李艷敏 洪 波

（紅河學(xué)院，云南 蒙自 661199）

基于就業(yè)調(diào)查的對外漢語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實踐
——以紅河學(xué)院為例

李艷敏 洪 波

（紅河學(xué)院，云南 蒙自 661199）

對紅河學(xué)院對外漢語專業(yè)5屆畢業(yè)生就業(yè)情況進行調(diào)查，分析畢業(yè)生的就業(yè)單位類別和職業(yè)類別?；诰蜆I(yè)分析探討了邊疆少數(shù)民族地區(qū)新建本科院校對外漢語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與實踐，探索了“二型、三技能、國際化、立體化途徑”的培養(yǎng)模式，構(gòu)建了包括課程實踐類、實踐類課程、教學(xué)實踐、自愿者組織、學(xué)習(xí)型社團和專業(yè)社會實踐等實踐環(huán)節(jié)構(gòu)成的實踐教學(xué)體系，從而更好地實現(xiàn)應(yīng)用型對外漢語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。

對外漢語專業(yè) 就業(yè)調(diào)查 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)

改革開放以來，隨著中國政治地位的提高和經(jīng)濟的高速發(fā)展，越來越多的國家和個人開始關(guān)注中國，作為中國文化載體的漢語也成為眾多外國友人的關(guān)注對象。對外漢語作為一個新興的專業(yè)，適應(yīng)了當今“漢語熱”的潮流，發(fā)展迅速。雖然對外漢語專業(yè)招生生源很好，但本科畢業(yè)生的就業(yè)受到瓶頸制約。對外漢語專業(yè)本科畢業(yè)生的專業(yè)就業(yè)率低下。大量調(diào)查研究得出了較一致的認識：對外漢語專業(yè)本科生畢業(yè)后能直接從事對外漢語教學(xué)工作的幾率較低，已就業(yè)的本科畢業(yè)生的對口就業(yè)率嚴重低下。以我國對外漢語教學(xué)最權(quán)威的北京語言大學(xué)為例，調(diào)研結(jié)果顯示，該校對外漢語專業(yè)本科畢業(yè)生的基本流向主要有五個方面，其中從事對外漢語教學(xué)工作的僅占10%左右，40%的學(xué)生選擇繼續(xù)攻讀與專業(yè)相關(guān)的碩士、博士學(xué)位，40%的學(xué)生在政府部門、新聞媒體等從事對外交流工作，或在企業(yè)、公司、銀行等從事翻譯、文秘等工作，還有10%的畢業(yè)生則選擇出國。

一、紅河學(xué)院對外漢語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)分析

紅河學(xué)院是位于云南省紅河哈尼族彝族自治州蒙自市的一所綜合性普通本科院校。學(xué)校2005年獲得批準招收第一屆對外漢語專業(yè)本科學(xué)生，目前已經(jīng)招生10屆。在10年的專業(yè)辦學(xué)中，對外漢語專業(yè)緊緊圍繞學(xué)校“地方性、民族性和國際化”的辦學(xué)定位開展人才培養(yǎng)。

從紅河學(xué)院2009—2013年對外漢語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況可以看出，紅河學(xué)院對外漢語專業(yè)2009—2013年5屆畢業(yè)生就業(yè)類別基本呈現(xiàn)一致的變化規(guī)律：學(xué)生就業(yè)人數(shù)呈現(xiàn)企業(yè)事業(yè)單位高于黨政機關(guān)單位，黨政機關(guān)單位高于升學(xué)，升學(xué)高于靈活就業(yè)，靈活就業(yè)高于創(chuàng)業(yè)的趨勢。

二、紅河學(xué)院對外漢語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)職業(yè)類別分析

紅河學(xué)院對外漢語專業(yè)2009—2013年5屆畢業(yè)生就業(yè)類別趨勢類別基本呈現(xiàn)一致的變化規(guī)律，學(xué)生職業(yè)類別從業(yè)人數(shù)呈現(xiàn)教育類職業(yè)高于國外就業(yè)，國外就業(yè)高于外事管理類職業(yè)，外事管理類職業(yè)高于新聞類職業(yè)的趨勢。

三、紅河學(xué)院對外漢語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐與探索

根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合對外漢語專業(yè)人才需求和學(xué)校的人才培養(yǎng)目標定位，自2005年以來，對外漢語專業(yè)共制定和實施了2005版、2007版，2008版，2010版，2013版共5版人才培養(yǎng)方案，盡管每一版都各有自特點，但遵循比較一致的思路和模式：對外漢語專業(yè)通過“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐”的課程設(shè)置，以及復(fù)合型、應(yīng)用型、國際化、立體化途徑的人才培養(yǎng)目標，著重加強學(xué)生的語言學(xué)和漢語言理論素質(zhì)及其運用能力、國際視野和跨文化交際能力的培養(yǎng)，突出對外漢語專業(yè)業(yè)務(wù)實踐教學(xué)能力。

對外漢語專業(yè)按照“培養(yǎng)具備一定人文與科學(xué)素養(yǎng)，專業(yè)基礎(chǔ)理論扎實、實踐動手能力較強，具有一定的創(chuàng)新精神和國際視野，能夠為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)的德智體全面發(fā)展的應(yīng)用型人才”的目標，制定了具體的培養(yǎng)方案。同時，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標要求，實施有效的培養(yǎng)模式。在教學(xué)模式上，對對外漢語專業(yè)多次進行，國內(nèi)國外相結(jié)合的實踐教學(xué)嘗試。學(xué)院根據(jù)發(fā)展需要和教學(xué)實踐經(jīng)驗，及時對教學(xué)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式進行了調(diào)整完善。

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位

在漢語國際化、漢語教育國際化的新形勢下，培養(yǎng)適應(yīng)世界發(fā)展需要的漢語國際化人才和漢語國際教育人才。漢語國際化人才指的是能在國內(nèi)外從事跨文化傳播和經(jīng)濟交流等方面工作的人才，尤其是培養(yǎng)了解國內(nèi)外兩種文化、能利用國內(nèi)外兩種資源、能夠進行對外經(jīng)濟文化交流的人才，也就是適應(yīng)經(jīng)濟全球化下能夠適應(yīng)國際化環(huán)境而生存發(fā)展的漢語國際應(yīng)用人才。漢語國際教育人才是指具有跨文化交際能力的、具備扎實專業(yè)理論知識和專業(yè)素養(yǎng)及實踐應(yīng)用能力的，能在漢語國際推廣進程中適應(yīng)國際背景的漢語教學(xué)的人才。

從學(xué)生就業(yè)類別來看，5屆畢業(yè)生最集中就業(yè)的是企事業(yè)單位，占畢業(yè)生人數(shù)的60%以上。從職業(yè)類別來看，主要集中在教育類職業(yè)，每年畢業(yè)生就業(yè)中基本保持在60%以上；其次各屆學(xué)生國外就業(yè)人數(shù)平均保持在20%左右，從事外事管理工作的學(xué)生人數(shù)10%左右，在新聞類單位工作的5%左右。這一情況與人才培養(yǎng)目標定位是吻合的，也體現(xiàn)了在云南邊疆少數(shù)民族地區(qū)對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位是合理的。

（二）人才培養(yǎng)模式改革的探索

在多年的教學(xué)實踐中，我們不斷探索“二型、三技能、國際化、立體化途徑”的培養(yǎng)模式。二型，即復(fù)合型和應(yīng)用型并舉，復(fù)合型涵養(yǎng)學(xué)生知識——漢語言理論知識與漢文化知識的復(fù)合、漢語言文化知識與外國語言文化知識、語言本體理論知識與語言教學(xué)實踐的復(fù)合等。應(yīng)用型培育學(xué)生實踐能力——職業(yè)業(yè)務(wù)能力。三技能，即突出中國文化傳播技能、跨文化交際技能、漢語及漢語教學(xué)業(yè)務(wù)實踐能力。國際化，指根據(jù)區(qū)域特點，具備境外工作的語言素養(yǎng)和能力，具備跨文化交際的能力，通過境內(nèi)外教學(xué)基地教學(xué)實踐形成學(xué)生的國際化視野與國際化競爭力。立體化途徑，即突出立體化實踐能力培養(yǎng)體系，從課程實踐、實踐課程、專業(yè)社會實踐、教學(xué)實踐、團學(xué)活動、國際教育文化交流團體工作、學(xué)院社團活動、學(xué)院自愿者組織等八個層面統(tǒng)籌并有機地、協(xié)調(diào)地構(gòu)建對外漢語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的立體化實踐教學(xué)體系，使人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)內(nèi)容等更好地與人才培養(yǎng)目標相協(xié)調(diào)，與漢語國際化和漢語國際教育需要相適配。

通過對人才培養(yǎng)模式改革的探索和實踐，我校對外漢語專業(yè)培養(yǎng)的人才與專業(yè)培養(yǎng)目標更接近，學(xué)生的應(yīng)用型能力得到更好的提高，從事對外漢語教學(xué)工作能力更強。2013屆畢業(yè)生國外就業(yè)人數(shù)高達37.5%也是人才培養(yǎng)模式改革取得成效的一種反映。

（三）構(gòu)建應(yīng)用型培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素之一是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，就對外漢語專業(yè)學(xué)生而言，實踐能力主要包括對外教學(xué)實踐能力、涉外工作實踐能力和對外交際實踐能力。這些能力的培養(yǎng)必須通過課內(nèi)課外、校內(nèi)校外和國內(nèi)國外等教學(xué)及實踐途徑實現(xiàn)。具體由課程實踐類、實踐類課程、教學(xué)實踐、自愿者組織、學(xué)習(xí)型社團、專業(yè)社會實踐等實踐環(huán)節(jié)構(gòu)成。

四、結(jié)語

人才培養(yǎng)需要與社會對專業(yè)人才需求相適應(yīng)，與行業(yè)崗位相對應(yīng)。畢業(yè)生就業(yè)什么單位，從事什么工作是行業(yè)崗位對人才需求直接體現(xiàn)?；诰蜆I(yè)調(diào)查的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的探索將對專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的制訂，人才培養(yǎng)目標的定位及人才培養(yǎng)模式的改革提供有益的參考。面對東南亞巨大的漢語國際教育人才就業(yè)市場，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和改革有待我們實踐、探索和開發(fā)。

［1］檀晶晶.基于就業(yè)現(xiàn)狀的漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的再探討——以黑龍江東方學(xué)院為例［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2014（4）：32-32.

［2］王妹妹，洪思思，何聰.淺談對外漢語專業(yè)的就業(yè)形勢［J］.理論觀察，2010（4）：133-134.

［3］洪波，趙薇.對外漢語專業(yè)學(xué)習(xí)型社團建設(shè)與國際漢語教師培養(yǎng)［J］.大理學(xué)院學(xué)報，2013（2）:84-86.

［4］洪波，李健，周靂，等.對外漢語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的立體化實踐教學(xué)體系研究與實踐［J］.

本文是2009年紅河學(xué)院“對外漢語專業(yè)漢語國際教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”（項目編號MS0901）、2010年云南省“對外漢語專業(yè)漢語國際教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”（云教高［2010］78號）成果。