張飛

摘 ?要：在高等職業(yè)教育中，課程內容的表現(xiàn)形式往往不適應職業(yè)教育的要求?！皥猿忠跃蜆I(yè)為導向的辦學方針，學生一畢業(yè)就要能夠上崗”，確定了高等職業(yè)教育應該以崗位技能培養(yǎng)為中心。本文以《綜合布線》課程為例，嘗試以任務驅動方式進行課程內容改革。

關鍵詞：高等職業(yè)教育;課程內容;任務驅動;改革

任務驅動教學法的提出已經(jīng)有些歷史了，它脫胎于構建主義學習理論。任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念;將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，以解決任務為中心，學生根據(jù)自己對任務的理解，積極主動探索完成任務所需的知識，運用相關的知識提出任務的解決方案（或方法）。任務驅動教學法的中心是完成任務，完成任務的過程就是學習過程。任務驅動教學過程一般包括三個基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境、確定任務、自主/協(xié)作學習。

任務驅動教學要求在教學過程中，確定一個中心任務。學生在教師的幫助下，緊緊圍繞這個中心任務，在任務問題的驅動下，積極主動的獲取解決任務需要的資源，并進行自主和協(xié)作學習，同時完成這個任務。

任務驅動教學法相比其他教學法而言，更有利于操作技能的傳授。任務驅動教學法在技能教學時能取得更好的教學效果，但是在教學的過程中也會出現(xiàn)一些新的問題：（1）學生個體的教學評價困難。傳統(tǒng)的教學方式可以通過考試等一對一的方式評價，采取任務驅動式教學法可能會出現(xiàn)學生并沒有掌握相關的理論知識，但是通過“依葫蘆畫瓢”的方式“抄襲”了其他學生的成果;還有可能出現(xiàn)多人/小組完成任務時，“混”了過去。（2）教學進度難以把握。不同小組或者是個人完成任務的進度不一樣，從而導致造成整體教學進度難以把握。（3）課堂管理困難。采取任務驅動式教學法課堂會更加活躍，要求課堂管理“活而不散”;完成任務的過程中所用到的工具或者是操作環(huán)節(jié)難以管理，需要注意機具的完備和人員的安全。

傳統(tǒng)的課程內容編排一般以章節(jié)的形式表現(xiàn)，若要進行任務驅動教學，必須由教師在備課階段完成情境的設計、任務的設計、子任務設計，不但增加了教師的工作量，任務的設計也過于隨機。為了更好地使用任務驅動教學法，避免任務驅動教學的缺陷，需要對課程內容重新進行編排，使之適合任務驅動教學?，F(xiàn)以《綜合布線》課程內容為主，介紹任務驅動教學法中課程內容的設計。

課程內容的設計主要完成創(chuàng)設情境、確定任務。從事綜合布線工作的人員主要的崗位技能對園區(qū)、樓宇內弱電工程的設計、施工、施工管理、概預算編制等。針對崗位技能，創(chuàng)設不同的情境;每個情境中設計不同的工作任務單元，每個工作任務單元中劃分更小的子任務單元。子任務單元在設計時需要注意的問題是：（1）子任務單元不可再分解;（2）子任務單元表示一個個具體的工作任務;（3）子任務單元的內容最好能相互獨立;可以允許有上下承接關聯(lián)，避免有交叉關聯(lián)。同時，為每個子任務單元編制合適的任務工單。

《綜合布線》課程劃分為五個情境：綜合布線系統(tǒng)認知、樓宇內綜合布線、外場區(qū)綜合布線、綜合布線工程概預算與招投標、綜合布線工程管理。

課程內容的組織是以情境、任務單元為主，課程的主體為子任務單元的技能訓練。其中內容的編排順序是情境說明及要求、任務單元說明及要求、子任務實施。以本文舉例內容為例，內容具體組織形式如圖1所示。

以情境和任務為主，輔以解決任務所需要的知識，經(jīng)過合理的編排組成《綜合布線》課程的授課內容。

按照任務驅動教學法的教學過程重新編排課程的教學內容，更有利于實施任務驅動教學法?！毒C合布線》課程采用任務驅動教學法教學取得教學效果較好，相對于理論知識的掌握，學生更愿意動手操作，比較積極的參與并完成相應的工作任務。

參考文獻：

[1]樊永強.http：//jy.100xuexi.com/view/otdetail/20121222/cc9a0f9d-f0c4-4ab5-91fb-263a48f13566.html.