（平頂山學(xué)院 公共外語教學(xué)部，河南 平頂山 467000）

王 柯

一、目前大學(xué)英語聽說教學(xué)存在的問題

目前，有些省份高考英語聽力不記入高考成績，內(nèi)地很多省份的學(xué)生在中學(xué)階段并不重視英語聽說訓(xùn)練。內(nèi)地新建地方性高校招錄的學(xué)生主要是本省和內(nèi)地的學(xué)生；內(nèi)地地方性高校的學(xué)生大多是農(nóng)村學(xué)生，這些農(nóng)村學(xué)生在中學(xué)階段身處內(nèi)地，外資企業(yè)少，對(duì)外交流的環(huán)境相比沿海城市少，中學(xué)教育中配備的外教基本沒有，中學(xué)階段用于聽說的設(shè)備少。綜合這些原因，內(nèi)地新建地方性高校入學(xué)學(xué)生聽說能力普遍不高，而內(nèi)地新建地方性高校大學(xué)生有相當(dāng)一部分畢業(yè)后在東部沿海城市就業(yè)，這就造成人才培養(yǎng)供需矛盾。大學(xué)是要為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學(xué)生英語聽說應(yīng)用能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，所以對(duì)這些內(nèi)地新建地方性高校來說，研究在這些高校如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽說應(yīng)用能力具有普遍意義和價(jià)值。

二、提高內(nèi)地新建本科高校學(xué)生聽說應(yīng)用能力勢(shì)在必行

大學(xué)生學(xué)習(xí)英語不是為了“學(xué)習(xí)考試”和“研究”，而是為了“應(yīng)用”和“使用”。2013年6月28日，35所以應(yīng)用技術(shù)類型高校為辦學(xué)定位的地方本科院校，在天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)發(fā)起成立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟，并成立地方高校研究中心，研究新時(shí)期高等院校在社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展中如何服務(wù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，如何形成中國特色的應(yīng)用技術(shù)類型，高等院校轉(zhuǎn)型發(fā)展改革試點(diǎn)已列入教育部工作重點(diǎn)。

經(jīng)過10多年的建設(shè)和發(fā)展，全國共新設(shè)本科學(xué)校647所，新建地方本科院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為突出特點(diǎn)的新型高校，但在轉(zhuǎn)變發(fā)展過程中仍存在一些問題。在大學(xué)英語教學(xué)方面的突出問題是過于關(guān)注課堂教學(xué)，注重應(yīng)試和教師的單項(xiàng)傳遞，對(duì)教學(xué)實(shí)踐重視不夠；教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)單一，職場英語和應(yīng)用型英語涉及極少，學(xué)生英語聽說應(yīng)用能力差，與市場人才需求不相匹配。造成的嚴(yán)重后果是大量畢業(yè)生在職場中不能聽，也不能流利地說，從而造成大學(xué)階段英語教育的效率低下和教育資源嚴(yán)重浪費(fèi)。大學(xué)英語承擔(dān)著高校超過90%的大學(xué)生的英語教育，而大學(xué)生的英語應(yīng)用能力主要體現(xiàn)在英語聽說應(yīng)用能力上，所以研究如何提高內(nèi)地新建本科高校學(xué)生聽說應(yīng)用能力勢(shì)在必行。

三、聽說應(yīng)用能力提高的具體實(shí)施策略

1.教師角色的再定位

馮·格拉塞斯菲爾德借助皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，認(rèn)為知識(shí)的獲取是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程，知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是由思考的主體積極建構(gòu)的。而傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師向?qū)W生信息的單向“灌輸”。灌輸?shù)倪^程是被動(dòng)接受的過程，造成一直以來灌輸?shù)膶?duì)象接受效率低下，“啞巴”英語現(xiàn)象廣泛存在。另一個(gè)原因是學(xué)生在課上課下聽說練習(xí)的機(jī)會(huì)少。

他認(rèn)為，在課堂上教師要充當(dāng)組織者的角色，組織課堂內(nèi)容，組織課堂活動(dòng)及流程，組織小組討論、小組活動(dòng)，通過教師的組織，組織學(xué)生有較多機(jī)會(huì)進(jìn)行聽說展示，組織聽說相關(guān)的話劇表演、電影對(duì)白等活動(dòng)。并構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)的過程，以實(shí)現(xiàn)有效的聽說語言輸出訓(xùn)練。還要充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，改變過去教師一味單向灌輸、填塞的做法，充分考慮學(xué)習(xí)的規(guī)律和認(rèn)知的過程，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，從知識(shí)的灌輸?shù)揭龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是發(fā)生于個(gè)人對(duì)周圍世界的體驗(yàn)中，學(xué)生可積極主動(dòng)地從所攝取的材料和布置給他們的任務(wù)中建構(gòu)知識(shí)意義，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，教師應(yīng)由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。在課下，大學(xué)英語教師應(yīng)充當(dāng)資源提供者，課上課下為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，如：英文名著、時(shí)事報(bào)紙雜志、英文經(jīng)典讀物、英文電影、英文紀(jì)錄片、英文經(jīng)典視頻、英語聽說學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。

2.增加形成性評(píng)價(jià)的比重

加德納（H.Gardner）提出了多元智能理論，他認(rèn)為每一個(gè)人都有獨(dú)特的智能組合。多元智能理論中最重要的觀點(diǎn)就是認(rèn)真考慮人類學(xué)習(xí)中個(gè)體差異的存在并尊重這種存在。他甚至提出：“我的千年夢(mèng)想，就是智力測驗(yàn)的方法將來有一天不為人們所需要的時(shí)候，沒有人替它惋惜?！倍嘣悄芾碚撎岢褂枚喾N評(píng)價(jià)途徑和方法。由于個(gè)體的差異，在學(xué)習(xí)中認(rèn)知的方式及學(xué)習(xí)途徑及特點(diǎn)存在差異，使用單一的考試終結(jié)性評(píng)價(jià)不利于全面考查學(xué)生，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不應(yīng)只停留在智力層面，因?yàn)橐粋€(gè)人的綜合學(xué)習(xí)效度還包括情商、態(tài)度、創(chuàng)新、輸出、遷移等方面。聽說訓(xùn)練和聽說教學(xué)是一種軟性的教學(xué)，更應(yīng)采取這種軟性的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，以起到鼓勵(lì)學(xué)生多參與、多練習(xí)，以達(dá)到多提高和更熟練的目的。

形成性評(píng)價(jià)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和參與為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)“以人為本”的教育教學(xué)理念。形成性評(píng)估包括教師對(duì)學(xué)生的觀察評(píng)價(jià)、課上記錄評(píng)價(jià)、課下記錄評(píng)價(jià)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄評(píng)價(jià)、任務(wù)完成評(píng)價(jià)、課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄等，以全方位評(píng)價(jià)學(xué)生。

人的多元智能特性要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式多元化，形成性評(píng)價(jià)正是考慮到所謂“尺有所短，寸有所長”的學(xué)生特點(diǎn)。這種多元的評(píng)價(jià)方式充分鼓勵(lì)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的自由發(fā)揮和創(chuàng)新輸出性。

通過對(duì)2012級(jí)3個(gè)班147名學(xué)生的問卷調(diào)查顯示：71%的學(xué)生首先在學(xué)習(xí)英語上的焦慮心態(tài)有較大緩解，92%的學(xué)生能夠積極愉快地參與學(xué)習(xí)。新的形成性評(píng)價(jià)方式多方位調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，尤其是基礎(chǔ)一般的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，參與就有收獲，多參與、積極參與就會(huì)有很好的評(píng)價(jià)結(jié)果?；A(chǔ)好的學(xué)生也可以通過積極參與及本身知識(shí)積累的方法獲得理想的評(píng)價(jià)結(jié)果。

斯塔弗爾比姆（L.Cronbach）提出教育評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅是評(píng)價(jià)教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，而應(yīng)為教育決策提供信息，即教育評(píng)價(jià)是為教育決策提供信息的過程。在以后的改革中，應(yīng)著重探討如何高效利用此形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，如何豐富和完善大學(xué)英語形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，如何細(xì)化大學(xué)英語形成性評(píng)價(jià)的方法和手段及課上課下給學(xué)生的任務(wù)和活動(dòng)，如何公平有效地給予學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果。

3.充分利用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)輔助聽說教學(xué)

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)在已成為現(xiàn)代教學(xué)的一部分，英語聽說教學(xué)是有聲教學(xué)，更需要借助設(shè)備和場地進(jìn)行教學(xué)，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)輔助模式借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)將英語聽說的課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，為教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便。

（1）多媒體輔助教學(xué)

心理學(xué)研究表明，興趣是人們積極、主動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀事物的一種高效的心理傾向。單純的大學(xué)英語聽說教學(xué)比較枯燥，利用多媒體信息量大，呈現(xiàn)方式生動(dòng)的特點(diǎn)為聽說教學(xué)創(chuàng)設(shè)有趣、生動(dòng)的教學(xué)情境，優(yōu)化對(duì)英語語境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，樂于學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，將取得良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力和效果。

例如：聽力練習(xí)除了教材的材料之外，也可以補(bǔ)充關(guān)于中西方文化的聽力素材，BBC經(jīng)典紀(jì)錄片，其語音可以作為很好的聽力材料，該紀(jì)錄片不僅有關(guān)于西方的介紹，還有關(guān)于中國的地理、風(fēng)俗等。有一些電視節(jié)目也有英文版的，如舌尖上的中國，可讓學(xué)生聽某個(gè)片段，然后看。這些方法既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生看到了英語的實(shí)用功能，最終收獲的是英語聽力的提高。還有一些經(jīng)典聽力素材，如經(jīng)典電影片段、名人演講等。對(duì)于口語，通過多媒體創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境進(jìn)行語言教學(xué)，可利用多媒體創(chuàng)造語言環(huán)境，如電話英語、賓館英語、接待英語、飯店英語、出租車英語、旅游英語等。英語聽說教學(xué)必須注重在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心（Student-centered），這是語言教學(xué)的原則之一。多媒體情景教學(xué)法就是遵循這個(gè)學(xué)習(xí)原則，創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生為主體，進(jìn)行輸出性、創(chuàng)造性的實(shí)用語言練習(xí)。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)成為新興的高效教學(xué)方式，其資源信息量大，不受時(shí)間地域的限制而在現(xiàn)代教育中發(fā)揮越來越重要的作用，尤其在內(nèi)地新建本科高校中其作用尤為明顯。內(nèi)地高校對(duì)外的環(huán)境相對(duì)較少，學(xué)生從外部環(huán)境對(duì)英語的應(yīng)用性感覺不夠靈敏，但從網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)及教育情境中會(huì)很快拉近和英語世界化，國際化及企業(yè)應(yīng)用化、生活應(yīng)用化的距離并體驗(yàn)到英語的實(shí)在價(jià)值。再者，最近10年，全國新建本科高校有600多所，數(shù)量龐大，新建的高校傳統(tǒng)積淀較少，對(duì)外實(shí)習(xí)基地和資源也是后勁不足，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)在已成為英語聽說教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，這種教學(xué)模式借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)將英語聽說的課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，為教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便。

課外，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如班級(jí)公共郵箱、學(xué)習(xí)微信群、新視野在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等開展自主學(xué)習(xí)。新視野在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生的口語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，只要可以上網(wǎng)，學(xué)生就可以在宿舍、在家里打開這個(gè)系統(tǒng)，進(jìn)行人機(jī)交互聊天口語練習(xí)，人機(jī)交互是指學(xué)生在通過新視野英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)的一種情景學(xué)習(xí)方式。人機(jī)交互的雙方一方為學(xué)生，另一方為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。新視野網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供了記錄功能，學(xué)生在練習(xí)的同時(shí)，也是形成性評(píng)價(jià)的一部分，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在課外，可以開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，例如舉辦英語演講比賽、英文電影對(duì)白大賽等和英語聽說相關(guān)的比賽類項(xiàng)目，為學(xué)生的聽說展示提供平臺(tái)。例如：平頂山學(xué)院每周在固定地點(diǎn)都舉辦英語角，每周一個(gè)固定話題，學(xué)生可提前做準(zhǔn)備，進(jìn)行現(xiàn)場口語練習(xí)。

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