張梅

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的理念是以幼兒發(fā)展為本，從而讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)實踐與探索的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師又陷入了過分注重幼兒自然發(fā)展的境地，尤其在“范例與幼兒創(chuàng)造性表達”的關(guān)系方面發(fā)生偏頗，造成教學(xué)的無限制性和放任，美術(shù)教學(xué)活動出現(xiàn)了新的失衡現(xiàn)象。由于擔(dān)心被幼兒模仿，教師就不提供范例或者是呈現(xiàn)的范例不合適，從而造成幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展停留在思維和語言表現(xiàn)階段。幼兒的美術(shù)發(fā)展因缺乏必要的引導(dǎo)而停滯不前，范例的運用從一個極端走向了另一個極端。其實范例的提供對缺乏概括能力的幼兒來說，起到了引導(dǎo)的作用，而范例的呈現(xiàn)是引起幼兒想象直觀的圖像，它可以加強幼兒與形體間的聯(lián)系，喚起幼兒聯(lián)想。

那么，通過平時的美術(shù)課堂觀察，經(jīng)過調(diào)查和了解后我們發(fā)現(xiàn)教師在運用范例的時候常常會出現(xiàn)這樣的問題：1.范例呈現(xiàn)的時機不當(dāng);2.范例呈現(xiàn)的數(shù)量不合適等。那么教師到底應(yīng)該在什么時間什么情境中呈現(xiàn)范例最為合理？范例呈現(xiàn)的數(shù)量是多少可以使教師精當(dāng)而有效的點撥？教師應(yīng)該以什么形式呈現(xiàn)范例可以發(fā)揮幼兒的主動參與，引領(lǐng)、拓展幼兒的想象？因此如何有效地運用范例，呈現(xiàn)范例，是我們關(guān)注和研究的焦點。

針對以上問題我們通過平時的教學(xué)實踐及課后反思整理出一些適合于基層教師的教學(xué)策略，從而讓范例的呈現(xiàn)更加促進幼兒的有效學(xué)習(xí)。

一、把握范例呈現(xiàn)的有效時機

有些范例呈現(xiàn)不適時，會影響、限制孩子的創(chuàng)作。如果出示過早，他們便會不知不覺地跟著模仿，出現(xiàn)“千人一面”的局勢。所以活動前教師必須進行認真思考，范例應(yīng)該在何時呈現(xiàn)？呈現(xiàn)的范例能幫助老師解決什么問題。例如：小班美術(shù)活動《大泡泡，小泡泡》，孩子們在自己吹出的彩色泡泡上進行想象添畫，但小班幼兒受技能限制，能想?yún)s不能畫，孩子們想象出泡泡像棒棒糖，像太陽，像輪胎……如果在這時出現(xiàn)泡泡畫的范例，孩子們的思維一定會受到限制，添畫的內(nèi)容也一定會模仿范例，范例雖然對孩子的表現(xiàn)技能有了幫助，但卻扼殺了孩子的想象。經(jīng)過考慮，我們決定把范例放在幼兒添畫后進行。但在添畫前如何解決技能問題呢？教師可以先請一位幼兒上來示范畫，然后與孩子們共同討論如何添畫。在孩子們添畫后再一同來欣賞范例（教師的作品）。這時，范例的作用是幫助幼兒對已有經(jīng)驗的提升。如：一個泡泡可以添畫成娃娃臉、小魚;兩個分開的泡泡可以添畫成眼鏡;兩個連在一起的泡泡可以添畫成雪人;一串泡泡則又能添畫成糖葫蘆。教師示范的豐富性，可以擴展幼兒的思維，引發(fā)再創(chuàng)作的積極性，同時會把這種經(jīng)驗遷移到今后的添畫活動中去。

二、把握范例呈現(xiàn)時間的長短

經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐與摸索，教師們發(fā)現(xiàn)范例呈現(xiàn)時間長短與幼兒繪畫有緊密的聯(lián)系，它影響著幼兒繪畫水平的發(fā)揮。

繪畫是一種視覺藝術(shù)，它通過一定的形式來表現(xiàn)現(xiàn)實生活的感受、認識和情感。在幼兒美術(shù)活動中，范例的展示是引起幼兒想象直觀的圖像，它可以加強幼兒與形體間的聯(lián)系，喚起幼兒聯(lián)想。同時也是對所觀察事物形體的具體概括的體現(xiàn)，這對缺乏概括能力的幼兒來說，也起到了引導(dǎo)的作用。教師運用范例并及時將范例取下，無形中激活幼兒頭腦中原有的表象，并依靠表象去想象。如果范例的圖像過長時間地展示，范例中的形象容易在幼兒的頭腦中產(chǎn)生形象定勢，從而影響幼兒想象的發(fā)揮，導(dǎo)致“依葫蘆畫瓢”現(xiàn)象出現(xiàn)。如果教師照范例中的形象進行示范演示，幼兒對該形象就更加深刻了，從而影響他們新形象重新組合。因此，教師在運用范例時，要考慮范例出示時間的適當(dāng)性，善于將適當(dāng)?shù)姆独?、合理的示范方式和語言引導(dǎo)有機的結(jié)合起來，引導(dǎo)幼兒形成新的繪畫主題的形象。例如在進行中班的線描畫《美妙的樹》這一活動時，教師在適當(dāng)?shù)臅r候出示范例《樹》的變形的圖片后，等到幼兒畫畫的時候，再將這些變形的范例實物圖片收起來，或者是滾動播放這些圖片供幼兒欣賞，這樣一來，幼兒的作品就會表現(xiàn)得千姿百態(tài)。

三、把握范例呈現(xiàn)的數(shù)量

范例的多少對幼兒的影響也是需要思考的問題。太多的范例會給幼兒造成干擾和影響，幼兒會不著邊際、盲目地表現(xiàn);過少的范例又會造成幼兒表達不到位，甚至根本不會表達。那到底多少才適中呢？這要依據(jù)活動的目標(biāo)和內(nèi)容斟酌。例如：小班美術(shù)活動《爸爸的領(lǐng)帶》，運用兩種不同的美術(shù)手段來裝飾爸爸的領(lǐng)帶，一種是用報紙蘸各種顏料蓋印裝飾，一種是貼各種小貼花來裝飾。在出示范例時，并不是所有花型、款式的領(lǐng)帶都要呈現(xiàn)給孩子，那些一色的領(lǐng)帶，或暗條紋的領(lǐng)帶就不用呈現(xiàn)了。呈現(xiàn)的領(lǐng)帶應(yīng)該是小碎花、小圓點和各種彩色花紋的。孩子們在觀察后能發(fā)現(xiàn)領(lǐng)帶的不同條紋，利用他們選用的各種材料進行裝飾。

四、把握范例呈現(xiàn)的多通道原則

孩子的學(xué)習(xí)是多種感官共同參與的過程，尤其是小班的幼兒，更是如此。因此，范例應(yīng)調(diào)動孩子動覺、視覺、聽覺等多感官積極參與，這樣才能取得良好的效果。例如：小班美術(shù)活動《蔬菜印畫》，教師用小兔子要請小動物們吃飯，來吸引幼兒參與的興趣。在認識各種蔬菜后，教師自己沒有示范操作，而是邀請幼兒上前來嘗試蓋印，幼兒一邊操作，教師一邊念兒歌：“小蔬菜，手中拿，蘸一蘸，按一按，印完后，送回家?！焙⒆觽凂R上就能跟著老師念起來，教師的語言提示強化了幼兒繪畫的過程與要求，不但幫助幼兒解決了操作要點，同伴的示范還能引起幼兒強烈的操作愿望和興趣，幼兒在多通道的學(xué)習(xí)過程中，習(xí)得了用蔬菜印章作畫的步驟。又例如，在進行大班的美術(shù)欣賞《中國紅》活動中，教師自己身穿大紅色毛衣，教室內(nèi)懸掛了紅色的剪紙、中國結(jié)、掛件等實物，這些都是給孩子們呈現(xiàn)的范例，在活動過程中，還插播了一段“紅綢舞”和“婚禮喜慶”場面的錄像片段……從靜態(tài)范例到動態(tài)范例，從民間藝術(shù)到日常生活，從視覺刺激到聽覺刺激，讓孩子們充分感知了“中國紅”的意義和給人們帶來的喜慶情緒。由此可見，激發(fā)幼兒多種感官的學(xué)習(xí)更能夠讓孩子積極參與其中。

其實，在每一個活動中，都需要教師根據(jù)不同的活動類型、活動中不同幼兒的實際情況，機智靈活地采取多種手段和策略，才能真正激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，通過美術(shù)活動，開拓幼兒的思維和想象空間。這需要教師不僅僅關(guān)注自己的教學(xué)，更要關(guān)注幼兒，了解他們對每次活動中所表現(xiàn)出的個體經(jīng)驗、發(fā)展水平、能力傾向、學(xué)習(xí)方式等方面的差異，并針對不同的情況給予適宜而有效的引領(lǐng)，為每位幼兒提供積極的支持和幫助，努力使他們都能獲得滿足和成功。

（江蘇省南京市六合區(qū)機關(guān)幼兒園）