祝傳貴 鄭素玲 張小青 聶偉超 張冬

摘 要 針對護(hù)理專業(yè)免疫學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，能全面提升學(xué)生對免疫學(xué)的系統(tǒng)認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生主動對免疫學(xué)概念進(jìn)行深入理解和建立概念之間的意義聯(lián)系，有效提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 免疫學(xué) 成績

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Application of Mind Map in Nursing Professional Immunology Teaching

ZHU Chuangui， ZHENG Suling， ZHANG Xiaoqing， NIE Weichao， ZHANG Dong

（Health School of Xinxiang， Xinxiang， He'nan 453000）

Abstract For immunological characteristics of the nursing profession， the application of mind mapping teaching methods in teaching practice， can enhance students' understanding of the immunological system， students take the initiative to promote the concept of in-depth understanding of the immunological significance and establish a conceptual link between effective improve teaching effectiveness

Key words mind map; immunology; achievement

1 研究目的

思維導(dǎo)圖是一種組織性思維工具，①它是英國著名心理學(xué)家東尼·博贊在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的，逐漸發(fā)展成為一種思維工具和學(xué)習(xí)方法，能有效提升學(xué)習(xí)效果。今天，在英國己經(jīng)把思維導(dǎo)圖納入國民中小學(xué)的必修課程，新加坡、韓國、日本、德國美國等許多國家的教學(xué)機(jī)構(gòu)也加入到對該課題的研究和探索中。②護(hù)理專業(yè)免疫學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的一門橋梁學(xué)科，然而，免疫學(xué)名詞概念新穎繁多，內(nèi)容比較抽象，老師難教，學(xué)生難學(xué)。為此，筆者在免疫學(xué)教學(xué)中嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，為解決免疫學(xué)難教與難學(xué)做有益的教改探索。

2 研究方法

2.1 確定研究對象

確定實(shí)驗(yàn)對象，主要是根據(jù)班級綜合考核排名，結(jié)合對班級任課老師的調(diào)查與評價(jià)，特別是參考一年級解剖期末考試的成績（表1），筆者確定2012級護(hù)理5班和2012級護(hù)理1班為研究對象，其中護(hù)理5班作為實(shí)驗(yàn)班和護(hù)理1班作為對照班。因?yàn)?，無論從質(zhì)的方面還是從量化方面說明兩個(gè)班級是同質(zhì)的，可以作為實(shí)驗(yàn)班級。兩個(gè)班都由筆者一個(gè)人任教，實(shí)驗(yàn)班用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教與學(xué)，對照班用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教與學(xué)，整個(gè)研究過程采用了定性和定量相結(jié)合的辦法進(jìn)行研究。③用spss15.0分析。

表1 2012護(hù)理5班（實(shí)驗(yàn)班）與2012護(hù)理1班（對照班）前測解剖成績分析

實(shí)驗(yàn)班和對照班平均成績分別為73.51和76.14，標(biāo)準(zhǔn)差分別為13.45和13.20。采用獨(dú)立樣本Z檢驗(yàn)，|Z|=1.02<1.96，P>0.05說明實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)業(yè)成績沒有顯著差異。

2.2 實(shí)驗(yàn)研究方法

2.2.1 學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖

在講到免疫學(xué)之前，教師利用業(yè)余兩個(gè)課時(shí)時(shí)間向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生講解思維導(dǎo)圖的基本知識，包括來歷、特點(diǎn)、應(yīng)用、制作方法，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的制作方法與技巧和練習(xí)手繪思維導(dǎo)圖。④

2.2.2 課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖

教師的運(yùn)用，對免疫學(xué)的每一章節(jié)用兩個(gè)課時(shí)按編寫順序精講點(diǎn)撥，最后剩十五分鐘按思維導(dǎo)圖的要求進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié);學(xué)生的運(yùn)用，教師要求學(xué)生聽課的同時(shí)盡量應(yīng)用思維導(dǎo)圖記筆記，記不好沒關(guān)系，留下課后補(bǔ)充完善。

2.2.3 課堂下應(yīng)用思維導(dǎo)圖

知識內(nèi)化形成技能要循序漸進(jìn)，中專免疫學(xué)共有六章內(nèi)容，因此教學(xué)中先后采用以下三個(gè)步驟進(jìn)行：第一，教師引導(dǎo)。教師在講完第一章（免疫學(xué)概述）后，系統(tǒng)地講述免疫學(xué)概述思維導(dǎo)圖的制作過程，讓學(xué)生建立應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的整體認(rèn)識。第一步，提煉“主題”和“次主題”。第一章“主題”即是免疫學(xué)概述。次主題則是第一章講的兩個(gè)內(nèi)容，即免疫的概念與功能和免疫學(xué)的發(fā)展簡史。第二步，按照一般步驟，完成思維導(dǎo)圖的繪制。第三步，教師與學(xué)生共同進(jìn)行補(bǔ)充，完善。第二，學(xué)生補(bǔ)充填圖。在講完第二章抗原后，教師做一個(gè)本章的思維導(dǎo)圖，再把圖中的一些關(guān)鍵處空出，讓學(xué)生討論補(bǔ)充。第三，小組討論。講完第三章后，學(xué)生復(fù)習(xí)本章內(nèi)容，合上書，前后四人為一小組討論制定本章思維導(dǎo)圖，然后全班交流，對照，修改，完善。第四，由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立制作后面幾章的思維導(dǎo)圖，每一章教師都要對學(xué)生在思維導(dǎo)圖中出現(xiàn)的思維錯(cuò)誤進(jìn)行修改，同時(shí)教師選取學(xué)生典型的3～5個(gè)作品，進(jìn)行展示和評價(jià)、完善。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

免疫學(xué)課程教完后，對兩個(gè)班級進(jìn)行了免疫學(xué)課程測試。學(xué)生成績的數(shù)據(jù)與分析見下表（表2）。

表2 2012護(hù)理5班（實(shí)驗(yàn)班）與2012護(hù)理1班（對照班）免疫成績分析

由上表分析知，采用獨(dú)立樣本Z檢驗(yàn)，|Z|=5.21>1.96，P<0.05說明實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)業(yè)成績有顯著差異。實(shí)驗(yàn)班標(biāo)準(zhǔn)差均低于對照班。標(biāo)準(zhǔn)差越小，表明這組數(shù)據(jù)越集中整齊，分布范圍小;標(biāo)準(zhǔn)差的值越大，表明這組數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)參差不齊、分布范圍廣。實(shí)驗(yàn)班通過思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生分?jǐn)?shù)相對比較集中，成績差別小，平均水平高且集中，屬優(yōu)良狀態(tài)。

4 討論

4.1 應(yīng)用思維導(dǎo)圖能有效提高學(xué)習(xí)成績

兩組對照實(shí)驗(yàn)結(jié)果都表明，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班平均成績高于對照班，實(shí)驗(yàn)班成績分布比對照班整齊，實(shí)驗(yàn)班和對照班成績差異性顯著。因此，護(hù)理專業(yè)免疫學(xué)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，能有效提高教學(xué)效果，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，免疫學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方法值得推廣。

4.2 應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

思維導(dǎo)圖以簡明的圖形表現(xiàn)復(fù)雜的知識體系，從而形象地呈現(xiàn)各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。思維導(dǎo)圖的使用，能夠使教師不但能關(guān)注整體共性，而且還能關(guān)心到個(gè)體差異，最大限度地因人施教;思維導(dǎo)圖善用左右腦的功能，顏色、圖像、符號的使用，不但可以促進(jìn)記憶、增強(qiáng)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而且可以讓學(xué)習(xí)更輕松、有趣，且具有個(gè)人特色及多面性，⑤思維導(dǎo)圖的使用，特別能促進(jìn)學(xué)生主動對免疫學(xué)概念的深入理解和建立概念之間的意義聯(lián)系;特別能使學(xué)生所學(xué)免疫知識系統(tǒng)化、條理化。

4.3 應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的不足

4.3.1 實(shí)驗(yàn)對象少

這次實(shí)驗(yàn)只在我校兩個(gè)護(hù)理班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，只能說是對思維導(dǎo)圖應(yīng)用到中專免疫教學(xué)中進(jìn)行的初級探索。所以對不同基礎(chǔ)的學(xué)生、不同專業(yè)學(xué)校的學(xué)生的研究不能得以完成。

4.3.2 時(shí)間倉促

思維導(dǎo)圖應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中無論是實(shí)驗(yàn)還是推廣，都是復(fù)雜的一項(xiàng)工作，必須有充分的時(shí)間做支撐。而本次實(shí)驗(yàn)研究時(shí)間就一年，在這一年時(shí)間要做到讓學(xué)生接受、熟悉到應(yīng)用，時(shí)間上很倉促。所以在以后研究中，應(yīng)留出更長時(shí)間，才能體現(xiàn)出該實(shí)驗(yàn)的效果。

4.3.3 全面提高學(xué)生成績問題

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明思維導(dǎo)圖是提高學(xué)生整體學(xué)業(yè)成績一種有效方法。但也有一小部分學(xué)生學(xué)業(yè)成績還是停留在原有水平，這部分同學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)效果似乎并不明顯，怎樣去解決這個(gè)問題有待于進(jìn)一步研究。

注釋

① 托尼·巴贊.大腦使用說明書[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

② 張豪鋒.2005.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)績效.中小學(xué)信息技術(shù)教育，35（2）：35-37

③ 張文華.生物學(xué)教育科學(xué)研究方法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

④ 王光榮，高世霞.2005.思維導(dǎo)圖在化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用.化學(xué)教學(xué)，11（1）：11

⑤ 陳云輝，謝百治，趙麗生.思維導(dǎo)圖與學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2006.1（20）：10-12.