盧祥富

2015年浙江省英語學科高考考試說明指出，一篇好的書面表達應達到如下要求：覆蓋所有內(nèi)容要點；應用了較多的語法結構和詞匯；語法結構或詞匯方面有些許錯誤，但為盡量使用較復雜結構或較高級詞匯所致；具備較強的語言應用能力；有效地使用了語句間的連接成分，使全文結構緊湊。簡要地說可以從內(nèi)容要點、文本結構、語言地道及思維邏輯這四個維度進行評價。[1]筆者認為，學生的書面表達能力是建立在語言能力和思維能力基礎上的。因此，在平時的閱讀教學中我們應關注語言及思維，促進學生書面表達能力的提升。而主題跟進式閱讀有利于學生聚焦語言及思維，促進書面表達能力的提升，從而提高書面表達的品質(zhì)。

一、主題跟進式閱讀的理論基礎

主題跟進式閱讀以課內(nèi)文本為主體，鏈接課外文本，體現(xiàn)閱讀的拓展性。這樣做既增強了輸入材料的可理解性，又有利于學生語言輸出能力的提高，有利于語言的習得。[2]主題跟進式閱讀的理論基礎是Sperber和Wilson的關聯(lián)理論。該理論認為，交際過程是人們根據(jù)以往經(jīng)驗進行推理的過程。為此，教師在選擇閱讀材料時要注意參照學生已有的語言能力和認知水平，選擇語言難度或略深、內(nèi)容前后關聯(lián)性與線索性較強、新舊信息融合性較好的文本材料。[3]也就是說，當學習者大量接觸“可理解的語言輸入”并關注文本信息的理解時，才能產(chǎn)生較好的交際認知成效。而可理解的語言輸入可以通過窄式閱讀獲得。窄式閱讀指的是讀者閱讀同一主題、同一作者或同一題材的作品。[4]

二、主題跟進式閱讀的教學案例

下面以NSEFC Book 6 Unit 4 Global Warming中的閱讀文本“The Earth Is Becoming Warmer—But Does It Matter？”（以下簡稱文一）及2012年浙江高考英語閱讀理解A篇（以下簡稱文二，詳見教學月刊網(wǎng)站www.jxyk.com中的“資料下載”）為例，圍繞Global Warming這一主題，從篇章結構的展開與建構、話題語言的提煉與運用、寫作技巧的剖析與模仿及主題思維的啟發(fā)與領悟四個方面，談談如何在主題跟進式閱讀課堂中循序漸進地提升學生的書面表達能力。

（一）解構篇章結構 助推新篇章結構的建構與仿寫

兩篇文章的結構都非常清晰（見表1），通過對文章結構的解構，完成了初步的解讀，使學生感知到搭建篇章結構的重要性，并體會到在落筆之前一定要有篇章意識。

這一主題跟進式閱讀的最終輸出活動是As a consequence of the consumption of fossil fuels， our earth is becoming warmer. But does it matter？ Please state your stand with at least two supporting details.此輸出活動的意圖之一是要求學生采用議論文的常見結構即論點加支持細節(jié)的方式加以展開，此前的結構解讀能起到良好的示范作用；意圖之二是想引導學生提供兩個角度不同的例子即文一中圖表解讀例子及文二中動物的例子。為了使學生水到渠成地運用這兩個不同視角的例子，筆者在閱讀課中做了鋪墊，也進行了一定的仿寫。

如在解讀文一時，適時引出了文中的兩張圖表（見圖1、圖2），并示范圖表描述的基本結構和方法。

1. General trend （The global average temperature is increasing steadily.）

2. Detailed information （Between 1860 to 2000， the global average temperature went up from -0.5 to 0.5 Fahrenheit.）

3. Conclusion （It is the rise of the content of CO2 in the atmosphere that results in the increase of the temperature.）

在此基礎上，筆者提供有關馬爾代夫某島的相關圖表（見圖3）讓學生仿寫。

On the whole， the number decreased steadily over this period. The number went down from 20000 in the year 1995 to about 2000 in the year 2004. It can be concluded that it is the rising global temperature that has resulted in the decrease of the number of the residents.

又如在解讀文二的Supporting Examples時，是按照feature， cause and effect三方面展開的（見表2）。

借助表2的信息，對每個例子中的情況進行縮寫。先提供參考句子：The habitat of the Lower Keys Marsh rabbits has been severely affected by the rising sea level， for as small a rise as 0.6 meter would send them jumping to higher ground.然后讓學生進行仿寫，要求學生用一個句子包含特點以及因果。在此過程中，學生勢必要思考在句子中使用一些復雜結構，以此達到提高句子寫作能力的目標。通過這樣的示范，學生也確實能夠仿寫出比較精彩的句子：Good swimmers as the Lower Keys Marsh rabbits are， they were hopeless to find their habitat swallowed by rising sea level.

書面表達是學生綜合語言運用能力的集中體現(xiàn)，寫作技能包括諸多寫作微技巧和寫作微知識，教師需要運用多種寫作策略來訓練學生的寫作技能。仿寫作為一項重要的寫作微技巧，是發(fā)展學生自主寫作和創(chuàng)新能力的可行方式。[5]

（二）提煉與運用話題語言 著力語言的厚度

對于Global Warming，文一中Dr Foster和George持有不同觀點，文中可以提煉一些表達個人觀點的詞塊及句型（見表3）。

對于段落之間的銜接，文二中也有值得借鑒的地方（見表4）。

對于話題語言的運用，并不僅僅體現(xiàn)在最后的輸出活動。話題語言的運用也是一個循序漸進的過程。如在文二中有大量地道的詞塊及句式，如果讓學生直接找出來，學生可能體驗不到這些表達的精妙。于是筆者就設計了employing more colorful expressions這一活動，讓學生基于給出的表達法在原文中找出更好的表達方式（見表5）。

（三）剖析與模仿寫作技巧 追求內(nèi)容的廣度

上文提到的圖1、圖2，除了介紹圖表描述的基本結構和方法外，其實還應繼續(xù)關注語言表達的豐富性與邏輯性。

1. 描述變化趨勢的詞塊（見表6）

2. 表因果關系的詞塊

therefore， as a result， due to， because of， owing to， cause， lead to， result in， give rise to， contribute to

3. 表不同觀點的詞塊

should not worry， could be serious， on the one hand， on the other hand

此外，文二中除了用五種不同的兔子作為Supporting Examples外，可圈可點的地方是用了the quotes of authorities。在解讀文二的過程中，筆者以“What sort of attitude did the writer hold to the five species of rabbits affected by the rising temperature？”這一問題為驅(qū)動，促進學生對作者態(tài)度的再思考，引領學生找出隱含作者觀點的句子：

1. According to the Center for Biological Diversity， an ocean level rise of only 0.6 meters will send these guys jumping to higher ground and a 0.9-meter rise would wipe out their habitat completely.

2. Researchers know that whether the rabbit will be able to adapt quick enough to survive is a big question.

3. The National Wildlife Federation reports that they might not be able to stand the new temperatures as their habitat heats up.

4. Scientists are concerned about their populations.

通過隱含作者觀點句子的找尋不但明白了作者sympathetic， concerned的基調(diào)，而且還學到了另一種舉證的技巧——引用專家或權威機構的觀點使文章更有說服力，并使舉證多樣化。

（四）啟發(fā)與領悟主題思維 聚焦思維的深度

對文一標題的解讀，是在文本解讀的過程中層層展開的。學生先通過文本解讀得出Dr Foster and George hold different attitudes to the global warming，然后對文本作者的態(tài)度進行推斷——基于文本最后一段Greenhouse gases continue to build up in the atmosphere. Even if we start reducing the amount of carbon dioxide and other greenhouse gases， the climate is going to keep on warming for decades or centuries. No one knows the effects of global warming. Does that mean we should do nothing？ Or， are the risks too great？ 由此得出，作者對全球變暖也和Dr Foster一樣表示擔憂。最后，通過“What causes the global warming？”這一問題得出：It is human activities that really matter！由此拋出又一問題：As teenagers， what can we do to make our small contributions to stopping global warming？ 通過一系列的追問，完成了主題思維的激發(fā)，那么學生最后輸出的書面表達按照topic—reasons—actions—conclusion這一框架，就是提升的體現(xiàn)。以下是一學生作品。

Global warming has become one of the biggest environmental concerns for people all over the world.

With the booming of economy， the emission of the greenhouse gas has been steadily increasing， contributing greatly to the global warming. The increase in the temperature of earth has caused many harmful effects， such as a rise of several meters in the sea level， extreme weather and the disappearance of species.

Actually， it’s easy for us to do something to save energy and reduce the emission of greenhouse gas. For example， turn off appliance if it is not used. Walking， cycling or using public transportation instead of using motor vehicles are all good ways to reduce the emission of carbon dioxide. We are also supposed to plant trees and preserve forests.

Every individual counts and together we can make a difference.

又如文二最后一段以All of this gives new meaning to dressing up in a giant bunny costume this Easter結尾。筆者以old meaning和 new meaning的對比（old meaning—to celebrate Easter； new meaning—to remind people of the endangered rabbits）讓學生揣摩作者的基調(diào)是sympathetic， concerned， 然后引領學生思考：What measures can we take？ 同樣起到了情感態(tài)度的引領與內(nèi)化——呼吁讀者采取措施幫助受全球變暖影響的Easter bunnies。

由此，也找到了兩篇文章的契合點：Global warming has many harmful effects， so it’s time for us to take measures. 當然，通過同一主題的跟進式閱讀，學生對于完成最后的寫作任務：As a consequence of the consumption of fossil fuels， our earth is becoming warmer. But does it matter？ Please state your stand with at least two supporting details也有了更多積累的素材：既可以采用文一圖表的例子及the negative things caused by global warming，又可以采用文二中五種不同類型兔子的例子。也就是說，學生接觸的語言材料略高于學生的現(xiàn)有水平，即i+1。那么，學生的輸出及習得就會比較自然。

學生在書面表達中應特別重視用英語進行思維和表達的能力。而語言輸出必須建立在足量的語言輸入的基礎上。通過大量的閱讀，創(chuàng)設真實與正確的語境，是提高學生書面表達能力的有效途徑。主題跟進式閱讀關注話題與體裁，重視內(nèi)容的組織與拓展，立足于文本結構的剖析、話題語言的提煉及主題思想的激發(fā)，是學生有效輸入的保障，也是提升學生語言表達能力的前提。

參考文獻：

[1] 石錫伍.高考英語書面表達作品評閱淺議[J].中小學英語教學與研究，2015（2）：62-65.

[2] 林才回.群文閱讀——高三英語復習新常態(tài)[J].中小學英語教學與研究，2015（5）：63-69.

[3] 李靖舒.關聯(lián)理論指導下英語閱讀理解教學模式的建構[J]. 沈陽師范大學學報（社會科學版），2014（2）：157-159.

[4] KRASEN S D. Second language acquisition and second language learning[M]. Oxford： Pergramon， 1981.

[5] 卞金華.范文仿寫在英語寫作教學中的應用[J].中小學外語教學（中學篇），2014（6）：1-7.