江敏

一、創(chuàng)設(shè)富有科學特色的環(huán)境

1.收集適宜的材料

《指南》指出“為幼兒提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究積極性感染和帶動幼兒”。因此，教師要及時提供符合幼兒發(fā)展水平、操作性強、能深入探索的材料，支持和引發(fā)幼兒積極主動地與材料相互作用。

首先提供適合幼兒發(fā)展水平的材料。如在中班時，提供小木塊、各種蔬菜、石頭、貝殼等，引導幼兒玩快樂沉浮游戲，試一試、看一看，哪些材料在水中能浮起來，哪些材料會沉下去;到了大班，添加了木板、荷葉等，引導幼兒探索：怎樣讓輕的材料沉下去，讓重的材料浮起來？

其次提供適合幼兒動手操作的材料。如提供釘子、木塊、秸稈，讓幼兒學做小木工;提供竹筒、水車讓幼兒玩水等，并自行設(shè)計了一些科學游戲材料，如在《趣味變變變》游戲中，用淀粉在白紙上作畫，再請幼兒嘗試讓畫作現(xiàn)出原形，激發(fā)了幼兒的動手欲望。

最后提供適合幼兒深入探索的材料。日常生活中，幼兒經(jīng)常接觸到一些事物和有關(guān)現(xiàn)象，但沒有機會進行深入的探索。為此，我們及時為幼兒提供這方面的材料，讓幼兒作進一步的探索。如一天幼兒對教師茶杯里的茶葉產(chǎn)生了興趣，教師及時發(fā)動家長協(xié)助收集材料，為幼兒提供了各種各樣的茶葉、茶文化介紹圖片、茶葉種植、茶園等，開展了《各種各樣的茶葉》、《茶葉的由來》、《茶葉變變變》、《參觀茶園》等活動。

2.創(chuàng)設(shè)開放性的環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的成長。我們在幼兒走動最頻繁的一樓走廊，布置了大量可操作的科學游戲墻，游戲墻的主題都來源幼兒的科學活動，形成了趣味十足的“游戲長廊”，我們還在二樓的“科學探索屋”、“科學活動室”里擺放了許多鄉(xiāng)土材料，讓幼兒感興趣的時候看一看、玩一玩、試一試。

二、幼兒經(jīng)歷活動探究過程

《指南》指出“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習”。在實踐中，我們非常重視讓幼兒通過操作、探索，主動獲取知識，在自主學習的過程中發(fā)展和完善認知結(jié)構(gòu)。

1.幼兒提出問題、猜想

我們鼓勵幼兒準備材料后提出問題，教師也以研究者的身份參與提問，然后把這些問題進行整理，決定探索的方向。我們鼓勵幼兒用已有的經(jīng)驗猜想這些問題，這時教師始終保持一種聽取的態(tài)度，不贊同對的，也不否認錯的，讓幼兒自己去尋找正確答案。

2.幼兒驗證自己的觀點

幼兒只有猜想，沒有操作、嘗試是無法獲得主動學習與發(fā)展的。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個尊重和支持的環(huán)境，讓幼兒樂意與操作材料相互作用，主動建構(gòu)知識經(jīng)驗。我們允許幼兒有失敗，因為失敗也是經(jīng)驗的積累，但我們注意提供的材料更易讓幼兒成功。

科學活動的過程一般包括提出假設(shè)、動手操作、記錄信息并得出結(jié)論、表達和交流四個環(huán)節(jié)。例如，在科學活動《如何將三種材料放入同一容器中》，怎樣把大石頭、小石子、沙子放入廣口瓶中？幼兒首先根據(jù)自己的經(jīng)驗提出假設(shè)“第一次放小石子，第二次放沙子……”然后通過實驗來驗證自己的想法，結(jié)果幼兒發(fā)現(xiàn)第三次放入兩塊石頭，瓶子就滿了。在此基礎(chǔ)上，幼兒提出“第一次放沙子，第二次放小石子……”并進行實驗，結(jié)果還是裝不進。幼兒再次假設(shè)“第一次放大石頭，第二次放小石子……”結(jié)果實驗成功了。接著幼兒對于實驗中所觀察的事實進行記錄，并得出結(jié)論。最后，幼兒與同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)。這個過程實際上就是科學研究中解決問題所經(jīng)歷的過程：發(fā)現(xiàn)問題—提出假設(shè)—進行實驗—得出結(jié)論。

3.幼兒記錄下自己的發(fā)現(xiàn)，驗證猜想

在科學活動中，記錄信息、表達交流是兩個非常重要的環(huán)節(jié)。幼兒把實驗中的現(xiàn)象或探索結(jié)果用自己的方式記錄下來，向同伴介紹自己的探索過程，并就某些問題展開交流討論，這對于幼兒總結(jié)自己及他人的經(jīng)驗是十分有益的。

自我總結(jié)，有助于幼兒加深理解和認識。幼兒在進行活動記錄時，需要不斷回憶探索過程，這是幼兒對自己操作的總結(jié)，它能夠促使幼兒進一步思考。

集體交流，有助于幼兒學會合作學習。集體交流能夠生動地再現(xiàn)每個幼兒的探索過程，使幼兒從同伴的活動中受到啟發(fā)，學到有益的經(jīng)驗和方法。

三、幼兒經(jīng)歷活動評價過程

活動評價的方法以幼兒自我評價為主，多用鼓勵性的評價，不斷增強幼兒的自信心。我們經(jīng)常利用觀察記錄表、工作日志、錄像、照片等非量化的資料對幼兒進行過程性的記錄評價。我們透過幼兒的研究過程的現(xiàn)象，不斷肯定他們表現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)，如好奇心、實事求是、合作精神、創(chuàng)新等。

當然在評價時一定要重視個體差異，著重幼兒在自己原有水平上得到提高。幼兒的發(fā)展不僅存在年齡的差異，而且也存在著個體差異。對于前者，我們較容易注意到，但對于處在同一年齡段的幼兒的發(fā)展水平是有差異的這一點則常會被忽略。如認識“沉與浮”活動中，能力強的幼兒不僅能很快區(qū)分浮與沉的物體，而且還發(fā)現(xiàn)沉浮與其大小沒有關(guān)系;而一個能力較弱的幼兒，平時不善言談，在操作中他沒有靜觀其變，而是獨立主動地選擇材料進行操作。教師當然不能因那些能力強的幼兒的“重大發(fā)現(xiàn)”而喜形于色，也不能因能力弱的“微不足道”的發(fā)現(xiàn)而輕視他們，而是都給予充分的肯定和贊許，使他們都體會到了成功的喜悅。對觀察能力較強的幼兒，適當提高要求，指導他們比較事物的異同，從不同角度提出不同啟發(fā)性的問題;反之，對能力較弱的幼兒給予適當?shù)闹笇?，促使他們獲得成功感，得到快樂和滿足。

泰戈爾說：“只管走過去，不必硬逼著自己去采了花朵來保存，因為一路上花朵會繼續(xù)開放?！蔽艺f，讓幼兒成為科學活動的快樂探究者，幼兒自會更好地成長，他們不但能理解世界，而且能改變世界，會真正成為世界的主人！

（江蘇省鎮(zhèn)江市潤揚幼兒園）