艾 忠/遼寧理工學(xué)院

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程體系建設(shè)研究與實(shí)踐

艾 忠/遼寧理工學(xué)院

隨著全球化進(jìn)程的加快，我國(guó)對(duì)涉外人才的需求越來(lái)越大。但近年來(lái)卻出現(xiàn)了國(guó)際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)不理想的矛盾現(xiàn)象。根據(jù)我實(shí)踐教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為其主要原因是在課程體系上未能根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展及時(shí)調(diào)整和更新，課程體系偏離社會(huì)需求。因此，重構(gòu)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程體系是當(dāng)前需要迫切解決的工作。

課程體系改革；實(shí)施步驟；模塊化教學(xué)

一、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

客觀地說(shuō)，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到我們的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與社會(huì)現(xiàn)實(shí)要求之間的偏差，近幾年國(guó)內(nèi)不少學(xué)校針對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革進(jìn)行了研究，為進(jìn)一步推動(dòng)和深化教育改革提供了一定的參考。但是，不少學(xué)校實(shí)踐的結(jié)果并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。在課程設(shè)置方面仍沒(méi)有能夠擺脫學(xué)科體系的束縛，仍是以學(xué)科為課程設(shè)置的主線，學(xué)生的學(xué)與教師的教仍處于被動(dòng)使用教材的地位，而且以學(xué)科為本位的課程設(shè)置使不同學(xué)科之間理論重復(fù)、知識(shí)陳舊不可避免，學(xué)生與社會(huì)實(shí)踐性適應(yīng)性仍不強(qiáng)。專業(yè)教育要“以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)實(shí)際需求”。

二、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程體系重建路徑

（一）明確課程與專業(yè)的關(guān)系

專業(yè)是基于社會(huì)需要而開(kāi)設(shè)的，專業(yè)培養(yǎng)能力必須符合社會(huì)的需要。用于培養(yǎng)專業(yè)能力的課程最終必須符合社會(huì)的需要，因此，課程的開(kāi)設(shè)需要服從和服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)能力的要求。

（二）課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟

通過(guò)社會(huì)調(diào)查了解人才需求情況→明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)→由企業(yè)與教育領(lǐng)域?qū)＜彝ㄟ^(guò)分析確定培養(yǎng)能力→根據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)確定對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)課程→教學(xué)能力模塊的設(shè)置→教學(xué)內(nèi)容與方法的采用

三、開(kāi)發(fā)模塊化課程體系

（一）模塊化課程體系的內(nèi)涵

面向與專業(yè)相關(guān)的特定職業(yè)崗位群的多種職業(yè)方向，抽取出該職業(yè)崗位群需要的知識(shí)與技能，設(shè)立專業(yè)通用課程模塊。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)各個(gè)職業(yè)方向的不同要求，設(shè)計(jì)出職業(yè)方向課程模塊，并與相應(yīng)的職業(yè)資格證書對(duì)應(yīng)。

模塊化課程體系是一種擴(kuò)展的集群式課程體系結(jié)構(gòu)。即：按大類專業(yè)設(shè)置通用模塊和職業(yè)方向模塊，并根據(jù)技術(shù)變化和市場(chǎng)對(duì)各職業(yè)方向人才的需求情況，動(dòng)態(tài)修改、增加或減少部分職業(yè)方向模塊，調(diào)整選修相應(yīng)模塊的學(xué)生人數(shù)。

1.就業(yè)導(dǎo)向指出了課程體系的建設(shè)目標(biāo)。該課程體系考慮到了就業(yè)市場(chǎng)的需求，課程設(shè)置直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤。瞄準(zhǔn)某種職業(yè)并落實(shí)到具體崗位，就業(yè)方向在課程體系中清晰體現(xiàn)；課程設(shè)置指向工作需要，即根據(jù)職業(yè)需要的知識(shí)、技能和態(tài)度來(lái)確定課程內(nèi)容，使“能力本位”的思想得到體現(xiàn)；專業(yè)通用課程考慮到了學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，職業(yè)方向課程滿足了學(xué)生即時(shí)就業(yè)的需要。

2.模塊化確定了課程體系的基本結(jié)構(gòu)。首先對(duì)某一職業(yè)崗位群的能力進(jìn)行分解，將其中的基本知識(shí)和技能設(shè)計(jì)為專業(yè)通用課程模塊；再將該職業(yè)范圍內(nèi)適用于各個(gè)具體工作崗位的技能設(shè)計(jì)為滿足就業(yè)需要的職業(yè)方向課程模塊，職業(yè)方向模塊易于和相關(guān)職業(yè)資格證書銜接。專業(yè)通用模塊和多個(gè)職業(yè)方向模塊組合成一個(gè)專業(yè)的課程體系。

3.動(dòng)態(tài)性闡明了課程體系適應(yīng)變化的顯著特征。動(dòng)態(tài)性主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是職業(yè)方向模塊的設(shè)置與市場(chǎng)需求的變化保持一致，體現(xiàn)出課程設(shè)置的動(dòng)態(tài)性；二是根據(jù)人才需求和學(xué)生就業(yè)率的變化情況，可調(diào)整選修相應(yīng)職業(yè)方向模塊的學(xué)生人數(shù)，體現(xiàn)出課程選擇的動(dòng)態(tài)性。

（二） 構(gòu)建模塊化課程體系的基本思路

1．調(diào)研行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀。分析專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)方向，確定職業(yè)方向模塊；分析每個(gè)職業(yè)方向模塊應(yīng)具備的專門技能和知識(shí)；寫出行業(yè)調(diào)研報(bào)告。

2．調(diào)研人才市場(chǎng)和學(xué)生就業(yè)情況。分析每個(gè)職業(yè)方向的人才需求情況；提出選修相關(guān)專業(yè)模塊的學(xué)生人數(shù)建議；寫出人才需求分析調(diào)研報(bào)告。

3．設(shè)計(jì)職業(yè)方向模塊。確定每個(gè)職業(yè)方向模塊所開(kāi)課程；確定職業(yè)方向模塊對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書；確定課程的開(kāi)出順序。

（三）國(guó)際貿(mào)易專業(yè)模塊化課程體系

根據(jù)對(duì)應(yīng)工作崗位開(kāi)發(fā)模塊化課程體系。包括外銷員崗位方向、貨代員崗位方向和單證員崗位方向。其中外銷員崗位模塊課程包括外貿(mào)實(shí)務(wù)、外貿(mào)信息系統(tǒng)應(yīng)用、外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)和國(guó)際貿(mào)易地理；貨代員崗位模塊課程包括外貿(mào)信息系統(tǒng)應(yīng)用、國(guó)際貿(mào)易地理、貨運(yùn)代理基礎(chǔ)知識(shí)和貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)；單證員崗位模塊課程包括外貿(mào)實(shí)務(wù)、外貿(mào)信息系統(tǒng)應(yīng)用、國(guó)際貿(mào)易地理和單證實(shí)務(wù)操作。通過(guò)模塊設(shè)定學(xué)生對(duì)應(yīng)崗位學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)效率。

[1] 周巧英，高職院校課程改革與實(shí)踐教學(xué)的反思[J]，晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010年04期.

[2] 朱念，應(yīng)用型本科院校課程—以外貿(mào)實(shí)務(wù)類課程為例改革探索，欽州學(xué)院學(xué)報(bào)2012(7).

[3] 胡紹山、邱麗輝，我國(guó)高職教育課程改革難的原因及分析[J]，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010年12期.

[4] 龔鋒，對(duì)優(yōu)化我國(guó)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系的探討[J]，高教論壇，2009(04).

[5] 張宇馨，對(duì)應(yīng)用型本科國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易課程體系的思考[J]，經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010(02).