鐵錚

金秋時節(jié)，銀杏葉黃。北京林業(yè)大學校長宋維明教授在接受記者采訪中，暢談創(chuàng)新林業(yè)高層次人才培養(yǎng)的新模式。他強調(diào)：“生態(tài)文明建設(shè)被納入中國特色社會主義五位一體總體布局，為林業(yè)高校加快內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升步伐提供了新的戰(zhàn)略窗口期。要準確把握高等林業(yè)教育的現(xiàn)實階段特征，遵循教育規(guī)律，借鑒國際先進經(jīng)驗，協(xié)同推進綜合改革。”

高等林業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)新特征

宋維明告訴記者，改革開放30多年來，我國高等林業(yè)教育取得長足發(fā)展，培養(yǎng)出了畢業(yè)生65萬多人，辦學規(guī)模持續(xù)擴大，結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，呈現(xiàn)出諸多新特征。

新特征之一：從“增量發(fā)展期”步入“存量結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略調(diào)整期”，普通本科教育和高職教育銜接有待加強。

宋維明說，高等林業(yè)教育從增量發(fā)展進入存量結(jié)構(gòu)調(diào)整的新階段，普通本科教育規(guī)模相對穩(wěn)定，職業(yè)教育發(fā)展迅猛。林科研究生教育正經(jīng)歷從單一的學術(shù)型研究生培養(yǎng)向?qū)W術(shù)型、專業(yè)型研究生培養(yǎng)并重的階段邁進。

他例舉的最新數(shù)據(jù)是，2013～2014年，開展林科研究生教育的學校和科研院所157個，林科研究生教育規(guī)模1.95萬人;開展本?？坪透呗毩挚平逃钠胀ǜ咝?42所、高職院校119所，林業(yè)學科專業(yè)的本科教育、高職教育在校生分別達到5.65萬人、5.2萬人，林科專業(yè)本科教育、高職教育在校生比例接近1：1。

他指出，國家作出了加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略部署，提出要系統(tǒng)構(gòu)建從中職、高職、本科層次職業(yè)教育到專業(yè)學位研究生的人才成長“立交橋”。林業(yè)本科教育、林業(yè)高職教育出現(xiàn)了交匯融合發(fā)展的新契機。林業(yè)本科院校要主動適應(yīng)改革需求，拓展產(chǎn)教融合為政產(chǎn)學研用結(jié)合，加快與高職院校的深度合作，以實施專業(yè)學位研究生教育改革為契機，超前謀劃從林業(yè)本科層次職業(yè)教育畢業(yè)生中招收專業(yè)學位碩士的新舉措。

新特征之二：林業(yè)高校發(fā)展差異分化趨勢明顯。需要正確處理強化辦學特色與發(fā)展多科性的關(guān)系。

他說，由于歷史積淀、所在區(qū)域和辦學綜合實力不一，我國林業(yè)高校中既有211大學，也有省屬重點大學，還有一批經(jīng)過院校重組建設(shè)的新辦本科院校及大批高職院校，辦學層次豐富。近年來，順應(yīng)國家和行業(yè)發(fā)展需求，各林業(yè)高校立足校情確立了新的發(fā)展目標，既有研究型大學，也有應(yīng)用型大學的目標定位。這反映出高等林業(yè)教育體系正經(jīng)歷多層次、多類型、多樣化發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

當前，高等教育正由“稀缺資源”向“選擇資源”的競爭時代邁進。宋維明說，由于辦學資源有限，強化辦學特色與發(fā)展多科性仍是每所林業(yè)高校發(fā)展面臨的雙重壓力。人才培養(yǎng)特色、科技創(chuàng)新能力和社會影響力等，都面臨著來自綜合性大學的挑戰(zhàn)。林業(yè)高?？傮w生源質(zhì)量雖保持穩(wěn)定，但突出拔尖的生源明顯減少，就業(yè)質(zhì)量不穩(wěn)定。這就需要適應(yīng)林業(yè)發(fā)展內(nèi)涵和外延不斷擴展的新形勢，正確處理好林學學科與非林學科的關(guān)系、服務(wù)行業(yè)與服務(wù)區(qū)域的關(guān)系，堅持有選擇性發(fā)展，構(gòu)建與本校辦學定位和辦學特色相匹配的學科專業(yè)體系和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，聚焦重點和優(yōu)勢。

新特征之三：林業(yè)高校人才培養(yǎng)供需結(jié)構(gòu)性矛盾突出，增強與社會需求的契合度迫在眉睫。

他認為，當前，與生態(tài)文明建設(shè)、生態(tài)民生林業(yè)建設(shè)的需求相比，林業(yè)高校辦學存在著人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、結(jié)構(gòu)性矛盾突出等問題。據(jù)統(tǒng)計，全國高校開設(shè)的農(nóng)林類專業(yè)有27種，專業(yè)布點824個，在校本科生達24.4萬人。但適應(yīng)農(nóng)林行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的復(fù)合人才培養(yǎng)能力不足，能夠下得去、干得好、留得住的應(yīng)用型農(nóng)林人才相對短缺。林業(yè)本科院校對拔尖創(chuàng)新人才、應(yīng)用實踐型人才的分類培養(yǎng)不夠，特別是適應(yīng)林業(yè)行業(yè)需要的多規(guī)格、多樣化的應(yīng)用型、復(fù)合型人才不足。由于育人選人用人政策體制不配套、機制不活，林業(yè)基層崗位對畢業(yè)生吸引力不足，畢業(yè)生到林業(yè)基層崗位難，在基層崗位穩(wěn)定發(fā)展更難，導(dǎo)致涉林畢業(yè)生就業(yè)難的結(jié)構(gòu)性矛盾突出。

林業(yè)高校人才培養(yǎng)重在創(chuàng)新

宋維明說，深化綜合改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和生態(tài)文明建設(shè)提供高層次人才和高水平科研的支撐，是今后相當長時期內(nèi)高等林業(yè)教育最重要的戰(zhàn)略任務(wù)。要圍繞增強為生態(tài)文明、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會主義新農(nóng)村建設(shè)輸送人才和服務(wù)能力，加快院校之間的協(xié)同互動，通過系統(tǒng)的改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

他強調(diào)，要積極推進以學生為本、以社會需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式改革。創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制是系統(tǒng)工程，從選拔錄取到培養(yǎng)過程再到質(zhì)量評價都需要改革，特別要將改革納入社會需求坐標系中。

他指出，目前的人才培養(yǎng)過分強調(diào)遵循學術(shù)本位，面向?qū)嵺`應(yīng)用的培養(yǎng)不足，是林業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重點和難點。隨著生態(tài)文明的提出，林業(yè)發(fā)展內(nèi)涵和外延不斷擴展，需要林業(yè)高校加快建設(shè)適應(yīng)林業(yè)產(chǎn)業(yè)升級的專業(yè)學科，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，滿足生態(tài)文明建設(shè)和林業(yè)發(fā)展對各層次人才的需求。同時，如何提前應(yīng)對高考招生改革制度改革可能對生源帶來的沖擊，適應(yīng)學生快速變化的特點，變標準化為個性化，提供多樣化、發(fā)展性的學習，促進學生全面而富有個性的發(fā)展，體現(xiàn)以人為本，都需要抓緊系統(tǒng)謀劃。

他十分強調(diào)林業(yè)人才培養(yǎng)的國際化。他說，要將學校的人才培養(yǎng)改革放到國際競爭的層面進行探索和研究，主動學習先進經(jīng)驗，主動參與高等教育的國際合作。美國的合作教育模式、日本的官產(chǎn)學研體系、德國的雙元制模式等有一定的借鑒意義;歐盟倡導(dǎo)大學建立社會合作伙伴關(guān)系，重視工作本位學習;丹麥生產(chǎn)力委員會提出對高等教育體系進行系統(tǒng)改革，以使學歷教育與行業(yè)創(chuàng)新實現(xiàn)更加緊密的銜接。我們要汲取其先進理念。目前，全國有21所農(nóng)林類院校開展中外合作辦學，與外方合作舉辦高等學歷教育項目58個。北林大發(fā)起成立了亞太地區(qū)林業(yè)校院長協(xié)調(diào)機制辦公室，推動區(qū)域性教育交流合作。要充分利用國外優(yōu)質(zhì)教育科技創(chuàng)新資源，深化人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新的合作機制，在全球開放合作中提升國際影響力和話語權(quán)，推進我國林業(yè)高等教育的創(chuàng)新和發(fā)展。

在他看來，還需要進一步完善林業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)標準，拓展基層林業(yè)人才定向培養(yǎng)改革試點。他認為，要將人才培養(yǎng)標準的建立與林業(yè)行業(yè)就業(yè)準入制度的建設(shè)統(tǒng)籌起來，充分汲取發(fā)達國家林務(wù)官制度的經(jīng)驗，在林業(yè)行業(yè)關(guān)鍵就業(yè)崗位設(shè)立準入制度，使專業(yè)教育與崗位需求、職業(yè)標準無縫對接。endprint

據(jù)介紹，近年來，江西、浙江等省林業(yè)部門為解決基層林業(yè)部門人才結(jié)構(gòu)不合理、基層年齡老化嚴重等問題，協(xié)同人事部門推動了基層林業(yè)人才定向培養(yǎng)工作。如江西省就依托江西環(huán)境工程職業(yè)學院，從2014至2019年定向培養(yǎng)1000名左右林業(yè)發(fā)展急需的林業(yè)技術(shù)和工程測量與監(jiān)理專業(yè)的人才，補充基層林業(yè)部門。但從全國層面來看，基層林業(yè)人才定向培養(yǎng)的規(guī)模仍然有限，本科層面的定向培養(yǎng)尚未展開，定向培養(yǎng)的保障機制有待健全，需要國家林業(yè)局、教育部會同國家人事部門對改革試點給予扶持政策。北林大等高校曾提出“林業(yè)基層場站大學生計劃”，希望國家部門給予重視，盡快推動試點。

北林大人才培養(yǎng)機制改革實踐

今年是北京林業(yè)大學綜合改革年。宋維明說，該校以人才培養(yǎng)模式改革為核心，科學設(shè)定綜合改革目標，進行了系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性的人才培養(yǎng)機制改革探索。

年初，該校提出將辦學模式、人才培養(yǎng)模式、學科建設(shè)模式三位一體改革作為綜合改革的目標。其中人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)“政產(chǎn)學研用一體化”辦學模式轉(zhuǎn)變的核心內(nèi)容，是學科建設(shè)模式創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，是實現(xiàn)立德樹人目標的根本支撐?！叭瞬排囵B(yǎng)模式改革目標是，以質(zhì)量為本，重在制度創(chuàng)新，探索本科生培養(yǎng)與研究生培養(yǎng)有機銜接的人才培養(yǎng)模式，完善本科人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)框架和運行機制，將研究生培養(yǎng)與學科建設(shè)緊密結(jié)合?！彼尉S明說。

據(jù)他介紹，該校全面深化教育教學改革，培養(yǎng)高質(zhì)量的拔尖創(chuàng)新與復(fù)合應(yīng)用人才。按照“頂天”、“立地”的要求，分類別進行本科生培養(yǎng)?！绊斕臁笔桥囵B(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，提升學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。對“梁希實驗班”、“理科基地班”的學生，實施精英教育和卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃。與科研院所開展深度合作，構(gòu)建人才培養(yǎng)與科研有機結(jié)合、互融互促的良性發(fā)展機制，將科研與實踐能力訓練貫穿始終。建立本研直通車的“3+1+X”模式;與UBC大學聯(lián)合培養(yǎng)園林、木材科學與工程、生物技術(shù)等專業(yè)的國際型人才;“立地”是培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才，增強學生的創(chuàng)業(yè)精神與應(yīng)用能力。鞏固訂單式培養(yǎng)模式，加強與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合，發(fā)揮學校大學科技園的孵化器作用支持學生創(chuàng)業(yè)，帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

他說，今年學校啟動了新一輪本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂，突出培養(yǎng)學生厚重基礎(chǔ)、創(chuàng)新精神與實踐能力、跨學科綜合素養(yǎng)、良好的人文和專業(yè)素養(yǎng)，推動農(nóng)學類、工學類、經(jīng)濟管理類等專業(yè)群按大類打通基礎(chǔ)課平臺，優(yōu)化學分與學時，創(chuàng)新學分認定辦法，讓專業(yè)培養(yǎng)方案與服務(wù)地方政府、生產(chǎn)實際、科研項目、社會需求緊密結(jié)合。

據(jù)悉，在研究生教育培養(yǎng)創(chuàng)新上，學校促進學術(shù)型研究生科技創(chuàng)新能力提升和專業(yè)學位研究生職業(yè)能力提升。建立統(tǒng)籌專業(yè)學位碩士研究生、學術(shù)學位碩士研究生與博士研究生的培養(yǎng)體系。重點改革博士生招生選拔方式，實施“申請—審核制”公開招考博士研究生，擴大碩博連讀生選拔比例。實行研究生導(dǎo)師招生資格年度審核制改革，使研究生導(dǎo)師從“身份管理”向“崗位管理”的轉(zhuǎn)變。實施研究生科研創(chuàng)新計劃，強化學術(shù)型研究生的科研產(chǎn)出。按照突出優(yōu)勢與社會急需的原則，優(yōu)化研究生培養(yǎng)學科結(jié)構(gòu)，自主設(shè)置了濕地生態(tài)學、計算生物學與生物信息學兩個目錄外二級學科，促進生態(tài)學和生物學兩個一級學科創(chuàng)新發(fā)展。

他告訴記者，學校還積極創(chuàng)建富有特色的多維實踐育人體系。樹立以知識基礎(chǔ)為根、以實踐創(chuàng)新能力為干，以國際視野、思辨意識等為葉的“樹型”人才育人理念，按照“理論與實踐結(jié)合，系統(tǒng)性與階段性結(jié)合”的思路，搭建了基礎(chǔ)素質(zhì)實踐、社會實踐、專業(yè)系統(tǒng)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐4個實踐育人平臺，實現(xiàn)了實踐育人的課內(nèi)課外、校內(nèi)校外“兩貫通”，基礎(chǔ)理論與生產(chǎn)實踐、實踐教學與科學研究及科技創(chuàng)新、專業(yè)技能培養(yǎng)與社會實踐“三融合”，獲得2014年國家級教學成果二等獎。

他說，學校加強精品視頻公開課、精品資源共享課、微課建設(shè)，擁有一批具有示范輻射效應(yīng)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源。學校牽頭實施了以開發(fā)MOOC為目標的“亞太地區(qū)可持續(xù)林業(yè)管理創(chuàng)新教育項目”，開發(fā)6門林業(yè)網(wǎng)絡(luò)公開課程。這是第一個重大林業(yè)高等教育國際合作項目。聯(lián)合10所高校發(fā)起成立了全國林業(yè)高等院校特色網(wǎng)絡(luò)課程資源聯(lián)盟，整合共享、推廣林業(yè)類優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源。

他告訴記者，人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)是學校改革的重點之一。本科教育努力構(gòu)建招生、培養(yǎng)、就業(yè)聯(lián)動的教學質(zhì)量反饋監(jiān)控體系。建立了覆蓋大一新生到大四畢業(yè)生的入學需求和畢業(yè)滿意度相關(guān)聯(lián)的教學質(zhì)量反饋機制，推進“招生、培養(yǎng)、就業(yè)”三聯(lián)動機制的落實。研究生教育強化培養(yǎng)與學位授予質(zhì)量控制。建立過程監(jiān)控信息管理平臺，開展針對招生、培養(yǎng)過程、學位論文質(zhì)量、就業(yè)工作等專項評估。實施博士論文專家預(yù)審制、網(wǎng)上雙盲評審制等。endprint