李勉+金一翔

影響學生學業(yè)成就的因素有哪些，它們會發(fā)揮哪些作用，其監(jiān)測和評價又會怎樣為教育教學改進與政策調(diào)整提供研究支持和實證依據(jù)，這些都是教育領域比較關注的話題。2014年10月22日至23日，由中國基礎教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心、教育部基礎教育質(zhì)量監(jiān)測中心、北京師范大學與法國學校教育系統(tǒng)評估委員會聯(lián)合舉辦的第三屆教育監(jiān)測與評估國際研討會在北京師范大學召開。北京師范大學校長、中國基礎教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心主任董奇教授，北京師范大學副校長、中國基礎教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心副主任陳光巨教授，國務院教育督導委員會辦公室主任何秀超，國務院教育督導委員會辦公室副主任林仕梁，中國基礎教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心副主任、教育部基礎教育質(zhì)量監(jiān)測中心副主任辛濤教授，法國駐華大使館文化教育合作處副參贊法布里斯·路索（Fabrice Rousseau），法國學校教育系統(tǒng)評估委員會主任納塔莉·芒斯教授（Nathalie MonsˉDiot），總秘書長弗朗索瓦·杜馬（Fran?ois Dumas），法國教育部預測評估司前司長米歇爾·凱雷（Michel Quéré）及來自法國、美國、英國、加拿大、荷蘭、丹麥、比利時、瑞士、巴西等國的40多名國際專家和代表，與國內(nèi)各省市高校、科研機構(gòu)、教育考試與評估中心、教育管理與行政部門的150余名專家和代表一道就“學生學業(yè)成就的影響因素分析：從課堂實踐到教育政策”這一主題，圍繞課堂教學實踐的有效性、教師培訓與教育質(zhì)量、教育公平政策等議題展開研討。

一、多層次分析影響青少年成就的教育因素

如何更好地依據(jù)監(jiān)測結(jié)果推進教育改革，這是我們一直不斷努力的方向。辛濤教授以《依據(jù)監(jiān)測結(jié)果推進教育改革：中國基礎教育質(zhì)量監(jiān)測與評價的理論框架與實踐探索》為題，指出評估并提高基礎教育的教學質(zhì)量已成為一個全球性的議題。我國要在吸取國外先進經(jīng)驗的同時，建立符合中國教育教學特色的評估體系，并對我國教育部基礎質(zhì)量監(jiān)測中心的工作情況和成果進行簡要匯報，充分肯定教育部基礎質(zhì)量監(jiān)測中心自2007年成立以來對教育教學所提供的參考意義。此外，他還運用中國國家教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)，分析了區(qū)縣、學校和學生個體三個層面的因素對學生學業(yè)成就的影響，指出區(qū)縣層面，生均教育經(jīng)費、師資充足率、教育儀器設備充足率等因素會正向預測學生成績;學校層面，教師第一學歷達標率、初中教師專業(yè)對口比例、課程開齊率等因素會正向預測學生成績;學生個體層面，學生的學習興趣、學習動機、學習習慣與方法等因素會正向預測學生成績。

那么，如何從教育組織管理的視角看教育監(jiān)測與評價？荷蘭屯特大學教育組織管理系Jaap Scheerens教授做了《系統(tǒng)化教育改進：概念及研究依據(jù)》的報告，基于PISA數(shù)據(jù)結(jié)果以及相關研究成果，介紹了教育系統(tǒng)及其影響因素分析模型，并對影響學生發(fā)展的多層面因素（區(qū)域—學?！嗉墶獙W生）進行系統(tǒng)分析，指出對教學效果影響最大的因素是課程與學生的學習機會，其次是評價與問責制度，再次是教育教學條件與氛圍，最后是政府和學校的管理。

與此同時，來自經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）的高級分析師David Istance博士做了《創(chuàng)設21世紀強大的學習與教學環(huán)境》的報告，闡述知識經(jīng)濟時代“學習”的重要性，呼吁推動深入教學與終身學習的進程。他總結(jié)道，學習領導力是一個我們應重點關注的領域，而如何鍛造領導力則是教學的重要問題，并認為應對現(xiàn)有教學方式進行重新審視與改革，更廣泛地將教學環(huán)境推廣到社會，與更多的非教育界人士和機構(gòu)進行合作，從而促進學習創(chuàng)新。

如何結(jié)合中國學校的教育實踐開展教育監(jiān)測與評價？來自西南大學的宋乃慶教授做了《區(qū)域基礎教育質(zhì)量監(jiān)測的實踐》的報告，對教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心西南大學分中心及其團隊建設進行了介紹，并用兩個例子對其團隊的實踐探索進行闡述。通過中小學課業(yè)負擔的研究，得出學生學習負擔過重有多種因素的影響，而考試制度是其主要因素;通過義務教育資源配置對學生學業(yè)成就的影響研究，借助A省469所小學的問卷調(diào)查和統(tǒng)計年鑒數(shù)據(jù)，應用多層線性模型，探索分析出影響城鄉(xiāng)小學生學業(yè)成績差異的主要因素。此外，他還對如何促進西南地區(qū)基礎教育發(fā)展、縮小城鄉(xiāng)差異等問題提出若干對策與建議。

二、課堂教學實踐的有效性研究

1.學生個體監(jiān)測：政策的國際比較及其效應

如何在學生的學習時間與學業(yè)成績之間形成一定的關系？北京教育科學研究院副院長、北京師范大學教育管理學院褚宏啟教授做了《學生學習投入與其學業(yè)成績的關系》的報告，指出根據(jù)北京市2012—2013年的教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果，學生雖然為學習投入了大量時間（如約40%學生的家庭作業(yè)時間超標，43%的學生每天除完成學校作業(yè)外，還需要花費1～3個小時用于課外學習），但這不一定會取得積極效果，進而得出學生的作業(yè)時間與其學習成績呈負相關、學生在學校以外的學習時間也與其學習成績呈負相關的結(jié)論，并認為每天睡眠時間少于8小時的學生的學業(yè)成績會更差。基于上述研究結(jié)果，褚宏啟教授指出，學得更多不意味著學得更好，活動必須要有嚴格的控制。例如，睡眠時間要保證;教師要幫助學習成績比較弱的孩子，布置少量的作業(yè)，提供一些補習;班額太大也會極大地影響教學效果。

我國的課堂教學實踐如此，那么其他國家的課堂教學又是如何開展與進行的呢？來自倫敦大學教育學院心理與教育系的Peter Blatchford教授做了《助教對學生的影響：來自英國的實證和經(jīng)驗》的報告，通過分析得知：學校中，從助教身上獲得幫助最多的學生反而會比那些沒有獲得或者獲得更少幫助的學生的進步要小。因此，他認為要合理地選擇助教，如實踐方面，助教要能夠鼓勵和幫助學生;準備方面，助教要和教師保持溝通交流，傾聽教師的意見。同時，助教要了解有特殊教育需求的學生，進而指出助教對學生的影響主要取決于其個人素質(zhì)和教育方法。這說明我們要科學定位助教的角色，重新評估助教職能，發(fā)揮他們的作用。

針對20世紀90年代法國出現(xiàn)的大量復讀現(xiàn)象，法國教育部國民教育總督察員Claude Bisson Vaivre博士做了《學生個體監(jiān)測在減少學校表現(xiàn)不均衡方面帶來的挑戰(zhàn)》的報告，在談及這一現(xiàn)象及其出現(xiàn)原因與如何復讀的問題時，他指出要根據(jù)學生個體的學習情況，為他們提供一些新的學習內(nèi)容。同時，指出社會的不平等和學習的不平等，也是法國政治系統(tǒng)和教育系統(tǒng)面臨的重大挑戰(zhàn)。為此，他進一步指出，學生的個體化幫助需要基于小學教師、中學學校的自主管理權而開展，并在最后總結(jié)了學生個體監(jiān)測在減少學校表現(xiàn)不均衡方面帶來的挑戰(zhàn)及其相應的解決措施。

在課堂中額外安排一名教師會產(chǎn)生哪些影響？對此，丹麥奧胡斯大學Simon Calmar Andersen教授專門進行了研究，并以《課堂內(nèi)額外安排一名教師后的影響：隨機實驗證據(jù)》為題做了報告，指出他們的研究主要針對12歲的青少年展開，包括1個控制組和3個實驗組，主要考查閱讀、數(shù)學的行為表現(xiàn)及其對有特殊需要的學生表現(xiàn)的影響。他們認為對數(shù)學和閱讀學科來說，師范畢業(yè)的合作教師組和助教組都會有顯著的積極效果，女生效果更顯著，而對那些有特殊需要的學生如有社交情緒障礙的學生來說，有經(jīng)驗的導師對他們和普通學生都會有顯著的積極影響。

2.學校和課堂中學習支持的評估實踐

如何衡量課堂教學實踐中教師評估的價值？來自法國格勒諾布爾大學教育科學系的教授Pascal Bressoux以《教師的評判具有社會公信力：它對學生個人能力和自我效能感的影響》為題，指出教師評估有益于對社會進行誘導，而不只是打分，認為教師對學生的評價高低會直接影響他們對自我能力的評價。學生得到教師的評價越高，會感覺自己越有能力，對自己也越有信心，進而有更高的自我效能感。同時，教師對學生的評價也會影響教師對學生的支持程度，評價越高的學生得到的教師支持越高，會進一步提高學生的自我價值認識。這說明教師評價向?qū)W生傳遞的信息是多方面的，不但要對學生的學業(yè)成績、日常表現(xiàn)進行評判，還會對學生的個體價值感和心理發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

而且，針對這一研究，法國帕斯卡克萊蒙費朗大學教育科學系教授MarieˉChristine Toczek從學生輟學情況引出的教學長度和韌度問題出發(fā)，做了題為《創(chuàng)設公平的評價環(huán)境》的報告。她采取獨特的認知能力研究模式，指出學生的成績不能完全由能力來解釋，所處的環(huán)境和背景也會產(chǎn)生一定的影響，并認為尋找有效方案來解決現(xiàn)有體系的不平等問題，這一任務任重而道遠。

此外，瑞士日內(nèi)瓦大學心理科學系Marion Dutrevis研究員以《學校的學科設置和學科歷史是如何影響評估壓力的？》為題展示了她的研究報告，指出此項研究的目的是探討學生的評價以及在課堂中的實踐，其研究重點是不同學科的影響，圍繞如何評價學生的課堂實踐而展開，從而探尋課堂實踐對學生學習的影響。她還進一步指出，學校學科的設置、社會價值都會對學生學習產(chǎn)生一定的影響。

基于如何評價學生應對復雜任務的情況，瑞士日內(nèi)瓦大學教育科學系Gery Marcoux教授做了題為《學生的學習有效性：多種處理方式——以數(shù)學為例》的報告，借助他在2000年提出的概念流程模式，針對復雜任務的能力進行評價。通過4次研究日內(nèi)瓦9～11歲學生的學習情況，他得出要先進行復雜練習，再進行簡單練習的結(jié)論，否則，有能力的學生會先做分解再做解析，這就失去了練習的目的。

同時，針對基礎教育階段學生學業(yè)成績整體情況的研究，北京師范大學腦與認知科學研究所陶沙教授做題為《中國學校環(huán)境：基礎教育階段學生學業(yè)成績總體狀況及其影響》的報告，對學校積極心理環(huán)境與學生的學業(yè)狀況進行分析。此項研究基于全國100個區(qū)縣約20萬名學生及撫養(yǎng)人的全國代表性數(shù)據(jù)，構(gòu)建出“學校積極心理環(huán)境指數(shù)”。這些指數(shù)包括安全與秩序、接納與支持、公平與公正、鼓勵自主與合作等四大方面，反映出學生對學校學習環(huán)境和生活質(zhì)量的一種主觀感受。陶沙教授的研究表明，學校積極心理環(huán)境對學生的數(shù)學學習成績、學習態(tài)度和學習習慣有直接的影響，且這種影響作用會隨著學生年級的升高而加強，同時對家庭環(huán)境不利兒童的情況來說，學校積極心理環(huán)境的影響能起到一定的補償作用。

三、教師培訓與教育質(zhì)量

教師在課堂教學中發(fā)揮著重要的作用，傳道、授業(yè)與解惑，指導與引領學生成長。來自加拿大蒙特利爾大學教育科學系的Christian Maroy教授以《教師工作專業(yè)化評價的政策和社會資源：促進教師的培訓與教育》為題講述了他的研究，指出教師專業(yè)化發(fā)揮著重要的作用，表明他們的研究目標是要闡述如何很好地培訓教師以及傳統(tǒng)培訓方法的優(yōu)缺點。此外，他還提到，關注教師培訓和職業(yè)化發(fā)展，不但要保證教師培訓的質(zhì)量，也要保證教師權利的發(fā)揮。

此外，來自巴西米納斯吉拉斯大學的Dalia Andrade Olivira教授做了題為《拉丁美洲、巴西的教師培訓和教育質(zhì)量狀況》的報告，指出教師培訓是促進學生發(fā)展的重要因素，因此我們應該明確教師培訓的對象與方式。她認為在拉丁美洲，雖然教學就其特殊性而言是一個個體活動，但要考慮立法和制定證詞的影響，要加強各方面的合作。此外，Olivira教授還以阿根廷和烏拉圭為例，運用具體的數(shù)據(jù)，指出拉丁美洲教師培訓的不足，描述了其教師培訓的現(xiàn)狀及改進措施。

當前國際上教師專業(yè)發(fā)展具體情況如何，有哪些差異？對此，OECD高級教育政策分析員Julie主要介紹了“教師教學國際調(diào)查項目”（Teaching and Learning International Survey Programme，TALIS）的情況。這是OECD繼著名的PISA項目后開展的又一項跨國調(diào)查。首輪TALIS調(diào)查于2008年舉行，共有24個國家和地區(qū)參加;第二輪TALIS調(diào)查于2013年舉行，共有34個國家和地區(qū)參加。其調(diào)查內(nèi)容主要包括四個領域，分別是教師專業(yè)發(fā)展、對教師的評價與反饋、學校領導能力以及教學實踐與教學觀。此外，Julie還著重展示了TALIS調(diào)查中各國教師專業(yè)發(fā)展的狀況差異，如各類職前培訓、為新教師適應教學工作而設立的“導師制”、教師職后培訓以及教師接受繼續(xù)教育等的狀況，分析出各國教師專業(yè)發(fā)展面臨的困難與挑戰(zhàn)。

此外，法國教育部國民教育總督察員Philippe Claus就《提升法國教師培訓效果的策略》做了主題發(fā)言，指出法國教育的社會不平等性和區(qū)域的不平等性，在過去幾十年里沒有降低反有所提高，認為教師的職業(yè)性與教育能力及面對學生失敗時教師的處理能力也是十分重要的。而且，他認為教育工作對教學大綱的實施比教學大綱本身的內(nèi)容更重要，從而希望建立一個所有孩子都能參與的持續(xù)的教育系統(tǒng)，將所有人都能接受平等的教育作為他們的努力目標之一。

四、關于教育中的社會不平等與區(qū)域不平等的相關性研究

1.教育中社會不平等相關性研究

學校教育效果是否與社會不平等有關，它們之間會存在怎樣的關系，來自瑞士日內(nèi)瓦大學教學理論系的Marcel Crahay教授就《學校如何抵御社會成功的不均衡？》做了發(fā)言，指出他從PISA2009項目中提出了一些數(shù)據(jù)，主要分析教育效果與社會不平等的相關性。研究發(fā)現(xiàn)，當教育體系越不平等時，教育體系的效果就會越不好。另外，他還研究發(fā)現(xiàn)本國學生和非本國學生在學校的表現(xiàn)有顯著差異，學生的社會地位構(gòu)成的差異也會影響教學的不平等性。因此，他認為學校的組成情況是影響公平性的因素。對決策者和社會來說，如何提高學校來源的多樣性，成為他們亟待解決的問題。

同時，北京師范大學鄭新蓉教授做了《關于農(nóng)村教師補充新機制的研究——基于“特崗計劃”》的報告?！疤貚徲媱潯笔?006年在中國西部地區(qū)開始展開的為農(nóng)村地區(qū)招聘教師的政策。她的研究選取一個貧困縣的個案觀看其成效。結(jié)果表明，總的來說，這項政策是惠民的，對農(nóng)村教師隊伍結(jié)構(gòu)、學科結(jié)構(gòu)的完善以及教學活力的提升等會發(fā)揮重要的作用，也受到了地方、學校和學生的歡迎，但這一政策仍有很多問題值得我們思考。

人們的思想觀念差異是不是會對教育不平等產(chǎn)生一定的影響？對此，倫敦大學教育學院Jan Germen Janmaat研究員針對他們對現(xiàn)實中與個體觀念上的不公平概念進行研究，并做了《對教育不平等的看法》的報告，認為國家之間的不公平也是顯著的。由于國家之內(nèi)存在現(xiàn)實與觀念的不公平，人們會產(chǎn)生流動，從而改變這種不公平。研究發(fā)現(xiàn)，OECD國家之間的教育不公平現(xiàn)象主要體現(xiàn)在社會背景的差異上，年輕人認為社會背景對成績的影響比成年人所認為的要大，其對事實上的不平等和認知層面的不平等的正相關影響是比較弱的。

對于如何定義平等學校，來自巴黎大學西部校區(qū)心理系的Pierre Vrignaud教授有自己的看法，在其《橫向與縱向了解學生在校表現(xiàn)的優(yōu)缺點比較》的主題發(fā)言中，指出通過比較同一批學生在六年級和九年級時對未來職業(yè)領域選擇的不同回答，可以發(fā)現(xiàn)他們未來發(fā)展的影響因素。只有當學校能夠讓每個人都能進入最適合他們天賦才能的職業(yè)時，這所學校才是平等的學校。

此外，來自英國曼徹斯特大學的Dyson教授則進一步提出通過綜合區(qū)域計劃，可以解決教育中的不平等問題。他認為，以往的所有針對弱勢兒童的支持項目（如對父母有吸毒史的高危兒童的干預項目、對家庭貧困兒童的支持計劃等）都只能對局部地區(qū)的少數(shù)群體進行干預，而且是對處于某個特殊階段的兒童進行，難以保證干預效果的持續(xù)性。因此，Dyson教授認為，這一理想干預模式應是：提倡學校、家庭、社區(qū)、政府等多方合力，實施綜合性的、全方位的區(qū)域計劃，不但要貫穿學生的一生，實施從早教到大學的受教育體系，還應建立完善的公共衛(wèi)生、社會福利政策，使弱勢兒童得到來自全方位的援助。

2.教育中區(qū)域不平等研究

教育的不平等不但和社會不平等有一定的相關性，其實，它在各個不同的區(qū)域也存在一定的差異。為此，法國巴黎第十大學城市地理系的Frederic Dufaux教授以《教育中的區(qū)域不平等以及區(qū)域公平的意義》為題，指出此項研究的目的是分析不平等現(xiàn)象以及通過不同的證據(jù)進行驗證。在有關對區(qū)域不平等進行的國際比較中，他談到了如何建立國際衡量教育不平等的指標，指出空間分配評價是教育分配評價的核心指標，理想?yún)^(qū)域上的教育分配可以采取一種更動態(tài)的方法進行評價。

如何更好地理解教育不平等與區(qū)域不平等之間的關系，并提出一些可行性的解決對策，也是人們不斷探索的內(nèi)容。來自法國雷恩學區(qū)的區(qū)長Michel Quéré做了《教育中區(qū)域不平等：實證性研究與政策》的報告。他提出要明確區(qū)分教育不平等和區(qū)域不平等之間的關系，并思考教育政策如何才能解決區(qū)域不平等的問題，認為我們不能簡單地把地圖中給出的數(shù)據(jù)作為統(tǒng)計性數(shù)據(jù)，因為情況是在不斷發(fā)生變化的，而且法國的教育基礎架構(gòu)并不是非常的穩(wěn)定，要根據(jù)人口的情況做出調(diào)整，尋找有效措施應對一些不斷變化的情況。

此外，北京師范大學教育學部王曉輝教授以《對中國教育評估的期待》為題，強調(diào)了教育評估的重要意義，并介紹了近年來我國相繼成立的教育評估和監(jiān)測中心，指出2007年成立的教育部基礎教育質(zhì)量監(jiān)測中心，對學生的思想品德和公民素養(yǎng)、身體和心理健康水平、學業(yè)水平和學習素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新意識及影響學生發(fā)展的教育環(huán)境與社會環(huán)境等進行了全面監(jiān)測。最后，談及對中國教育評估的期待，他希望中國的教育評估事業(yè)發(fā)展得更好。

學習成就是否與特權教育存在關聯(lián)？對此，來自法國卡昂大學教育科學系的Patrice Caro教授做了《教育區(qū)域不平等與輟學》的報告。為了更好地制定關于輟學的地圖，他們根據(jù)縣市級地區(qū)的調(diào)查數(shù)據(jù)，共考慮7個指標，即收入水平、失業(yè)率、就業(yè)率、父母教育水平、單親家庭、大家庭（4個學生以上）、居住條件（是否是政府提供的保障房）。研究發(fā)現(xiàn)法國學習成績不好的地區(qū)與特權教育地圖存在關聯(lián)，指出學校的失學率問題已變成一個很大的社會問題，可通過學校區(qū)域分布情況和經(jīng)濟狀況來判斷。在他們的持續(xù)研究中，他指出仍然會考慮教育的分配問題，同時也希望通過研究建立好的學區(qū)的思想。

同時，智利大學的Juan Pablo Valenzuela教授也在此次研討會中分享了他的《拉丁美洲的教育區(qū)域不公平狀況》的報告，主要研討教育不平等與政局之間的關系，指出學校的社會隔離與地區(qū)隔離之間的聯(lián)系非常高，以經(jīng)濟能力為基礎的擇校機制無疑會加劇學校教育的隔離情況。通過地圖可以發(fā)現(xiàn)，中等程度家庭的隔離程度并不特別高，但那些特別富有家庭的隔離程度就會比較高。比較窮的縣市，社會隔離體現(xiàn)很明顯?？偨Y(jié)來說，改變社會隔離狀況的進程較為緩慢，需要交通、基礎設施等方面的互補發(fā)展，以方便學生的轉(zhuǎn)移，減少社會隔絕的狀況。

不管是課堂實踐，還是教育政策，它們始終都會是學生學業(yè)成就的影響因素，在相關領域開展監(jiān)測與評估最新方法、技術等工作，研究進展情況，借鑒與吸收各國的教育質(zhì)量監(jiān)測與評估方式，對提高我國課堂效率、促進學生個性化發(fā)展、提升教師素質(zhì)、縮小區(qū)域差距等方面發(fā)揮著重要的作用。因此，我們要多層次地分析影響青少年成就的教育因素，從而更好地進行教學改進，這一任務任重而道遠。

（作者單位：中國基礎教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心）

（責任編輯：孫建輝）