宋蕓

英語(yǔ)是當(dāng)今世界應(yīng)用范圍最廣的語(yǔ)言之一，學(xué)好英語(yǔ)的重要性不言而喻。筆者作為一名城鎮(zhèn)高中的英語(yǔ)教師，深感英語(yǔ)既難教又難學(xué)。音標(biāo)學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)入門階段一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，如何將音標(biāo)學(xué)習(xí)變得“簡(jiǎn)單而生動(dòng)，趣味而專業(yè)”，達(dá)到事半功倍的效果，是筆者一直在思考的問(wèn)題。

一、引言

筆者所在的學(xué)校位于銀川市永寧縣，是一所回民高級(jí)中學(xué)。通過(guò)幾年的調(diào)查與研究，筆者發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生英語(yǔ)水平低是由多方面原因造成的。首先，本縣生源主要來(lái)自永寧縣城及周邊的移民城鎮(zhèn)，受地域文化及家庭背景的影響，學(xué)生多數(shù)時(shí)間都使用方言交流，極大地限制了學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展。其次，本地區(qū)初中學(xué)校的英語(yǔ)師資力量薄弱，教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后，在缺乏專業(yè)教師和良好語(yǔ)言環(huán)境支持的情況下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起步較低，基礎(chǔ)比較薄弱，必然形成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的弱勢(shì)。第三，由于本校生源的特殊性，學(xué)生們平時(shí)極少有機(jī)會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言鍛煉和展示，因此，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上表現(xiàn)得十分緊張和羞怯。而高中階段，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)授課過(guò)程中大多忽視了音標(biāo)教學(xué)的重要性，要求沒有基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜的語(yǔ)言操作，更加重了學(xué)生的畏難心理，嚴(yán)重?fù)p傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

為了幫助學(xué)生跨越英語(yǔ)入門的障礙，有效解決縣城高中英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中的瓶頸問(wèn)題，筆者根據(jù)永寧縣二中學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合新課標(biāo)理念，在教學(xué)中引入了“字母、音素、音標(biāo)”三位一體教學(xué)法。“字母、音素、音標(biāo)”三位一體教學(xué)法要求初學(xué)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中將字母、音素、音標(biāo)有機(jī)結(jié)合，在熟知26個(gè)英文字母的基礎(chǔ)上，自然地引出音素，在學(xué)習(xí)拼讀單詞時(shí)引出音標(biāo)，然后將音素與音標(biāo)掛鉤，一環(huán)扣一環(huán)地解決英語(yǔ)發(fā)音的困擾。這種教學(xué)法針對(duì)縣城高中學(xué)生英語(yǔ)入門的薄弱環(huán)節(jié)，以“簡(jiǎn)單、生動(dòng)、實(shí)用”為目標(biāo)，從簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)入手，以興趣為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生再塑音標(biāo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，真正解決了學(xué)生英語(yǔ)入門的難題。

二、“字母、音素、音標(biāo)”三位一體教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1. 字母與音素的有機(jī)結(jié)合

在英語(yǔ)中，單詞由不同的字母組成，而字母的發(fā)音又由簡(jiǎn)單的音素組合形成，英語(yǔ)入門學(xué)習(xí)的第一步便是理清字母、音素、音標(biāo)之間的關(guān)系。

愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！比绻⒄Z(yǔ)入門學(xué)習(xí)以趣味為切入點(diǎn)，則可以更好地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[1]英文字母歌對(duì)高中生來(lái)說(shuō)耳熟能詳。筆者抓住學(xué)生好勝求新的心理特點(diǎn)，在課堂上組織英語(yǔ)字母歌PK賽，要求各組成員對(duì)英文字母歌進(jìn)行翻唱，以“發(fā)音最準(zhǔn)者”為最終的勝利者，學(xué)生的參與熱情都很高。在這樣輕松、愉快的氛圍中，教師開始講解26個(gè)英文字母、音素、音標(biāo)的概念，并糾正學(xué)生發(fā)音，教授學(xué)生正確的發(fā)音方式。教師在教授歌曲的同時(shí)，要求學(xué)生書寫26個(gè)字母的音標(biāo)。

2. 音素、音標(biāo)的有機(jī)結(jié)合

音素是英語(yǔ)中最基本的單位，是音標(biāo)組合的前提。在國(guó)際音標(biāo)中，元音發(fā)音時(shí)氣流不受任何阻礙，而且聲帶會(huì)產(chǎn)生震動(dòng)。輔音發(fā)音時(shí)氣流會(huì)受到某些阻礙，又分為清輔音和濁輔音。英語(yǔ)入門學(xué)習(xí)的第二步，便是通過(guò)觀察，親自實(shí)踐，熟練掌握從音素到音標(biāo)的拼讀技巧。

在進(jìn)行音素教學(xué)時(shí)，筆者要求學(xué)生在發(fā)音時(shí)用左手觸摸自己的喉結(jié)位置，右手舉起一面小鏡子觀察自己的口型。針對(duì)一些音標(biāo)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生采用發(fā)音聯(lián)想技巧，即將音標(biāo)的發(fā)音與動(dòng)物、數(shù)字、母語(yǔ)詞匯的發(fā)音相結(jié)合，進(jìn)行聯(lián)想記憶。如前元音/i：/的發(fā)音與數(shù)字1的發(fā)音類似，后元音/u：/像火車?guó)Q笛時(shí)的聲音，雙元音/au/像老虎咆哮時(shí)的聲音，輔音/z/像蚊子震動(dòng)翅膀的聲音，/s/像蛇吐芯子時(shí)發(fā)出的聲音，/h/的發(fā)音，類似嘆氣時(shí)的發(fā)音，/m/像母牛的叫聲。[2]

在分課時(shí)完成音素教學(xué)后，筆者要求學(xué)生觀察下列單詞的音標(biāo)組合有什么不同。

eye /ai/

egg /eg/

head /hed/

hi /hai/

學(xué)生通過(guò)分組討論，總結(jié)出如下的拼讀技巧：①元音可以自成一個(gè)音節(jié);②元音+輔音;③輔音+元音+輔音;④輔音+元音。在肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)后，筆者要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立從課本單詞表中找出具有以上特點(diǎn)的單詞音標(biāo)進(jìn)行對(duì)比。在輕松、愉快、熱烈的課堂氣氛中，學(xué)生輕而易舉地掌握了音標(biāo)的拼讀規(guī)律和要領(lǐng)。

3. 從音標(biāo)過(guò)渡到流暢的口語(yǔ)

縣城高中學(xué)生單詞拼讀的能力較差，這極大地影響了他們對(duì)語(yǔ)言的理解。筆者曾經(jīng)對(duì)永寧縣二中2014屆高一（9）、（12）班共計(jì)110名的新生進(jìn)行過(guò)如下的測(cè)試：

在30秒內(nèi)正確拼讀下面的英文句子，根據(jù)教師給出的單詞音標(biāo)，并寫出完整語(yǔ)句，獲取大意。

音標(biāo)：[l?v] [j?：] ['pe?r?nts]. [w?] [ɑ：（r）] [tu：] ['b?z?] [ɡr?? i?] [?p] [jet] [w?] [f?'ɡet] [e?t] [ee?] [ɑ：（r）] [?：lredi] [ɡr??i?] [??ld].

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原句：Love your parents. We are too busy growing up yet we forget that they are already growing old.

調(diào)查結(jié)果顯示，80%以上的學(xué)生缺乏音標(biāo)拼讀能力，不能完整、準(zhǔn)確地拼讀以上單句。個(gè)別學(xué)生能夠認(rèn)出幾個(gè)單詞，但發(fā)音正確的寥寥無(wú)幾。

筆者在音標(biāo)教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維拼讀技巧的訓(xùn)練。通過(guò)持續(xù)的音標(biāo)拼讀練習(xí)，幫助學(xué)生高效、快速、準(zhǔn)確地拼讀出生單詞、難單詞，并由此從詞過(guò)渡到句，進(jìn)而形成篇章。在練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生不斷回顧拼讀技巧和音素的發(fā)音，將句子中的音標(biāo)進(jìn)行拆分，并根據(jù)拼讀技巧迅速組合，形成單詞讀音。通過(guò)大量的音標(biāo)拼讀、朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，幫助學(xué)生找回自信，更好地理解英文語(yǔ)義。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)音教學(xué)的成敗，直接關(guān)系到能否讓學(xué)生始終保持濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持續(xù)的興趣和愛好正是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)目標(biāo)之首。“字母、音素、音標(biāo)”三位一體教學(xué)法讓學(xué)生們獲益匪淺，這種輕松愉快的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們接觸到真正適合他們的音標(biāo)理論，通過(guò)字母、音素、音標(biāo)的有機(jī)結(jié)合教學(xué)，不僅使學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了自信。

筆者對(duì)2011屆110名高二學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試時(shí)發(fā)現(xiàn)，85%的學(xué)生在遇到生單詞時(shí)不能根據(jù)所給音標(biāo)流利、迅速、正確地朗讀。學(xué)生普遍存在的發(fā)音難、朗讀難的情況對(duì)本校的英語(yǔ)教學(xué)工作造成了極大的困擾，也挫傷了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和信心。為此，筆者在教學(xué)中引入了“字母、音素、音標(biāo)”三位一體音標(biāo)教學(xué)法，精心設(shè)計(jì)了20個(gè)課時(shí)的音標(biāo)教程，并且有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。一個(gè)學(xué)期后，再次對(duì)當(dāng)初的110名學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試。結(jié)果顯示，95%的學(xué)生能夠迅速、準(zhǔn)確、流利地根據(jù)音標(biāo)朗讀單詞，獲取英文語(yǔ)義。此次教學(xué)嘗試說(shuō)明“字母、音素、音標(biāo)”三位一體音標(biāo)教學(xué)法在縣城高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是合理的、有效的，它為推進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)工作起到了很好的鋪墊作用。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教。”授人以魚，不如授之以漁。在縣城高中英語(yǔ)教學(xué)中廣泛運(yùn)用“三位一體”音標(biāo)教學(xué)法，如同教會(huì)學(xué)生不依靠拐杖，自由行走。只有學(xué)生的拼讀能力得到提高，將英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用自如，能夠開口朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，才能真正開拓出一條正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)之路，為自然習(xí)得英語(yǔ)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱英.趣味音標(biāo)[J]. 課堂經(jīng)緯， 2012（7）：87.

[2]巨愛梅.農(nóng)村中學(xué)如何進(jìn)行有效的音標(biāo)教學(xué)[J]. 學(xué)術(shù)研究， 2013（7）：38.

（作者單位：銀川市永寧縣二中）

（責(zé)任編輯：江麗莉）