彭學明

當今，問題學習在歐美國家很受重視，其發(fā)展趨勢是學習方法的互相滲透和整合優(yōu)化。而我國是“問題教學”的策源地，孔子提出“疑是學之始，思之端”，教師有明確目的地進行“因材施教”“因?qū)W施教”，指導學生帶著明確的求知求解目的學習。

都說師者是“傳道授業(yè)解惑”之人，然而何謂真正意義上的“惑”？如何才能做到“解惑”？在這方面，成都市成華區(qū)紅花學校創(chuàng)造性地總結(jié)出了“三疑課堂”導學模式，并取得了一定的經(jīng)驗。

一、以問題為驅(qū)動——“三疑課堂”的核心內(nèi)容與基本主張

“三疑課堂”主要是針對傳統(tǒng)課堂教學存在的幾個問題提出來的：其一，傳統(tǒng)課堂教學為了方便教師“教”，而忽視了學生“學”;其二，傳統(tǒng)課堂教學以認知目標為本位，而理當與之并重的情感目標、技能目標則在很大程度上被忽視;其三，傳統(tǒng)課堂教學的實施過程只是教案執(zhí)行的過程，遏制了學生的學習能動性和創(chuàng)造性，教學畸變?yōu)楣噍斒健C械化的活動;其四，課堂以教師為中心，學生只是“聽眾”。

據(jù)此，紅花學校提出了“解決當前學校普遍存在的共同問題”的新主張：首先，必須樹立現(xiàn)代課堂理念，革新人才觀、教師觀、學生觀、效益觀、課程觀、教學理念、教學技術(shù)、教學方法等;其次，尋求一個有效途徑，將改革的聚集點放在“課堂教學”上，培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識、現(xiàn)代視野和適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的能力，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展，打造思考型和智慧型教師;最后，實現(xiàn)“發(fā)展教師，受益學生，打造特色”的最終目標。

“三疑課堂”基于現(xiàn)代課堂理念，通過“質(zhì)疑、探疑、解疑”（三疑），讓教師主導，學生自主進行合作、探究、體驗等現(xiàn)代課堂理念，在教師的教育行為、學生的學習行為中有效“落地”。教師的主導地位通過“引導、指導、輔導（三導）”來實現(xiàn)，教師“三導”促進學生“三學”，即“自主學習、合作學習、探究式學習（形式上）”“想學、會學、樂學（情感態(tài)度上）”。

該模式以“問題”為中心，問題導向課堂、驅(qū)動課堂。教師預(yù)設(shè)情景、引導學生質(zhì)疑，激發(fā)學生的學習興趣（想學）。在教師指導下，問題回到學生手中，學生自主探疑（自主、探究）、合作探疑（合作、探究）、師生合作解疑，把問題向更深層次推進，最終實現(xiàn)“三維目標”。

二、以探究促思考——“三疑課堂”的操作步驟

剖析了“三疑”的核心，最終要有解決“三疑”的方法，于是，紅花學校進行了如下嘗試，并總結(jié)出實用性很強的操作步驟：

1.情景導入，引導質(zhì)疑

在課堂的開始階段，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生強烈的求知欲望，在此基礎(chǔ)上圍繞學習目標，引導學生提出問題，并將學生提出的問題逐一展示、評價、梳理，提煉出需要解決的“核心”問題鏈條。

2.自主探疑

圍繞核心問題和個性化問題，在教師指導下，學生展開自學，嘗試自己解決問題。通過自主探究，學生基本解決了淺層次問題，對難度較大問題也有了一定的認識，為下一步合作探疑打好基礎(chǔ)。

3.合作探疑

采用小組合作學習的方式，在教師指導下，小組內(nèi)分工合作，分享自己的探究成果，互幫互助探究尚未解決的問題。在合作過程中，各層次學生都學有所得。

4.師生合作解疑

小組展示合作成果，小組間PK、再質(zhì)疑，把問題向更深層次推進，完善核心問題的解疑。在基本完成本課主要學習任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵學生質(zhì)疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對本課知識提出新的更高層次的疑難問題，再次進行深入探究解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。

5.鞏固訓練，拓展遷移

針對本課所學的“新知”，圍繞學習目標，教師可嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習題或拓展性習題，讓全體學生訓練，并及時檢查，予以訂正、反思和歸納。

三、以轉(zhuǎn)變促發(fā)展——“三疑課堂”的實效顯現(xiàn)

結(jié)合紅花學校幾年來在“三疑”模式方面的嘗試，教師們切實感受到此模式給學校、教師和學生帶來的明顯變化。

總體來說，“三疑課堂”的特點可概括為五個“轉(zhuǎn)變”：一是實現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變，教師由“主講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗А?，學生由“聽眾”“被灌輸者”“模仿者”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈揭烧摺⑼榛ブ?、問題探究者;二是教育目標由“單一目標”向“多元目標”轉(zhuǎn)變，學生的知識、能力、方法和情感態(tài)度都發(fā)生了質(zhì)的變化;三是課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)變，由教師表演的“講堂”變?yōu)閷W生活動的“學堂”，學生圍繞自己提出的問題，自行動手動腦探究解答，真正成為學習的主人;四是很好解決了傳統(tǒng)課堂解決不好的問題，如兼顧各層次學生發(fā)展，在自主探疑的基礎(chǔ)上開展小組合作探疑，各層次學生各自承擔任務(wù)，小組內(nèi)互幫互助，從而使各層次學生都學有所得;五是教師由“匠人型”向“研究型”“學者型”轉(zhuǎn)變，從而挖掘教師潛能，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，促進教師的專業(yè)化成長，使教師能力得到全方位的提升，真正成為研究型、創(chuàng)新型的教師，從而實現(xiàn)師生共軌發(fā)展。

“三疑”模式還減輕了學生的課業(yè)負擔，取消課前預(yù)習，當堂完成學習目標，不存在課外負擔問題，真正增加了教師的教學樂趣。

四、以總結(jié)引提升——“三疑課堂”預(yù)期效果分析

紅花學校的“三疑”課堂是一種新的嘗試，也為教育工作者提供了有價值的借鑒。

從理論方面看，實施“三疑”課堂研究，會有以下幾方面成效：一是可以促進基礎(chǔ)教育課程改革的實施，推動教學改革向更高層次發(fā)展;二是通過建構(gòu)“三疑”課堂導學模式，打破傳統(tǒng)課堂教學程式，提高課堂效率，減輕學生負擔;三是通過實施“三疑”課堂導學模式，讓學生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于思考、勇于創(chuàng)新的能力;四是通過研究實施“三疑”課堂導學模式，形成促進學生自主學習、合作探究學習的基本指導策略、方法論和基本經(jīng)驗，促進教師專業(yè)與學生創(chuàng)新素質(zhì)同步發(fā)展。實施“三疑”導學課堂模式，必將促進學校課堂教學品牌的形成，凸顯學校課堂特色。

從實踐方面看，實施“三疑”課堂研究，可能會有以下幾方面的效益和影響：

一是教學方法多元，將新課標理念落實到課堂環(huán)節(jié)?！叭伞闭n堂使學生在“質(zhì)疑、探疑、解疑”的過程中，一改過去被動接受的學習方式，在教師的組織與指導下采用自主、合作、探究等方式獲得新知、解決問題，以更為積極的態(tài)度和更為活躍的思維投入學習，課堂也由“靜”變“動”，由“教”變“學”。

二是尊重學生主體，激活學生參與課堂的積極性。“三疑”課堂特別強調(diào)學生的主體地位，給學生質(zhì)疑和選擇的自主權(quán)，充分調(diào)動其積極性和創(chuàng)造性。學生的學習狀態(tài)被激活，能進行自主學習、合作學習和探究學習，有了更多自我操作和相互交流的機會。

三是在課改中實現(xiàn)紅花歷史蛻變。紅花學校是一所“農(nóng)民工子弟學校”，經(jīng)過10年發(fā)展，運行良好，管理規(guī)范，受到了社會和家長的肯定。然而，教師隊伍雖然年輕，課堂教學卻十分傳統(tǒng)，“三疑”課堂則有效改變了這種傳統(tǒng)模式，讓課堂活躍起來。

課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，也是教育改革的聚焦點，要突破發(fā)展瓶頸，提升學校形象，必須下大力氣改革課堂教學。我們深信實施“‘三疑課堂導學模式”后，紅花學校將突破發(fā)展瓶頸，學生將在課堂上“動”起來，課堂將“活”起來?！叭烧n堂”研究將為“發(fā)展”教師，“成長”學生，助推紅花的發(fā)展生生不息。

（作者單位：四川省成都市成華區(qū)紅花學校）

（責任編輯：張迿）