法，將教師、學(xué)生、家長(zhǎng)作為成長(zhǎng)檔案袋的參與者，目的在于讓不同參與者在檔案袋的實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮不同作用，調(diào)動(dòng)一切資源幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

2.第二階段——學(xué)生雙軌制評(píng)價(jià)體系

根據(jù)對(duì)學(xué)校實(shí)施學(xué)分情況的調(diào)查和了解，我們擔(dān)心學(xué)生只重視文化課而忽視道德修養(yǎng)，自私自大、缺乏集體榮譽(yù)感、團(tuán)結(jié)互助意識(shí)淡薄，導(dǎo)致違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。針對(duì)這種現(xiàn)象，我校創(chuàng)造性地出臺(tái)了品行分考核方案，使品行分與學(xué)分雙軌并行考核，稱(chēng)為“學(xué)生雙軌制評(píng)價(jià)體系”。雙軌制評(píng)價(jià)體系分為學(xué)分和品行評(píng)價(jià)兩個(gè)方面：

學(xué)分評(píng)價(jià)：制訂“課業(yè)評(píng)價(jià)表”，包含“出勤情況”“學(xué)習(xí)態(tài)度”“書(shū)面作業(yè)質(zhì)量”“回答問(wèn)題”“測(cè)驗(yàn)成績(jī)”“錯(cuò)題訂正”六項(xiàng)內(nèi)容。在執(zhí)行中，任課教師在每節(jié)課做好詳細(xì)記錄，不同項(xiàng)目采用不同評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生的課本知識(shí)、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)與情緒、態(tài)度與習(xí)慣等綜合素質(zhì)進(jìn)行多方位考查。

品行分評(píng)價(jià)：每位學(xué)生都有10個(gè)品行基分，教師依據(jù)考核方法進(jìn)行獎(jiǎng)罰。到畢業(yè)時(shí)，品行總分低于10分的學(xué)生，即使學(xué)分超過(guò)144分也不能畢業(yè)。只有在品行分不低于10分且學(xué)分達(dá)到144分以上，才能成為一名合格的高中畢業(yè)生。

3.第三階段——四維育人模式

2008年在全面實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，我校被省教育廳確定為山東省普通高中新一輪課程改革省級(jí)定點(diǎn)聯(lián)系學(xué)校，與青島二中等學(xué)校共同承擔(dān)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展報(bào)告的管理與使用研究課題，力爭(zhēng)在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系管理工作上取得突破性進(jìn)展，為全省普通高中提供借鑒。研究中我們發(fā)現(xiàn)，情感教育和心理教育在學(xué)生綜合素質(zhì)多元評(píng)價(jià)體系中是兩個(gè)極易忽視的問(wèn)題。我校在繼續(xù)推行以德育、智育為核心的“雙軌制學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)模式”基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以德育、智育、情育、心育為主體的“四維育人模式”，注重校本課程開(kāi)發(fā)，教會(huì)學(xué)生“求知、做人”，向“生存、發(fā)展”跨越，繼續(xù)探索多元評(píng)價(jià)理論，活化教育真諦。endprint

針對(duì)學(xué)校提出的創(chuàng)建“陽(yáng)光教育”特色，我們將繼續(xù)通過(guò)點(diǎn)、線、面三位一體的方式，讓學(xué)生的成長(zhǎng)充滿陽(yáng)光，增加學(xué)生的快樂(lè)指數(shù);讓教師的生命價(jià)值充滿陽(yáng)光，提高教師的幸福指數(shù);讓學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展充滿陽(yáng)光，提升學(xué)校的品位指數(shù)。

三、現(xiàn)階段我校的育人工程

1.以“點(diǎn)”為核心，開(kāi)展陽(yáng)光教育

（1）立體育人——塑造陽(yáng)光學(xué)生

“陽(yáng)光學(xué)生”的定位：認(rèn)識(shí)自我、悅納自己、樂(lè)觀自信;樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)，養(yǎng)成自我教育的習(xí)慣;學(xué)會(huì)與人合作和交往;自我調(diào)節(jié)、自我控制、自我疏導(dǎo)，保持良好、愉悅、健康的心態(tài)和精神面貌;有健康的體魄。

學(xué)校以“全面+優(yōu)秀+特長(zhǎng)”為學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，為每名學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展與健康成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，為每名學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)和才情展示提供空間，形成獨(dú)特的亮點(diǎn)教育。

此外，我校推行“自主創(chuàng)優(yōu)，陽(yáng)光評(píng)價(jià)”，讓學(xué)生“在陽(yáng)光中生活，學(xué)會(huì)做人;在自信中成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)做事”。自主創(chuàng)優(yōu)是用個(gè)性化教育的手段催生學(xué)生的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。為了能讓不同層次學(xué)生的個(gè)性都得到張揚(yáng)，讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己發(fā)展的方向，我校創(chuàng)設(shè)了20多個(gè)自主創(chuàng)優(yōu)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，讓學(xué)生自主爭(zhēng)創(chuàng)，打破學(xué)期末評(píng)選三好學(xué)生、優(yōu)秀干部的方式，使學(xué)生的舉止言談、紀(jì)律觀念、衛(wèi)生意識(shí)、愛(ài)心覺(jué)悟等德育品質(zhì)都沐浴在陽(yáng)光評(píng)價(jià)下。

（2）搭建平臺(tái)——催化陽(yáng)光教師

我校以“專(zhuān)業(yè)+優(yōu)秀+特質(zhì)”為教師發(fā)展目標(biāo)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，目前，我校擁有一支師德高尚、業(yè)務(wù)優(yōu)良、教藝精湛、充滿活力、積極進(jìn)取的師資隊(duì)伍。

我校倡導(dǎo)教師在工作中保持愉悅心態(tài)，感受陽(yáng)光幸福。陽(yáng)光教師的基本素質(zhì)是在工作中投入全部心血，播灑汗水，用滿腔熱情喚起學(xué)生的激情與夢(mèng)想。然而，由于社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)高中教育寄予的期望太高，教師心理壓力過(guò)大，心理健康狀況不容樂(lè)觀。為幫助教師緩解壓力、愉悅心情，我校開(kāi)展多項(xiàng)鼓勵(lì)教師積極參與的活動(dòng)。通過(guò)組織教師開(kāi)展拓展訓(xùn)練、家庭和諧運(yùn)動(dòng)會(huì)、評(píng)選身邊的感動(dòng)等活動(dòng)使陽(yáng)光價(jià)值理念得到不斷強(qiáng)化，引導(dǎo)教師把熱愛(ài)學(xué)生、愉快工作內(nèi)化為自覺(jué)理念。關(guān)注教師自身價(jià)值，努力打造和諧平臺(tái)，讓教師既可施展所長(zhǎng)又能體驗(yàn)自我價(jià)值、愉悅工作。

（3）文化育人——營(yíng)造陽(yáng)光校園

陽(yáng)光校園的內(nèi)涵為：校園環(huán)境是美麗而溫馨的，學(xué)校既有理性的制度管理又有感性操作;校園文化是多彩而高雅的，處處散發(fā)人情味。通過(guò)打造校園文化，旨在促成“氣氛和諧，正氣浩然，人心契合”的校園氛圍。

我校推行“文化立校，陽(yáng)光育人”。校園文化是學(xué)校的靈魂，具有特色的校園文化是全校師生追求的美好愿景。我校于2012年9月在新校區(qū)建設(shè)了一批校園文化基礎(chǔ)設(shè)施，在硬件設(shè)施的支持下開(kāi)展多樣文化活動(dòng)，如剪紙、話劇、武術(shù)班等，形式多樣的文化教育活動(dòng)使“文化立校、文化興?！背蔀槲倚０l(fā)展的一個(gè)主題，在多彩校園中處處體現(xiàn)教育品位。

2.以“線”為抓手，踐行陽(yáng)光教育

每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，正如一顆顆散落的珍珠，如果能用線串起來(lái)，就能成為更具價(jià)值的寶貴財(cái)富。那么，這條線是什么呢？我認(rèn)為，這條線有班級(jí)、課堂、宿舍、社團(tuán)，用集體活動(dòng)的方式讓學(xué)生感受合作的力量，同時(shí)也能在合作中發(fā)揮個(gè)性與創(chuàng)造潛能。此外，我校還在開(kāi)展學(xué)生自主創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展“特色班級(jí)”“特色社團(tuán)”創(chuàng)建活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合作與分析。

（1）彰顯特色——?jiǎng)?chuàng)建陽(yáng)光班級(jí)

“陽(yáng)光班級(jí)”的含義是：根據(jù)班級(jí)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)凸顯學(xué)生個(gè)性的班級(jí)文化;熱情陽(yáng)光、健康快樂(lè)、博學(xué)協(xié)作;保護(hù)成長(zhǎng)個(gè)性、引導(dǎo)小組合作、發(fā)展心靈智慧、創(chuàng)造和諧氛圍。

各班級(jí)要突出班級(jí)特色，凸顯班級(jí)主題，展示班級(jí)文化，如班級(jí)口號(hào)、班徽、班歌、班風(fēng)、班規(guī)文化墻等。將特色班級(jí)的創(chuàng)建目標(biāo)貼在班內(nèi)的醒目位置，時(shí)刻提醒學(xué)生班級(jí)發(fā)展人人有責(zé)，促進(jìn)學(xué)生深化自律意識(shí)，不斷完善自我，用優(yōu)秀的個(gè)人促成優(yōu)秀的班級(jí)。

（2）高效教學(xué)——?jiǎng)?chuàng)新陽(yáng)光課堂

“陽(yáng)光課堂”的核心是“和諧、自主、高效”，特色是“有趣、本色、生態(tài)”，以學(xué)生自主、合作、探究、體驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)方式，以師生互動(dòng)、民主、平等、共同完成教學(xué)為特征，積極探索高效和諧課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“同類(lèi)型”向“特色型”轉(zhuǎn)變，形成教學(xué)特色百花齊放的陽(yáng)光教學(xué)模式。

我校以“精導(dǎo)—自主—互動(dòng)—訓(xùn)練—體驗(yàn)”的課堂教學(xué)模式為核心，推行“小組合作探究式教學(xué)”和“導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)”，分年級(jí)、有主題地強(qiáng)化課堂教學(xué)研究，開(kāi)設(shè)民主開(kāi)放的“陽(yáng)光課堂”，提升教學(xué)質(zhì)量;強(qiáng)化“陽(yáng)光教研”，通過(guò)舉辦“教師論壇”活動(dòng)、組織教師外出參觀學(xué)習(xí)等途徑，引導(dǎo)教師從事教學(xué)研究，推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，全力打造“精業(yè)強(qiáng)能、身教善行”的教師隊(duì)伍;積極推行課程公開(kāi)，實(shí)施“陽(yáng)光課程”工程，開(kāi)發(fā)以“陽(yáng)光教育”為特色的、符合學(xué)校實(shí)際的、多元化的校本課程體系。

3.以“面”為支撐，打造陽(yáng)光教育

多年來(lái)，我校一直秉承“陽(yáng)光教育、立體育人”的教育模式，目的是培養(yǎng)“品德高尚、學(xué)業(yè)優(yōu)秀、心態(tài)陽(yáng)光、富有情感、體魄健壯”的合格人才。為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我校在德育和智育的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)開(kāi)展心理健康教育、情感養(yǎng)成教育和強(qiáng)體健身活動(dòng)。

（1）陽(yáng)光心育——塑造健全人格

陽(yáng)光心育：宣傳心理知識(shí)，傳播心理文化，聆聽(tīng)心靈的聲音，塑造健全的人格，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀從“心”開(kāi)始和“助人自助”的陽(yáng)光心育目標(biāo)。通過(guò)開(kāi)展一系列陽(yáng)光心育活動(dòng)，使學(xué)生的快樂(lè)指數(shù)增加，教師的幸福指數(shù)提高，校園處處春光明媚，陽(yáng)光燦爛。

（2）陽(yáng)光情育——催生感恩心靈

陽(yáng)光情育：以活動(dòng)為載體，使學(xué)生身心感到愉快，關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感及信念，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。具體而言，就是尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周?chē)囊磺挟a(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格。

（3）陽(yáng)光體育——增強(qiáng)健康體魄

陽(yáng)光體育：走向操場(chǎng)、走進(jìn)大自然、走入陽(yáng)光下，積極參加體育鍛煉，讓每個(gè)參與體育鍛煉的學(xué)生體驗(yàn)快樂(lè)和陽(yáng)光，養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣，培養(yǎng)終身體育意識(shí)，提高身體素質(zhì)。學(xué)校要求大課間活動(dòng)須成為特色項(xiàng)目，教師每周三大課間與學(xué)生一起參加跳繩、踢毽比賽，并參加校園“吉尼斯”陽(yáng)光大擂臺(tái)挑戰(zhàn)活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展體育大課間和校園“吉尼斯”陽(yáng)光大擂臺(tái)挑戰(zhàn)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的鍛煉熱情，實(shí)現(xiàn)了把時(shí)間還給學(xué)生、把空間留給學(xué)生、把方法教給學(xué)生、把健康帶給學(xué)生，讓學(xué)生到陽(yáng)光下、到操場(chǎng)上、到大自然中健康活潑地成長(zhǎng)。

開(kāi)展“陽(yáng)光教育”讓我校的文化有了主線，辦學(xué)能力得到提升。在今后的工作中，我校將繼續(xù)豐富文化精神內(nèi)涵，提供給學(xué)生廣闊的發(fā)展空間，提供給教師豐富的施展平臺(tái)，努力塑造“全面+特長(zhǎng)”的陽(yáng)光學(xué)生，打造“優(yōu)秀+特質(zhì)”的陽(yáng)光教師，建造“和諧+特色”的陽(yáng)光學(xué)校。

（作者單位：山東省榮成市第二中學(xué)）

（責(zé)任編輯：徐曉卿）endprint