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女兒坐到餐桌前，我問她洗手了沒有，她回答說洗過了。我沒有看見她去洗手，但還是說：好的，先洗手再吃飯，就不會生病，是吧？女兒笑著說：哈，我沒洗手。我說：沒關系，現在去洗也可以。于是她去洗了手，然后回來吃飯。

有一些別的孩子很熟悉的概念，4歲的女兒都不太理解。我問她什么叫挨打，她說就是一個小朋友打另外一個小朋友。她無法想象大人打小孩，更不知道父母會打孩子。

另一個概念就是撒謊。她媽媽曾經對她說，你不要撒謊，但我建議她媽不要過早地使用這個詞。

在上面的情景中，我有兩次機會讓她記住這個概念。第一次是她沒洗手而說洗了手，我可以訓斥她不要撒謊；第二次是她主動承認沒洗手，我可以表揚她改正謊言。但是我都有意忽略了，因為這個概念里有太多的成見。

廣東江門市小學生小敏被老師關了差不多整整一天，6名老師輪番盤問她有沒有偷錢。在此期間老師還報了警，警察過來查詢，沒有發(fā)現小敏有偷盜嫌疑，但老師們仍然不肯放過她。這么多老師顯然都一致認為，小敏在撒謊。她曾被音樂課老師安排去辦公室拿歌單，隨后音樂老師發(fā)現自己抽屜里的兩千元錢不見了。放學前，老師威脅要把她拖到警察局，小敏終于承認自己偷了錢。然后，她從5樓跳下來。

這件事的戲劇性在于，最后音樂老師發(fā)現自己記憶錯誤，那兩千元錢自始至終躺在另外一個抽屜里。傷殘的小敏得到了清白，當事老師和校長都受到了處分。關了孩子那么長時間，恐怕還涉嫌非法拘押刑事犯罪，但警察顯然覺得老師關押學生理所當然。

正是這個戲劇性讓它成為新聞，被我們知道。但是生活并不總是會及時給出美好的結局。我不禁想，假如那兩千元錢沒有找到，小敏又沒有跳樓，故事的情節(jié)又將如何發(fā)展？那些老師可不會認為自己是大傻瓜，他們花了那么多時間盤問，一定以為有各種跡象表明，小敏分明就是在撒謊。很多父母在訓斥孩子撒謊的時候，都有過這樣的憤怒：那么明顯的證據擺在那里，可孩子還是不肯承認。有一次，女兒就餐前堅持說自己洗手了，可是媽媽說她根本就沒有去過洗手間。事實是，我親眼看見女兒洗手了，只不過她動作過度迅捷，幾乎是一閃而過。倘若媽媽要檢查小手，也會發(fā)現撒謊的證據昭彰，因為她洗得實在太馬虎了。

我并不只是想重復一個智者疑鄰的故事。我還要進一步假設說，要是小敏真的偷了錢，而且撒了謊，老師們這樣做就是正確的了嗎？畢竟，我們判斷老師的對錯，不能依據意外發(fā)現的真相，而是其教育方法。

教育心理學表明，只要你認定孩子撒謊，就會發(fā)現越來越多的證據，而且他最后真的會成為一個撒謊者。老師之所以不惜花費一整天時間去冤枉無辜的小敏，是因為經驗告訴他們，很多孩子都會撒謊。我甚至懷疑他們的反省，也許只是覺得這次運氣不好而已。老師們不知道的是，這些撒謊的孩子正是他們和家長“教育”出來的。

“你撒謊！”這是一個讓自己占據道德高地的有力指控。但是，至少放在孩子身上，這種指控簡單粗暴，過于偷懶，拒斥對具體情景的體察和分析。首先我們應該了解，什么是謊言？孩子為什么會撒謊？

有人認為與真相不符即為謊言。這個定義過于寬泛，將錯覺、虛構癥、小說、藝術品及善意的謊言一網打盡。通常人們所痛恨的謊言，是指為了個人或者小團體的利益故意欺騙他人，姑且稱之為“真正的謊言”。

但是很多家長訓斥孩子的時候，并不做這樣的區(qū)分。弗洛伊德認為，兒童是魔幻現實主義者，他們能夠區(qū)分現實與幻想，但是能從幻想中享受毫無顧忌的愉悅感。換句話說，很多孩子“說謊”是為了好玩。大人卻可能緊張起來：這孩子怎么喜歡撒謊？從大人的訓斥中，孩子很快就會明白，撒謊是一種惡劣的品行，而我就是擁有這種品行的人，大家都很討厭我。自我否定和恐懼帶來的壓力，并不如大人想象的那樣讓他們變得更誠實，反倒可能讓他們成為真正的說謊者。

“真正的謊言”產生的原因很多，其中最重要的是壓力。英國心理學專家伊恩·萊斯利（Ian Leslie）在《說謊心理學》中說，說謊是兒童成長的必修課，是一種生存能力。一個人誠實不僅僅因為這是一種美德，而且因為誠實最終對自己有好處——正如林肯的名言所說：你無法永遠地欺騙所有人。我認為，兒童缺乏這種終極判斷的能力，他們撒謊的動機直接來自周圍的壓力。在這本書中，萊斯利介紹了兒童心理研究者在兩個幼兒園的實驗：前者環(huán)境相對寬松，對違規(guī)者會批評教育但不會嚴厲懲罰；后者則嚴刑峻法，容不得道德上的半點瑕疵。實驗表明，后者培養(yǎng)的孩子更容易撒謊。在動輒嚴懲的生活中，孩子們啟動了過度自我保護的本能，成為說謊的慣犯。

解除壓力最好的方法是信任和溝通。小敏的老師們嚴加逼問，自以為決不放過任何一個“壞學生”，事實上在逼她撒謊。即便她真的偷了錢，這種壓力也不會讓她改邪歸正，反而會讓她一整天都在練習怎樣說謊更有效。最后被問出真相，她會認為自己說謊技巧不高，而不是誠實可貴。

（選自《教師博覽·文摘版》2014-5）