陳素珠

小學(xué)品德與生活（社會）是一門促進學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程，教學(xué)內(nèi)容涉及思想品德、社會常識、歷史、地理等諸多學(xué)科。其中，地理知識本身的學(xué)習(xí)不是最終目的，而是以現(xiàn)實生活中的經(jīng)驗為話題，逐步向?qū)W生打開成人生活的大門，讓學(xué)生在參與和探索中成長;從不同方面和角度展示社會的多樣性，把學(xué)生培養(yǎng)為具有優(yōu)秀文化的一代新人;向?qū)W生展示新的自然觀，使學(xué)生愛護環(huán)境，保護地球。所以，地理題材的品德與生活（社會）教學(xué)在強調(diào)學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的同時，更應(yīng)突顯情感性和思想性，促進學(xué)生良好品德的建構(gòu)。也就是說，品德課堂中的地理必須是人文的地理、生活的地理，且具有濃濃的品德味。

一、理清課程標準脈絡(luò)，準確定位教學(xué)目標

“我們的家在哪里”是一篇典型的地理題材課文。這一課是北師大版《品德與生活》二年級下冊第五單元“我們都有一個家”中的第三個主題活動。本單元分別通過“好大的一個家”“好壯麗的一個家”和“我們的家在哪里”三個主題活動，以中國這個“大家庭”為中心，讓學(xué)生在原有知識上拓寬視野，在初步了解中國人文、自然、地理等方面知識的同時，發(fā)展國際意識。要使這些地理教學(xué)內(nèi)容成為助力學(xué)生品德與社會發(fā)展的催化劑，任課教師須轉(zhuǎn)化觀念，通過這部分內(nèi)容的教學(xué)幫助學(xué)生過有道德的社會生活，而不是把學(xué)生都培養(yǎng)成地理學(xué)家。

因此，在具體的教學(xué)過程中，教師可通過課件展示學(xué)生熟悉的“家”——廈門，步步深入，在不斷擴大視野的地圖中引導(dǎo)學(xué)生把目光投向更大意義上的“家”——中國。通過在地圖上的一步步搜尋，學(xué)生不僅形象感知了我國位于亞洲東部、太平洋西岸，還在師生的和諧溝通中，對中國地形圖展開大膽想象，盡情表達對“家”的熱愛之情。

二、巧用多方課程資源，豐富充實教學(xué)內(nèi)容

1.融入地方資源，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展

品德與生活（社會）將部分地理題材的內(nèi)容吸納其中，改變了以往把地理看作獨立學(xué)科的做法。其目的是為了讓學(xué)生了解人類的生存環(huán)境，并在利用環(huán)境和改造環(huán)境的同時，協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系。

如“怎樣使地圖更簡單”這一活動，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定距離，為避免把地理教學(xué)變成“空對空”，教師應(yīng)認真挖掘?qū)W生的生活空間和經(jīng)驗，將其作為重要的教學(xué)資源。通過課前的小調(diào)查，筆者了解到學(xué)生對學(xué)校周邊環(huán)境最感興趣的是南湖公園，便將其作為切入點，精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生為南湖公園繪制布局圖，把教學(xué)內(nèi)容自然地與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生跨越空間的距離，感受到生活中時時處處有地理，從而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的欲望。

2.整合學(xué)科資源，充實教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵

在地理題材的教學(xué)中，北師大版《品德與生活》二年級下冊第五單元“我們都有一個家”中第3主題活動“我們的家在哪里”初次涉及地理方位;二年級上冊第四單元“我愛我生活的地方”重在引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)的自然環(huán)境;三年級下冊第二單元“畫畫我們成長的地方”則是讓學(xué)生了解一些基本的地理知識，能利用簡單的圖形畫出學(xué)校及周邊區(qū)域平面圖和路線圖，這是學(xué)生學(xué)習(xí)識圖、畫圖技能的開始。在此過程中，教師應(yīng)該充分考慮與其他學(xué)科的鏈接點，如學(xué)生在一年級的語文課上所學(xué)有關(guān)方位的課文、二年級的數(shù)學(xué)課初步了解在圖上確定方向和位置的方法、三年級上學(xué)期初步學(xué)習(xí)從不同方位觀察物體的形狀等?；诖耍返屡c生活（社會）任課教師，可適當?shù)卣舷嚓P(guān)的學(xué)科資源。

三、注重寓“情”于“理”，構(gòu)建快樂的地理課堂

地理知識與人文教育相統(tǒng)一，“情”“理”交融的品德課堂，是地理題材品德課堂煥發(fā)生命活力的源泉。學(xué)生的受教育歷程本身就是生活，所以教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造充滿童趣的、積極有意義的地理課堂生活，促使學(xué)生在這種生活中既獲得地理知識，更獲得課程學(xué)習(xí)的快樂和喜悅。

1.直觀教學(xué)調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，讓地理知識與學(xué)生的生活同構(gòu)

地理教學(xué)內(nèi)容單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地圖、地球儀、地理景觀圖等直觀教具，或者借助視頻錄像等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，引起學(xué)生的興趣。

如執(zhí)教“我們的家在哪里”一課，在“奇兵尋寶之‘通關(guān)秘訣”的環(huán)節(jié)中，教師出示卡通造型的“東”“西”“南”“北”指示牌，學(xué)生按“上北下南，左西右東”的口訣在地圖上動手實踐。這樣的親身體驗，化抽象枯燥的方位認知活動為直觀形象的演練，使得學(xué)生樂在其中。之后，在“奇兵尋寶之‘火眼金睛大搜索”環(huán)節(jié)中，教師又讓學(xué)生擺弄地球儀，找出中國在世界上的地理位置，通過讓學(xué)生看中國地圖，找到家鄉(xiāng)在中國地圖上的具體位置。由于有了實物的幫助，且學(xué)生對自己家鄉(xiāng)在地圖上的位置很感興趣，因此他們樂于動手和探究。輕松而有趣的活動不僅讓學(xué)生順利找到了方位，還讓他們大膽想象，初步感知中國版圖的形狀特點。

2.游戲活動調(diào)課堂情趣，讓抽象的地理知識活起來

游戲活動能把課堂教學(xué)和學(xué)生活動有機結(jié)合起來，寓地理知識教學(xué)于游戲之中，這樣生動活潑的方式更能調(diào)節(jié)枯燥、乏味的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生獲得知識。如執(zhí)教“我國的行政區(qū)”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、記一記《行政區(qū)拍手歌》：

你拍一，我拍一，說說一級行政區(qū);

你拍二，我拍二，香港澳門是特區(qū);

你拍三，我拍三，23個省份好江山;

你拍四，我拍四，京津滬渝直轄市;

你拍五，我拍五，新藏蒙寧桂自治;

三十四個行政區(qū)，牢記心頭不忘記，不忘記！

在這首拍手歌中，教師已經(jīng)非常巧妙地達成了教學(xué)目標：讓學(xué)生通過活動按照要求說出一些行政區(qū)的名稱，并激發(fā)其愛國熱情。學(xué)生有滋有味地讀著，教師也不露痕跡地解釋“京津滬渝”和“新藏蒙寧桂”，讓孩子們在歡快輕松的氛圍中又一次獲得了地理知識。

3.知識競賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓地理知識拓展開來

適當開展競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種有效手段。通過競賽，學(xué)生的好勝心和求知欲會更加強烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會大大加強，所以在課堂上，尤其是在品德與生活（社會）課上，采取競賽的形式來組織教學(xué)，把地理知識教學(xué)融于競賽活動中，通過競賽這種生動活潑的方式激發(fā)學(xué)生的興趣并使其獲得地理知識，更容易收到事半功倍的效果。

當然，知識題的設(shè)計也要講究情趣。執(zhí)教“我們的家在哪里”一課，教師把文字、圖片有機結(jié)合起來，以多樣的呈現(xiàn)方式吸引學(xué)生的眼球，而且在知識競賽的過程中不失時機地拓展、滲透。這樣的教學(xué)方式，自然能吸引學(xué)生。

總之，在品德與生活（社會）的課堂上，要依據(jù)地理教材的題材特點和學(xué)生的實際情況，努力創(chuàng)設(shè)多種學(xué)生樂于接受的活動，力圖調(diào)動學(xué)生多感官的參與，將活動過程最優(yōu)化，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中感受到課堂學(xué)習(xí)的快樂。魯潔教授說：“德育面對的是人而不是物，即使是物，我們也要顯示它背后的人，顯示它和人的關(guān)系?！币虼?，品德課堂教學(xué)更為重要的是揭示教材知識背后深厚的人文底蘊。對于地理題材的品德課，我們要真正凸顯出其品德味，使其“品”味醇郁！

（作者單位：福建省廈門外國語學(xué)校附屬小學(xué)）

（責(zé)任編輯：張迿）endprint