楊淑英

一、精神引領(lǐng)，形成教師價值取向

學校精神是一所學校的整體面貌，是在長期的教育教學實踐中積淀起來的共同的心理和行為中體現(xiàn)出來的理念、價值體系、群體心理特征及精神價值傳統(tǒng)，是教師團隊凝聚力、向心力和戰(zhàn)斗力的核心。我們在新建小區(qū)園建設中，以原有的“和文化”精神為引領(lǐng)，從以人為本的視角致力營造充滿“和文化”氣息的育人環(huán)境，打造有助于形成和諧團隊的精神氛圍，造就教師團隊共同的價值取向：一個由六點四色呈水滴狀聚向圓心的藝術(shù)體——“和”，是我園的園標，它別具匠心地體現(xiàn)了我園“一切為了孩子的和諧發(fā)展”的辦園宗旨和“和文化”的教育理念。“與孩子——和顏悅色;與同事——和衷共濟;與家長——和樂共處”是我園的師訓，把教師與孩子、教師與同事、教師與家長之間的關(guān)系引向和諧。“和而不同 和合創(chuàng)新”的教風體現(xiàn)了教育的智慧和創(chuàng)新、包容與美德、尊重與平等。吉祥物“和善”“和德”更是詮釋了善德人“以善為本，以德為先，以和為貴”的精神風貌。

“和”漸漸成為了善德人遵循的校園文化和精神品質(zhì)，這種精神引領(lǐng)通過系列團隊活動逐步內(nèi)化到全體教師的價值觀念、理想信念、目標追求等精神層面。

多讀書豐內(nèi)涵。三月是我園的“讀書月”活動，圍繞“讀書增智德 修養(yǎng)建和諧”讀書主題，園部為教師贈送教育類、勵志類書籍，開設“智慧書吧”網(wǎng)絡交流平臺，開辟“品味書香”讀書交流活動，營造了“書香飄善德”的校園高雅氛圍，在系列讀書活動中提升教師品德修養(yǎng)、促進教師心智成長。

重禮儀提形象。教師禮儀作為師德修養(yǎng)的重要組成部分，是教師言行、心理、道德的重要因素，因此，我園推出《教師禮儀》行為規(guī)范，并以“善德教師形象研發(fā)小組”為牽頭，帶動全園教師關(guān)注自身禮儀形象，以內(nèi)“方”外“圓”的要求構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，時刻關(guān)注自己與孩子、與同事、與家長之間的和諧相處，塑造“和文化”熏陶下良好的教師形象。

展活動凝合力。團隊精神作為教師隊伍的共同價值觀和道德理念，是教師隊伍發(fā)展的精神支柱，我們在小區(qū)園教師隊伍建設中，通過系列團隊活動來凝練團隊精神。如：暑期的“團隊訓練營”，老師們在游戲中學習合作，競爭，超越自我;“紅五月”活動，把“愛心”作為“和文化”教育的切入點，學會感恩生活，奉獻愛心;六月荷花滿塘時，開展“園花攝影展”，在追尋美的足跡中詮釋園花的意蘊;九月“最佳口碑”教師評選，表彰先進樹立典型……在這一系列團隊活動中全體教師和幼兒園有了共同的歸屬感和一體性，每個人都能強烈感受到自己是團隊當中的一分子，把個人工作和團隊目標聯(lián)系在一起，對團隊表現(xiàn)出一種忠誠，對團隊的業(yè)績表現(xiàn)出一種榮譽感，并在此過程中獲得個人與團隊的雙贏。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！昂臀幕本褚I(lǐng)，給教師的成長注入了生生不息的思想活力，并以深刻、微妙的方式進入教師的心靈深處產(chǎn)生深遠的影響，喚醒、激發(fā)教師內(nèi)心上善尚德的崇高道德情感、和諧奮發(fā)的價值取向。

二、制度激勵，挖掘教師工作潛能

“激勵”是幼兒園文化管理的重要手段。對于教師而言，需要是一種內(nèi)在的動力，而“成就”更是他們奮發(fā)向上的一種巨大的精神力量。因此，隨著以人為本的“和文化”管理理念的提出，我們管理的一項重要工作就是采用激勵的方法，最大限度地將教師潛在的內(nèi)驅(qū)力釋放出來，為實現(xiàn)幼兒園和個人發(fā)展目標而努力。

挖掘教師的潛能。我們針對小區(qū)園教師隊伍的參差不齊，為了保證教師發(fā)展的實效性和科學性，根據(jù)園所發(fā)展愿景制定了《教師培養(yǎng)五年目標和十年規(guī)劃》，提出了在今后5—10年時間里對教師的培養(yǎng)目標，構(gòu)建了“教壇新秀—教學能手—學科帶頭人—名教師”的階梯式培養(yǎng)體系。同時引導教師根據(jù)自身的發(fā)展需要制定了《個人專業(yè)發(fā)展計劃》，從學科知識、人文素養(yǎng)、理論素質(zhì)、教學能力、科研水平等方面對個人的職業(yè)生活進行精心設計，使每位教師明確自己的發(fā)展方向，在個人專業(yè)成長的道路上享受職業(yè)的成就感。

等待教師的成長。隨著小區(qū)園規(guī)模的逐步擴大，我園每年都要招進新教師，有些還是非本專業(yè)的，踏上崗位后不能很好地進入角色。而我們知道新教師的成長不能一蹴而就，需要一定的時間，一年、兩年，甚至幾年。于是我們心平氣和地對待新教師的“慢生長”，并為他們的成長創(chuàng)設良好的氛圍，根據(jù)新教師的特點，在不同階段為他們物色不同的師傅，并制定不同的成長目標，以適合的方式促進他們穩(wěn)步從容地成長。

獎勵教師的成就。我們設立“骨干教師獎勵”，投入資金實行獎勵津貼，充分發(fā)揮骨干型教師“專業(yè)導航”的重要功能，讓教師在體驗成功的喜悅中邁出更大的成功。在實際操作中，我們堅持公正、公平、公開的原則，認真制定選拔程序，健全多方位的評價體系?！白罴芽诒處煛?、“和之星教師”、“最美教師”、“善德新秀”等等，給教師提供展現(xiàn)自己才能、特長、優(yōu)勢的舞臺，讓每一位教師都有機會成為幼兒園的一顆獨特之星。

曾讀過一則《聾子青蛙》的寓言，得到的是這樣一個啟示：激勵能使人充分地發(fā)掘出自身的潛能，把本認為不可能的事變?yōu)榭赡?，從而獲得成功。的確，每個人身上都蘊藏著巨大的潛能，激勵就是挖掘這些潛能的良方。我們在實施“和文化”管理的過程中，建立了制度激勵的方法，挖掘了教師的工作潛能，教師們也體驗到了工作的成就。

三、人文關(guān)懷，營造教師幸福家園

按照馬斯洛的需要層次理論，歸屬感的需要、個體被尊重的需要、對成就的需要分別處于需要金字塔的最高三層。的確，人都有被接納、肯定和尊重的需要。我園倡導的“和文化”管理，以“人文關(guān)懷”為根本，懷著善待、悅納、理解，深入教師的內(nèi)心世界，對教師的生存與發(fā)展給予深情的關(guān)注，使教師們感受到工作的意義、樂趣、幸福。

善待，關(guān)懷之善不是被動的施與，而是互相傳遞，營造民主氛圍。在園部重大事項決策時，園領(lǐng)導總是先傾聽教師們的心聲，和他們共同探討幼兒園的規(guī)劃和定位，教師的需求和發(fā)展，形成了敞開與接納的民主氛圍。關(guān)懷之善還在于滿含期待和耐心地研究老師的發(fā)展規(guī)律，了解教師的成長過程，并給予最適當?shù)闹С?。如針對小區(qū)園外專業(yè)新教師較多的現(xiàn)象，我們采取適合他們成長的自培方式，為他們尋找專業(yè)對口的師傅幫帶，定期舉辦教育故事感悟會等，讓他們在心靈與心靈、智慧與智慧的碰撞中幸福成長。

悅納，“和文化”管理倡導以真誠、平等對待每一個人，悅納每一位老師。而對于老師在成長過程中出現(xiàn)的一些過失錯誤，我們也是懷著包容心態(tài)去悅納，在幫教師認識不足的過程中注意保護教師的自尊心，那么，改錯的過程反而會激發(fā)老師的進一步成長。曾經(jīng)有一位老師連著被幾個家長告狀，但園部并沒有立刻處理該老師，而是找其促膝談心，了解她處理家長工作的方法，并給她提出了合理化建議，反復幾次后，那位老師真正從源頭認識到自己家長工作的不當之處，注意了家長工作的方法和策略，并逐漸贏得了家長的認可。對此，她也深深感謝園部對她的人性化處理，使她真正認識到自己的不足，并最終發(fā)自內(nèi)心地改正了錯誤，獲得了成長。

理解，“和文化”管理還體現(xiàn)在理解每個老師個體的不同差異，欣賞每位老師的獨一無二，在團隊共性下還有各自個性美的存在，即彰顯“和而不同”的教育靈性，在追求內(nèi)在和諧統(tǒng)一的同時，鼓勵老師有自己的獨立思考與創(chuàng)新特點，也只有這樣，才能達到團隊的特長互補、和諧共贏。如在園部項目組里，老師們都是根據(jù)自己的特長自主報名，在公共區(qū)域創(chuàng)設與管理中，我們也是采用項目管理的方法，讓每個教師根據(jù)自己的特長和喜好參與，人盡其才，每個人的長處得到了充分的發(fā)揮。

“和文化”在小區(qū)園教師團隊建設中，以其精神引領(lǐng)、制度激勵、人文關(guān)懷，彰顯文化育人的感染力，營造有利于教師成長的文化管理環(huán)境，彰顯教師工作成就，成就教師職業(yè)幸福。“和”漸漸成為了善德人遵循的校園文化和精神品質(zhì)，并啟引著善德人永無止境的探索和追尋它的深刻意蘊?！昂臀幕币I(lǐng)小區(qū)園教師隊伍的建設發(fā)展，我們永遠在路上，且行且探究。

（江蘇省無錫市善德幼兒園）endprint